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【摘要】：听课中的感悟有时可以指导个人上课，自己在一次听课中产生了一些可以知道自己在今后授课可用之“冲动”，总结后用于教学，取得了较好的效果。本文从自己想激发学生在课上、上完课后产生促进学生听、说、读、写、收集资料等方面“冲动”出发，论述了激发学生产生“冲动”的重要性及方法。
【关键词】：“冲动” 听的“冲动” 读的“冲动” 收集资料的“冲动”
看到这个题目，可能很多人会想起“央视”曾经播放过的一个很有意思的小品。还有些人可能会认为这样的题目出现在教育方面的论文中会不会有些不太合适。自己之所以拿起笔来写下这些文字其实还真是来自于当时的“冲动”，所以我要特别强调的是：“冲动”并不一定都是“魔鬼”。
记得那是在一节公开课上，课文是著名散文家朱自清先生的《春》。当听到教师让学生有表情地朗读课文时，自己在听课的同时突然产生了一种也想一起朗读的“冲动”。听着学生读时，我不禁想到：假如在座的每一位学生都能够在教师的影响、引导下在读课文之前有这种朗读的“冲动”，语言教学中“读”的能力作为学生来说不是大大地提高了吗？毕竟是在听课，学生读完，课上开始进行课文分析时，我又将心思拉回了课堂。整个听课期间，我个人共产生了多次“冲动”，每一次我都想到如果在教学中，每一个学生在课上、在每节课都能产生这些“冲动”，教学效果将会是什么样呢？学生的语言学习能力将会被大大提高，学生的语言表达能力也将被大幅度提升，学生综合素质的提升潜力将会是无限的。
下课之后，我将在课上产生的那些“冲动”及时梳理了一下，以便在今后的教学中不但使自己的“冲动”下的成果更完美，而且争取使每一位学生在每一节课上都能产生“冲动”，随着“冲动”在课上、课下、课余学习中深入并得出自己说、读、写、思等的成果，使自己能有全方位，大幅度的提高。
“读”的冲动，我们已经谈到过，学生有了读的“冲动”，会在读的过程中运用原来从老师那儿学到的读时的语气语调，发扬自身朗读时的抑扬顿挫本领。读完后会在听取别人对他读的意见时思考怎样才能发扬优点，改进不足。如果他想将其作为后面“表情朗读”的参赛点，他还会向同学、老师、有经验者请教如何才能读得更好，读得感人；自然他也会更加深刻地去理解文章所表现的内容所体现的深意。这样，就更加能够促进学生对课文的理解和思考。对将来学生自己运用课文，引用课文中的句子为己服务都会有莫大的好处。
当课上教师讲到《春》中 “吹面不寒杨柳风”引用时，自己产生的是写诗的“冲动”。古人以春为主题的诗词有很多，如什么“春来江水绿如蓝”，“万紫千红总是春”，“春色满园关不住”等。那么，我们今天对春的认知，对春的感悟，对春的浮想，对春的赞扬又是什么呢？“心动那得怦然起，为有前人描春图”。看看！我也能胡诌上几句打油诗了。如果所有的学生在课上能产生出这种“冲动”，那么他们岂不都成为小诗人了吗？我们训练其语言综合表达的目的不是能得到更好地加强了吗？等等！除了对春的描绘可以成为写诗的源泉外，吹面的风“春风不寒”“秋风横扫”“夏日热风袭人”“寒风凛冽”……风雨雷电一个系列；杨柳发芽，草木萌发；花、草、鱼、虫的活动，一个系列；由此产生的联想、想象又一个系列，入诗的题材、素材，写诗的技法，成诗的构件，均呼之欲出了。语言教学综合能力的提高谁还会说达不到呢？
既然本篇文章写的是春草、春树、春花、春雨、春天的人，春天的气息，春天的记忆，如此好的文章，作者是谁呢？朱自清，中国近代著名散文大家，那他的其它作品我们是不是也该好好地欣赏欣赏呢？有哪些呢？于是收集作者所有适合自己阅读篇目的“冲动”又产生了。作者写了春，以前我们还学过、知道哪些关于“春”的作品呢？把这些放到一起，欣赏它目的，能否作为材料收集整理将来为我所用呢？收集所有关于“春”的作品之“冲动”与之又来。既然有了春，那么关于夏的诗词歌赋有哪些呢？《海滨仲夏夜》……关于秋的呢？《秋色赋》……关于冬的呢？在小学自己学过的对冬景描写的文章可是不少了吧。所有的这些以专题形式作为收集的目标。另外描写的诗词、文章，这在平时测试中积累运用中内容是常考到的。描写花的，描写星星的……各专题内容合集也就成型了。对学生来说，小学语文老师常提醒的课下收集优美句子、段落、篇目又大可派上用场了，合并一起共同使用。
在快下课时，课上教师布置了一个课外练笔，仿照本文《春》的写法，写一篇有关你认为的夏景、秋景、冬景。学完了本课，体会了本课的内容，收集了本课非常好的词句，理解了本课作者的写作意图。仿照本文写法再写“春”，多写“春”的“冲动”还未冷却，自己想写夏、秋、冬的表达“冲动”已经成了扯动你心灵深处创作欲望的本能反应了。学生不产生“冲动”吗？不可能！学生本次练笔在前面所有“冲动”的激励下会写不好吗？不可能！当然，作为教师，一定要调动自己的能力，争取使班上所有学生每上一节课都有产生这种“冲动”的情况发生，那么，语文教学改革之花遍种校园并不是什么可望而不可及的事情了。
随处想来，偶为心得：“冲动”并不一定都是“魔鬼”。为了使语言素质教学真正落到实处，鼓动学生学好，说好语言类文字，在教学中激发起所有学生的所有“听、说、读、写”的“冲动”，有时候，或者说，教师的教学全过程进行这种“冲动”的开发都是非常必要的。我们应该使我们所有学生的都成产生各类的学习“冲动”，那么，驱动学生学习的动力会源源不断地很快形成，并将影响学生学习的终身。我们说培养学生终身学习的能力目标也就达到了。
【关键词】：“冲动” 听的“冲动” 读的“冲动” 收集资料的“冲动”
看到这个题目，可能很多人会想起“央视”曾经播放过的一个很有意思的小品。还有些人可能会认为这样的题目出现在教育方面的论文中会不会有些不太合适。自己之所以拿起笔来写下这些文字其实还真是来自于当时的“冲动”，所以我要特别强调的是：“冲动”并不一定都是“魔鬼”。
记得那是在一节公开课上，课文是著名散文家朱自清先生的《春》。当听到教师让学生有表情地朗读课文时，自己在听课的同时突然产生了一种也想一起朗读的“冲动”。听着学生读时，我不禁想到：假如在座的每一位学生都能够在教师的影响、引导下在读课文之前有这种朗读的“冲动”，语言教学中“读”的能力作为学生来说不是大大地提高了吗？毕竟是在听课，学生读完，课上开始进行课文分析时，我又将心思拉回了课堂。整个听课期间，我个人共产生了多次“冲动”，每一次我都想到如果在教学中，每一个学生在课上、在每节课都能产生这些“冲动”，教学效果将会是什么样呢？学生的语言学习能力将会被大大提高，学生的语言表达能力也将被大幅度提升，学生综合素质的提升潜力将会是无限的。
下课之后，我将在课上产生的那些“冲动”及时梳理了一下，以便在今后的教学中不但使自己的“冲动”下的成果更完美，而且争取使每一位学生在每一节课上都能产生“冲动”，随着“冲动”在课上、课下、课余学习中深入并得出自己说、读、写、思等的成果，使自己能有全方位，大幅度的提高。
“读”的冲动，我们已经谈到过，学生有了读的“冲动”，会在读的过程中运用原来从老师那儿学到的读时的语气语调，发扬自身朗读时的抑扬顿挫本领。读完后会在听取别人对他读的意见时思考怎样才能发扬优点，改进不足。如果他想将其作为后面“表情朗读”的参赛点，他还会向同学、老师、有经验者请教如何才能读得更好，读得感人；自然他也会更加深刻地去理解文章所表现的内容所体现的深意。这样，就更加能够促进学生对课文的理解和思考。对将来学生自己运用课文，引用课文中的句子为己服务都会有莫大的好处。
当课上教师讲到《春》中 “吹面不寒杨柳风”引用时，自己产生的是写诗的“冲动”。古人以春为主题的诗词有很多，如什么“春来江水绿如蓝”，“万紫千红总是春”，“春色满园关不住”等。那么，我们今天对春的认知，对春的感悟，对春的浮想，对春的赞扬又是什么呢？“心动那得怦然起，为有前人描春图”。看看！我也能胡诌上几句打油诗了。如果所有的学生在课上能产生出这种“冲动”，那么他们岂不都成为小诗人了吗？我们训练其语言综合表达的目的不是能得到更好地加强了吗？等等！除了对春的描绘可以成为写诗的源泉外，吹面的风“春风不寒”“秋风横扫”“夏日热风袭人”“寒风凛冽”……风雨雷电一个系列；杨柳发芽，草木萌发；花、草、鱼、虫的活动，一个系列；由此产生的联想、想象又一个系列，入诗的题材、素材，写诗的技法，成诗的构件，均呼之欲出了。语言教学综合能力的提高谁还会说达不到呢？
既然本篇文章写的是春草、春树、春花、春雨、春天的人，春天的气息，春天的记忆，如此好的文章，作者是谁呢？朱自清，中国近代著名散文大家，那他的其它作品我们是不是也该好好地欣赏欣赏呢？有哪些呢？于是收集作者所有适合自己阅读篇目的“冲动”又产生了。作者写了春，以前我们还学过、知道哪些关于“春”的作品呢？把这些放到一起，欣赏它目的，能否作为材料收集整理将来为我所用呢？收集所有关于“春”的作品之“冲动”与之又来。既然有了春，那么关于夏的诗词歌赋有哪些呢？《海滨仲夏夜》……关于秋的呢？《秋色赋》……关于冬的呢？在小学自己学过的对冬景描写的文章可是不少了吧。所有的这些以专题形式作为收集的目标。另外描写的诗词、文章，这在平时测试中积累运用中内容是常考到的。描写花的，描写星星的……各专题内容合集也就成型了。对学生来说，小学语文老师常提醒的课下收集优美句子、段落、篇目又大可派上用场了，合并一起共同使用。
在快下课时，课上教师布置了一个课外练笔，仿照本文《春》的写法，写一篇有关你认为的夏景、秋景、冬景。学完了本课，体会了本课的内容，收集了本课非常好的词句，理解了本课作者的写作意图。仿照本文写法再写“春”，多写“春”的“冲动”还未冷却，自己想写夏、秋、冬的表达“冲动”已经成了扯动你心灵深处创作欲望的本能反应了。学生不产生“冲动”吗？不可能！学生本次练笔在前面所有“冲动”的激励下会写不好吗？不可能！当然，作为教师，一定要调动自己的能力，争取使班上所有学生每上一节课都有产生这种“冲动”的情况发生，那么，语文教学改革之花遍种校园并不是什么可望而不可及的事情了。
随处想来，偶为心得：“冲动”并不一定都是“魔鬼”。为了使语言素质教学真正落到实处，鼓动学生学好，说好语言类文字，在教学中激发起所有学生的所有“听、说、读、写”的“冲动”，有时候，或者说，教师的教学全过程进行这种“冲动”的开发都是非常必要的。我们应该使我们所有学生的都成产生各类的学习“冲动”，那么，驱动学生学习的动力会源源不断地很快形成，并将影响学生学习的终身。我们说培养学生终身学习的能力目标也就达到了。