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摘要：随着新课程标准和教育创新改革的不断推进，在小学数学课堂当中进一步强调培养学生解决问题的能力。这种教学目标是基于小学阶段儿童的心理认知和特点所确立的。不仅如此，在其中结合合作式的教学模式以及情境教学方式能够更好地激发学生的自主能动性，并且增加数学课堂的趣味性，进而驱动学生相互交流与探究，提高自身在数学教学当中问题解决的综合能力。本篇文章就是在这样的背景之下，深入探讨了小学数学解决问题能力的具体培养，并结合教材的内容提出切实有效的培养策略。
关键词：小学数学;解决问题能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-177
小学教育阶段是学生人生当中教育重要的一个时期，这一阶段学生的认知与个性正在逐步的发展，正是加强学生个人能力的黄金培养阶段，其中数学作为一门基础的教育学科能够进一步强调学生数学能力的培养，结合数学的教材特点问题解决贯穿于学科的始终，在数学课安排当中占据着较为重要的地位。尤其是新课程标准的不断改革又进一步强调了解决能力加强学生实践性的重要性。而在现实的教学过程当中，由于部分教师深受应试教育的影响，使其在进行教材安排时更多的倾向于解题的结果，从而忽视了学生对于问题解决能力的培养。
1在小学数学教学过程当中强调解决问题能力培养的重要性
随着科学技术的不断发展，我国社会逐渐向信息化进行转变，社会对于人才的需求也提出了更高的要求以及挑战。学校在正视挑战需求变化的同时，还应该对于自身的人才培养模式进行变革，而数学作为基础教育阶段，当中的一门核心课程就需要承担培养学生问题解决能力的重要任务，进而为学生日后适应多元智能的信息化社会打下坚实的基础。
问题解决能力主要是加强对学生综合能力为目标导向的培育，其中强调学生可以切合自身的日常生活来进行数学问题的挖掘，同时还进一步促进学生对于数学学科的感悟，使学生可以在思考现实生活的过程当中将其中融入数学的思想，并且强调学生能够创造性的提出数学的问题，综合锻炼个人的质疑探索精神并且促进其与他人合作交流能力的塑造。从学生的长远发展来看对学生进行问题解决能力的培养可以帮助学生更好地适应多元化的社会，使其能够在社会发展过程当中符合市场人才的需求。
2 学生在数学学习当中问题解决能力的发挥状况
根据我们的调查研究发现，在小学阶段更高年级的学生可以较好地进行数学问题的解决，而相对低年级的学生问题解决能力有待加强。通过纵向的问题剖析考察学生提出数学问题能力，大多数学生都能够通过文字或者图画的表述来对其中的数学信息进行挖掘，并从中提取出数学问题。其次，针对其所提出的问题进行水平分类后发现，大多数小学生在问题提出时描述的是相对简单的问题，少数同学可以提出发展性的问题，说明小学生的发散性思维有待提高，同时提问的角度及深度还需要不断的扩展。由此可见，在进行实际的数学教学过程当中教师就需要针对学生的提问从广度和深度上进行拔高，加强其所提出问题的综合质量。
为了更好的分析学生的数学问题解决能力，将其能力分为四个维度，发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。针对小学生的数学成绩以及其纵向和横向的两方面探究发现，学生当中分析问题的能力水平较高而提出问题的能力有待提升。其中，还需要针对解决问题和发现问题的能力进行进一步的深化。由此教师就需要在教学的过程当中，努力营造较为积极的环境，激发起学生的自主思考使学生可以在课堂上敢于质疑，并且勇于提问才能够更好地活跃其个人的问题解决能力。
3 加强小学生数学问题解决能力培养的具体策略
3.1 转变教师的传统观念建立多元化的评价方式
传统问题解决的教学模式主要由教师讲授学生被动接受为主，这种模式缺少互动性并且缺乏趣味性。而随着新课程标准的改革，作为教师就需要积极的去进行创新教学模式的探索。比如，在进行实际教学的过程当中为具体的问题解决创设生活化的情境使学生能够更加容易的了解问题的内容，并且结合个人的精力以及体验在其中探索数学问题。其次，教师还应该充分地考虑不同学生之間的个体差异，因材施教的使每一个学生都能在数学课堂上有自己的收获。
不仅如此，为了更好地加强数学开展的效果，了解学生在不同方面数学能力和思维上的发展就需要强调评价主体的多元化，并且重视评价方式的多元化。评价主体的多元化主要体现在课堂当中对学生行为举止的评价，同时还包括学生的纵向自我评价以及学生之间的相互评价。多方面的评价模式能够更好地对学生的综合表现进行评定，同时加强其评价结果的客观科学性。而评价方式的多元化主要就是指教师能够利用活动报告以及口头测验成长记录等多种模式来对学生的问题解决能力进行评价分析，在所举办的问题探究活动当中了解学生现有的思考问题方法。并且为学生构建合作交流的意识平台，继而实现全方位多角度的来对学生的问题解决能力进行测评。
3.2 联系生活实际创设情境构建和谐课堂氛围
为了更好地加强学生在数学学科当中的融入，就需要根据问题解决来进行建设，从而推进学生主动性和积极性的发展，情境建设不仅能够影响课堂的整体氛围，同时还有可能制约问题解决的后续环节变化。为此，教师在进行情景建设的过程当中应该切实学生的生活出发，寻找贴近学生生活的具体素材。处在小学阶段的学生个人生活经验十分有限，其主要的情境基本围绕学校、家庭和社会，为此教师在进行课程开展的时候就可以参考这一方面。
比如，在进行《小数的加减法》课程讲解时，为了帮助学生更好的去进行数学法则的运用与实践，教师可以在课堂当中构建跳蚤市场，通过学生们之间的自由买卖、交易来构建较为真实的购物环境，从中帮助学生主动地进行小数的运算。其次，教师要在此情境的基础上，进一步深入挖掘教材，以教材内容为依托。例如，跳蚤市场活动结束后组织学生进行经验的总结，使其能够主动分析运用小数法则时的困难、难点以及容易计算错误的关键点，帮助学生总结运用经验。
4 结语
综上所述，在小学阶段针对数学学科加强学生解决问题能力的培养是基于学生发展需要以及今后学习生活规划所考虑的。在具体的数学教学过程当中，教师不仅应该因材施教的结合学生不同解决能力的侧重点进行发展，同时还需要结合学生个人的生活展开情境教学及合作模式等多种创新的教学方式，在数学学习中帮助学生自主学习，促进学生多样化、全方位的发展。
参考文献
[1]刘锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究 [J]. 学周刊，2018（31）：47-48.
[2]吉智深.数学“问题解决的策略”的理解、编写与教学[J]。中小学教师培训，2017（03）：63-67.
[3]刘德宏.有效培养学生发现和提出问题能力的教学策略[J].教育探索，2017，（03）：22-25.
关键词：小学数学;解决问题能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-177
小学教育阶段是学生人生当中教育重要的一个时期，这一阶段学生的认知与个性正在逐步的发展，正是加强学生个人能力的黄金培养阶段，其中数学作为一门基础的教育学科能够进一步强调学生数学能力的培养，结合数学的教材特点问题解决贯穿于学科的始终，在数学课安排当中占据着较为重要的地位。尤其是新课程标准的不断改革又进一步强调了解决能力加强学生实践性的重要性。而在现实的教学过程当中，由于部分教师深受应试教育的影响，使其在进行教材安排时更多的倾向于解题的结果，从而忽视了学生对于问题解决能力的培养。
1在小学数学教学过程当中强调解决问题能力培养的重要性
随着科学技术的不断发展，我国社会逐渐向信息化进行转变，社会对于人才的需求也提出了更高的要求以及挑战。学校在正视挑战需求变化的同时，还应该对于自身的人才培养模式进行变革，而数学作为基础教育阶段，当中的一门核心课程就需要承担培养学生问题解决能力的重要任务，进而为学生日后适应多元智能的信息化社会打下坚实的基础。
问题解决能力主要是加强对学生综合能力为目标导向的培育，其中强调学生可以切合自身的日常生活来进行数学问题的挖掘，同时还进一步促进学生对于数学学科的感悟，使学生可以在思考现实生活的过程当中将其中融入数学的思想，并且强调学生能够创造性的提出数学的问题，综合锻炼个人的质疑探索精神并且促进其与他人合作交流能力的塑造。从学生的长远发展来看对学生进行问题解决能力的培养可以帮助学生更好地适应多元化的社会，使其能够在社会发展过程当中符合市场人才的需求。
2 学生在数学学习当中问题解决能力的发挥状况
根据我们的调查研究发现，在小学阶段更高年级的学生可以较好地进行数学问题的解决，而相对低年级的学生问题解决能力有待加强。通过纵向的问题剖析考察学生提出数学问题能力，大多数学生都能够通过文字或者图画的表述来对其中的数学信息进行挖掘，并从中提取出数学问题。其次，针对其所提出的问题进行水平分类后发现，大多数小学生在问题提出时描述的是相对简单的问题，少数同学可以提出发展性的问题，说明小学生的发散性思维有待提高，同时提问的角度及深度还需要不断的扩展。由此可见，在进行实际的数学教学过程当中教师就需要针对学生的提问从广度和深度上进行拔高，加强其所提出问题的综合质量。
为了更好的分析学生的数学问题解决能力，将其能力分为四个维度，发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。针对小学生的数学成绩以及其纵向和横向的两方面探究发现，学生当中分析问题的能力水平较高而提出问题的能力有待提升。其中，还需要针对解决问题和发现问题的能力进行进一步的深化。由此教师就需要在教学的过程当中，努力营造较为积极的环境，激发起学生的自主思考使学生可以在课堂上敢于质疑，并且勇于提问才能够更好地活跃其个人的问题解决能力。
3 加强小学生数学问题解决能力培养的具体策略
3.1 转变教师的传统观念建立多元化的评价方式
传统问题解决的教学模式主要由教师讲授学生被动接受为主，这种模式缺少互动性并且缺乏趣味性。而随着新课程标准的改革，作为教师就需要积极的去进行创新教学模式的探索。比如，在进行实际教学的过程当中为具体的问题解决创设生活化的情境使学生能够更加容易的了解问题的内容，并且结合个人的精力以及体验在其中探索数学问题。其次，教师还应该充分地考虑不同学生之間的个体差异，因材施教的使每一个学生都能在数学课堂上有自己的收获。
不仅如此，为了更好地加强数学开展的效果，了解学生在不同方面数学能力和思维上的发展就需要强调评价主体的多元化，并且重视评价方式的多元化。评价主体的多元化主要体现在课堂当中对学生行为举止的评价，同时还包括学生的纵向自我评价以及学生之间的相互评价。多方面的评价模式能够更好地对学生的综合表现进行评定，同时加强其评价结果的客观科学性。而评价方式的多元化主要就是指教师能够利用活动报告以及口头测验成长记录等多种模式来对学生的问题解决能力进行评价分析，在所举办的问题探究活动当中了解学生现有的思考问题方法。并且为学生构建合作交流的意识平台，继而实现全方位多角度的来对学生的问题解决能力进行测评。
3.2 联系生活实际创设情境构建和谐课堂氛围
为了更好地加强学生在数学学科当中的融入，就需要根据问题解决来进行建设，从而推进学生主动性和积极性的发展，情境建设不仅能够影响课堂的整体氛围，同时还有可能制约问题解决的后续环节变化。为此，教师在进行情景建设的过程当中应该切实学生的生活出发，寻找贴近学生生活的具体素材。处在小学阶段的学生个人生活经验十分有限，其主要的情境基本围绕学校、家庭和社会，为此教师在进行课程开展的时候就可以参考这一方面。
比如，在进行《小数的加减法》课程讲解时，为了帮助学生更好的去进行数学法则的运用与实践，教师可以在课堂当中构建跳蚤市场，通过学生们之间的自由买卖、交易来构建较为真实的购物环境，从中帮助学生主动地进行小数的运算。其次，教师要在此情境的基础上，进一步深入挖掘教材，以教材内容为依托。例如，跳蚤市场活动结束后组织学生进行经验的总结，使其能够主动分析运用小数法则时的困难、难点以及容易计算错误的关键点，帮助学生总结运用经验。
4 结语
综上所述，在小学阶段针对数学学科加强学生解决问题能力的培养是基于学生发展需要以及今后学习生活规划所考虑的。在具体的数学教学过程当中，教师不仅应该因材施教的结合学生不同解决能力的侧重点进行发展，同时还需要结合学生个人的生活展开情境教学及合作模式等多种创新的教学方式，在数学学习中帮助学生自主学习，促进学生多样化、全方位的发展。
参考文献
[1]刘锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究 [J]. 学周刊，2018（31）：47-48.
[2]吉智深.数学“问题解决的策略”的理解、编写与教学[J]。中小学教师培训，2017（03）：63-67.
[3]刘德宏.有效培养学生发现和提出问题能力的教学策略[J].教育探索，2017，（03）：22-25.