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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-002
我市减负工作明确规定小学一二年级学生不留书面作业，于是就有数学老师纷纷议论，数学作业该怎么办，他们认为语文作业还可以读说，数学就是做题，数学说什么呢？也有不少数学老师认为：学生的语言表达能力的培养是语文老师的事情，数学老师的任务就是让学生在记住数学概念、性质、法则的基础上，会计算和解决数学问题就足够了。数学真的只管做不管说吗？答案当然是否定的。语言是思维的体操，小学生正处于语言和言语的发展期，他们对数学概念、原理、 判定的描述，无不体现了他们的思维，所以笔者认为在小学数学课堂中培养学生说的能力非常重要。
一、为什么要让学生“说”
1、 说思路，内化知识，培养学生逻辑思维能力和分析能力
数学课堂上让学生说说自己的思路是一种分析理解，知识内化的过程。在说的过程中学生首先需要有自己的理解，再把自己的理解用语言表达出来，与他人进行交流，运用准确的数学语言表达思维过程和思考方法。这样的训练既可以促进学生思维的发展，又能使所学的知识得到内化，在说的过程中我们不仅可以看到学生思考的结果也可以看到学生的思维过程，从而更好帮助学生纠正错误，明确思路，培养正确的数学思考方法。在这个过程中训练的不仅仅是学生的语言表达能力，更重要的是让学生的逻辑思维能力和分析问题的能力也得到了很好的锻炼。说着说着就明白了，说不明白的，反映出孩子自己对问题的理解还不透，或理解有偏差，通过交流而进一步明晰。
2.说评价，增强兴趣，培养学生倾听能力和应变能力
想要对别人做出合适的评价，自己首先要认真地倾听，听清楚别人在说什么，同时还需要积极动脑思考，才能马上做出临场的反应。所以让学生说评价对培养学生的倾听能力很有好处。数学课堂上要求学生针对同学表现，提出自己的看法，进行辩论，各抒己见，取长补短，互相交流意见，互相补充完善，还有利于学生之间的多向交流，培养学生互相合作的精神，达到相互启发、激励口头表达欲的效果，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性，使课堂气氛活跃，提高了学生学习的兴趣。
3.说小结，提高效率，培养学生归纳和概括能力
数学体现简洁美，会学数学的孩子他的表达层次性和条理性就特别强。数学中概念、性质、定律、法則等等都需要学生在众多例子或现象中去归纳，去概括。数学定义中的一些专业术语对于学生来说，理解上存在着困难，把所学的主要内容，加以总结、 概括、 归纳，然后用自己的语言加以展示，可以加深学生对这些概念的理解，防止死记硬背。在一次次的小结中，学生的语言可以得到不断地提炼，归纳概括能力也得到训练。一堂新课结束前，需要让学生归纳整理一下学习过程或学习内容。整理内容，可以有效地帮助学生回忆本节课要点，进一步巩固知识点的掌握，提高学习效率。整理方法，可以帮助学生理清学习思路，掌握学习方法，为今后学习打下基础。课尾总结，可以提高学生的综合概括能力，这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会，一定要让学生自己来说一说。
二、怎么培养孩子“说”
1.创造平台
想让学生说，教师首先要为学生搭建一个发言的平台，让学生不仅有时间说，还要有机会说。课堂就是学生表现的舞台，而教师则是这个舞台的导演。这就要求教师在设计课堂时就要思考，如何让学生成为主角，给予学生足够的时间和空间，让他们将自己想说的爱说的会说得到精彩的演绎。这个平台需要一种良好的氛围，轻松自然，没有压力，让学生敢说;公平和谐，平等对待，让学生想说;兴趣盎然，激情澎湃，让学生争着说。教师还要懂得珍爱学生的情感细心触及学生的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的学习氛围。
2.积累训练
课堂的时间是有限的，而数学的语言具有抽象性和精炼性的特点，所以在有限的时间内，提高学生数学语言的表达能力，就需要教师精心的指导，加强学生数学语言的训练和积累。
（1） 挖掘说的内容
数学教材内容丰富，哪些内容适合让学生说，怎么说，需要教师根据学生的实际情况进行处理。如小学低年级解决问题教学，教材中配了很多插图，教师可以从读懂图入手，通过这些图画，让学生进行看图说话的训练。一开始可以引导孩子们说说图画上都有什么？说说画里都能得到什么数学信息？逐步引导学生能将图画里的信息转化成文字信息，并能用简洁的数学语言表达出来。
（2） 变化说的形式
课堂内如果都采用师生对话这种形式进行训练，显然能得到训练的学生就非常有限，为了提高训练的有效性，教师还需思考多种形式，让更多学生得到训练。如，让学生自己说一说，同桌互相说一说，四人小组说一说，全班讨论等等。但每一种形式必须与说的内容相符合，哪些适合同桌说，哪些适合四人小组讨论，这就需要执教者做好把握，才能让每一次训练都能做到有效甚至是高效。例如，在讨论用多种方法解决问题时，可以先让学生在四人小组里说一说自己的方法，然后得出小组的最佳方案，再让全班进行交流。这样既然每个孩子都能表达自己的意见，同时倾听别人的意见，进行方案的优化，又能节省时间，全班交流时，只用交流每一组的最佳方案。
（3） 做好适当引导
让学生多说，但不能任其天马行空，过于泛滥，教师必须做适当的引导。比如，当学生出现答非所问，意犹未尽的时候，教师就要用适当的方法制止。当学生语言混乱，教师可以帮助他理清思路，“你说的是这个意思吗？“谁听懂了他的话？”当学生出现困难的时候，教师可以说：“谁来帮帮他？”“谁还有更好的办法？”作为课堂的组织者和引导者，教师还要做到该出手时就出手。当然，教师要摆正自己的位置，什么时候，哪个点上出手，这就是教师的教学功底和艺术。
（4）做好榜样示范
儿童具有很强的模仿力，教师的语言直接影响着学生的语言。所以，作为数学教师语言力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强，做好学生表率。作为数学教师需要不断提高自身的语言素养和数学本体知识，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响，潜移默化帮助学生形成良好的数学语言。
我市减负工作明确规定小学一二年级学生不留书面作业，于是就有数学老师纷纷议论，数学作业该怎么办，他们认为语文作业还可以读说，数学就是做题，数学说什么呢？也有不少数学老师认为：学生的语言表达能力的培养是语文老师的事情，数学老师的任务就是让学生在记住数学概念、性质、法则的基础上，会计算和解决数学问题就足够了。数学真的只管做不管说吗？答案当然是否定的。语言是思维的体操，小学生正处于语言和言语的发展期，他们对数学概念、原理、 判定的描述，无不体现了他们的思维，所以笔者认为在小学数学课堂中培养学生说的能力非常重要。
一、为什么要让学生“说”
1、 说思路，内化知识，培养学生逻辑思维能力和分析能力
数学课堂上让学生说说自己的思路是一种分析理解，知识内化的过程。在说的过程中学生首先需要有自己的理解，再把自己的理解用语言表达出来，与他人进行交流，运用准确的数学语言表达思维过程和思考方法。这样的训练既可以促进学生思维的发展，又能使所学的知识得到内化，在说的过程中我们不仅可以看到学生思考的结果也可以看到学生的思维过程，从而更好帮助学生纠正错误，明确思路，培养正确的数学思考方法。在这个过程中训练的不仅仅是学生的语言表达能力，更重要的是让学生的逻辑思维能力和分析问题的能力也得到了很好的锻炼。说着说着就明白了，说不明白的，反映出孩子自己对问题的理解还不透，或理解有偏差，通过交流而进一步明晰。
2.说评价，增强兴趣，培养学生倾听能力和应变能力
想要对别人做出合适的评价，自己首先要认真地倾听，听清楚别人在说什么，同时还需要积极动脑思考，才能马上做出临场的反应。所以让学生说评价对培养学生的倾听能力很有好处。数学课堂上要求学生针对同学表现，提出自己的看法，进行辩论，各抒己见，取长补短，互相交流意见，互相补充完善，还有利于学生之间的多向交流，培养学生互相合作的精神，达到相互启发、激励口头表达欲的效果，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性，使课堂气氛活跃，提高了学生学习的兴趣。
3.说小结，提高效率，培养学生归纳和概括能力
数学体现简洁美，会学数学的孩子他的表达层次性和条理性就特别强。数学中概念、性质、定律、法則等等都需要学生在众多例子或现象中去归纳，去概括。数学定义中的一些专业术语对于学生来说，理解上存在着困难，把所学的主要内容，加以总结、 概括、 归纳，然后用自己的语言加以展示，可以加深学生对这些概念的理解，防止死记硬背。在一次次的小结中，学生的语言可以得到不断地提炼，归纳概括能力也得到训练。一堂新课结束前，需要让学生归纳整理一下学习过程或学习内容。整理内容，可以有效地帮助学生回忆本节课要点，进一步巩固知识点的掌握，提高学习效率。整理方法，可以帮助学生理清学习思路，掌握学习方法，为今后学习打下基础。课尾总结，可以提高学生的综合概括能力，这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会，一定要让学生自己来说一说。
二、怎么培养孩子“说”
1.创造平台
想让学生说，教师首先要为学生搭建一个发言的平台，让学生不仅有时间说，还要有机会说。课堂就是学生表现的舞台，而教师则是这个舞台的导演。这就要求教师在设计课堂时就要思考，如何让学生成为主角，给予学生足够的时间和空间，让他们将自己想说的爱说的会说得到精彩的演绎。这个平台需要一种良好的氛围，轻松自然，没有压力，让学生敢说;公平和谐，平等对待，让学生想说;兴趣盎然，激情澎湃，让学生争着说。教师还要懂得珍爱学生的情感细心触及学生的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的学习氛围。
2.积累训练
课堂的时间是有限的，而数学的语言具有抽象性和精炼性的特点，所以在有限的时间内，提高学生数学语言的表达能力，就需要教师精心的指导，加强学生数学语言的训练和积累。
（1） 挖掘说的内容
数学教材内容丰富，哪些内容适合让学生说，怎么说，需要教师根据学生的实际情况进行处理。如小学低年级解决问题教学，教材中配了很多插图，教师可以从读懂图入手，通过这些图画，让学生进行看图说话的训练。一开始可以引导孩子们说说图画上都有什么？说说画里都能得到什么数学信息？逐步引导学生能将图画里的信息转化成文字信息，并能用简洁的数学语言表达出来。
（2） 变化说的形式
课堂内如果都采用师生对话这种形式进行训练，显然能得到训练的学生就非常有限，为了提高训练的有效性，教师还需思考多种形式，让更多学生得到训练。如，让学生自己说一说，同桌互相说一说，四人小组说一说，全班讨论等等。但每一种形式必须与说的内容相符合，哪些适合同桌说，哪些适合四人小组讨论，这就需要执教者做好把握，才能让每一次训练都能做到有效甚至是高效。例如，在讨论用多种方法解决问题时，可以先让学生在四人小组里说一说自己的方法，然后得出小组的最佳方案，再让全班进行交流。这样既然每个孩子都能表达自己的意见，同时倾听别人的意见，进行方案的优化，又能节省时间，全班交流时，只用交流每一组的最佳方案。
（3） 做好适当引导
让学生多说，但不能任其天马行空，过于泛滥，教师必须做适当的引导。比如，当学生出现答非所问，意犹未尽的时候，教师就要用适当的方法制止。当学生语言混乱，教师可以帮助他理清思路，“你说的是这个意思吗？“谁听懂了他的话？”当学生出现困难的时候，教师可以说：“谁来帮帮他？”“谁还有更好的办法？”作为课堂的组织者和引导者，教师还要做到该出手时就出手。当然，教师要摆正自己的位置，什么时候，哪个点上出手，这就是教师的教学功底和艺术。
（4）做好榜样示范
儿童具有很强的模仿力，教师的语言直接影响着学生的语言。所以，作为数学教师语言力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强，做好学生表率。作为数学教师需要不断提高自身的语言素养和数学本体知识，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响，潜移默化帮助学生形成良好的数学语言。