一、背景介绍：
　　
　　新的《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在此课程教学改革的大背景下，一种新型的课堂教学模式——小组合作学习，如雨后春笋般蓬勃发展。所谓“小组合作学习”，即每位学生在小组或团队中为了完成本小组共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它是一个主动、积极、有意识的过程。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
　　
　　二、案例描述：
　　
　　《念奴娇·赤壁怀古》是一篇经典诗词，也是传统篇目，如何在小组合作学习下上出语文课的语文味来，是我课前思考最多的一个问题。作为一篇要求背诵的古诗文，本节课应该要突出诵读，以体现语文学科的特点。我决定将诵读穿插在学生展示活动当中，这不仅需要精心备课，还需要教师在课堂上灵活处理。其次，课前需要印发导学案及与课文相关的资料，供学生预习参考，帮助其更好地解读课文，解决疑难。第三，课前对小组分配及分工要做出明确要求。在精心设计与组织下，这节课基本达成了学习目标，本人也从中获益匪浅。
　　
　　三、教后思考：
　　
　　第一、小组合作模式是一种行之有效的课堂教学模式。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会进发出智慧的火花。合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，学生获得了自主学习、相互交流的空间和时间，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，从而真正成了课堂的“主角”。
　　第二、导学案是小组合作学习的抓手与瓶颈。小组合作学习是否有效，导学案起着至关重要的作用。如果说学习过程是一场旅行，那么导学案就是引导学生前行的路线图。在明确学习目标、学习重点之外，导学案的学法指导最好能够详尽具体，指导性很强，对学生如何学习提出明确的方向，有利于学生在自主学习时明确方向，并找到可行的方法。同时要注意自主学习和拓展延伸的内容要适量、适度。
　　第三、小组成员之间的分工和合作是小组合作模式成败的关键。针对每个小组每个学生在不同学科的兴趣及特长，让每个学生都承担某个学科的学科组长，这样的组织形式，可以使每个小组每门学科都有灵魂人物，能保障课堂的有序进行，但并不能保证合作学习的效率，因为在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。如何有效地调动小组全体成员的积极性，是小组合作亟待解决的一大课题。
　　第四、教师的“导”是小组合作课堂的命脉。小组展示遇到问题难以解决时，教师要点拨；小组展示结束，教师要评价；不同的展示内容，教师要用心勾连；而突出重点、突破难点，更需要教师强调。如果说学生是一节课的演员，教师就应该是导演而绝不是观众。如何精心组织课堂，如何上出学科特点，如何使小组合作机制常见常新，都是值得每位教师不断探求的问题。
　　教学设计：(内容详见下页表1)。