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以学生为中心，开展自主探究、合作交流这是新课改的核心教学理念。在教学中我们要改变以教师为中心、学生处于从属地位的单向灌输式教学，要树立生本教学观，为学生的主体参与、主动探究提供机会、创造可能，让学生以主体身份来展开主动探究，在探究中成为学习的主人、在探究中再现知识的形成过程，促进学生知识、技能与能力的全面发展。
问题教学法，以问题为主线，让学生来展开主动探究，改变了以往学生的被动接受的状态，更能突出学生学习的主体性，让学生亲历学习过程，获取数学知识，掌握基本的数学思想与方法，促进学生数学素养与综合能力的普遍提升。问题教学法是新课改下深化教学改革的重要手段。关于问题教学法在数学教学中的重要作用已得到了广大教师的普遍认可与高度重视。问题教学法本身具有强大的教学优势，但是这只是理论层次，并不等于在具体的教学实践中就能发挥同样的优势，其关键就在于教师如何运用与设计。为了更好地发挥问题教学法的作用，我们要将理论研究与实践探讨结合起来，不断创新与总结，才能实现问题教学法在高中数学教学中的有效运用。笔者现结合具体的教学实践，探讨在高中数学教学中运用问题教学法的几点原则。
一、问题本身的价值性
问题教学法以问题为主线来展开探究，问题本身是否具有价值这是问题教学法成功与否的关键。如果问题无法激起学生参与的激情，无法唤醒学生的求知欲，无法将学生的认知活动引向深处，这样问题教学法自然无法取得预期的效果。因此我们首先就要考虑到问题本身的价值性。
（一）趣味性
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习就是一种沉重的负担，只有激起学生对学习浓厚的兴趣，学生才会产生强烈的参与动机，才能展开主动而积极的探究，教学才能取得事半功倍的效果。数学具有很强的抽象性、枯燥性与逻辑性，故而我们在设计问题时，要充分考虑到问题本身的趣味性，这样才能激起学生强烈的探究动机。
（二）梯度性
学生间存在明显的差异，并且学生的认知规律是由简单到复杂、由形象到抽象的过程，这些都决定了问题要有层次性。对于较为复杂的问题，我们可以将其设计成递进的几个小问题。这样可以让不同层次的学生来解决相应层次的问题，而且还可以通过学生对小问题的解决来为后面的探究作铺垫。这样才能实现教学面向全体学生，促进整体发展。
（三）探索性
正所谓：“不愤不悱，不启不发。”问题要具有探索性，如果问题过于简单，那么就会失去探究的价值，费时费力，并且与教学效果的提升无多大的关联，相反还可能会让学生失去学习兴趣。
二、运用时机的科学性
频繁的提问只会让学生奔波于问题的解决中，学生疲于应付，这样会降低学生的学习热情与教学的参与度，从而失去教学价值。因此我们要把握好运用的时机，有的放矢，这样才能最大限度地发挥功效。
（一）学生注意力不集中时
在一节课中学生很难长时间保持高度集中的注意力，当学生注意力不集中时，我们要以富有趣味性与挑战性的问题来吸引学生的注意力，引起学生对知识的关注，诱发学生的探究动机，进而激活学生的思维，调动学生参与学习的积极性。
（二）学生思维受阻时
学生的认知活动是循序渐进的过程，尤其在学习一些抽象深奥的数学知识点时往往会思维受阻，不知从何入手，表现得茫然不知所措。此时教师可以通过一个富有启发性的问题来为学生的思考指明方向，从而帮助学生以全新的角度来思考问题，找准问题的切入点，从而达到对问题更深刻的理解。
（三）学生理解错误时
无论是新知的学习还是旧知的巩固，当学生的思路偏差，解题错误时，如果教师直接指出，告诉学生要如何做，无法引起学生的重视，不利于学生的理解。此时我们可以用富有启发性的问题来引导学生思考，让学生将这些知识串联起来，这样学生通过思考，便可自行认识到错误所在，自行修正，这样学生重视度更高，理解更透彻。
三、师生参与的互动性
有效教学是建立在师生共同参与的基础之上，因此在运用问题教学法的过程中，我们不能只是简单地理解成教师提问学生回答，削弱学生的主体地位，也不是教师不管不问，放任自流，而是教师与学生共同参与，在师生之间、生生之间展开互动探究的过程。因此，在运用问题教学法时，我们要实现教师与学生的共同参与，突出学生学习的主体性与教师的主导性，实现学生与教师的共同参与。
一是发挥学生学习的主体性。开展个人探究与小组合作探究，充分放权，让学生展开独立思考与积极思维，充分调用自己的知识储备与生活经验来展开自主探究、合作交流。发挥学生学习的主体性与主动性，让学生有更多的选择权，有更多自主参与的时间与空间。
二是发挥教师的主导性。教师要成为组织者、合作者与指导者，与学生一起来参与探究，及时帮助学生解决探究中所出现的问题，给予必要的启发与诱导，在师生之间展开知识互动与情感沟通，真正实现教与学的互动，使探究活动成为师生共同参与、积极互动的过程。这样才能真正实现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，真正实现以学定教，让学生成为学习的主人、探究的主人，在探究中获取知识、掌握技能，将知识转化为能力，增强学生的科学探究意识与创新意识，让学生主动而积极地参与到探究活动中来，进行创造性学习。
（责编 赵建荣）
问题教学法，以问题为主线，让学生来展开主动探究，改变了以往学生的被动接受的状态，更能突出学生学习的主体性，让学生亲历学习过程，获取数学知识，掌握基本的数学思想与方法，促进学生数学素养与综合能力的普遍提升。问题教学法是新课改下深化教学改革的重要手段。关于问题教学法在数学教学中的重要作用已得到了广大教师的普遍认可与高度重视。问题教学法本身具有强大的教学优势，但是这只是理论层次，并不等于在具体的教学实践中就能发挥同样的优势，其关键就在于教师如何运用与设计。为了更好地发挥问题教学法的作用，我们要将理论研究与实践探讨结合起来，不断创新与总结，才能实现问题教学法在高中数学教学中的有效运用。笔者现结合具体的教学实践，探讨在高中数学教学中运用问题教学法的几点原则。
一、问题本身的价值性
问题教学法以问题为主线来展开探究，问题本身是否具有价值这是问题教学法成功与否的关键。如果问题无法激起学生参与的激情，无法唤醒学生的求知欲，无法将学生的认知活动引向深处，这样问题教学法自然无法取得预期的效果。因此我们首先就要考虑到问题本身的价值性。
（一）趣味性
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习就是一种沉重的负担，只有激起学生对学习浓厚的兴趣，学生才会产生强烈的参与动机，才能展开主动而积极的探究，教学才能取得事半功倍的效果。数学具有很强的抽象性、枯燥性与逻辑性，故而我们在设计问题时，要充分考虑到问题本身的趣味性，这样才能激起学生强烈的探究动机。
（二）梯度性
学生间存在明显的差异，并且学生的认知规律是由简单到复杂、由形象到抽象的过程，这些都决定了问题要有层次性。对于较为复杂的问题，我们可以将其设计成递进的几个小问题。这样可以让不同层次的学生来解决相应层次的问题，而且还可以通过学生对小问题的解决来为后面的探究作铺垫。这样才能实现教学面向全体学生，促进整体发展。
（三）探索性
正所谓：“不愤不悱，不启不发。”问题要具有探索性，如果问题过于简单，那么就会失去探究的价值，费时费力，并且与教学效果的提升无多大的关联，相反还可能会让学生失去学习兴趣。
二、运用时机的科学性
频繁的提问只会让学生奔波于问题的解决中，学生疲于应付，这样会降低学生的学习热情与教学的参与度，从而失去教学价值。因此我们要把握好运用的时机，有的放矢，这样才能最大限度地发挥功效。
（一）学生注意力不集中时
在一节课中学生很难长时间保持高度集中的注意力，当学生注意力不集中时，我们要以富有趣味性与挑战性的问题来吸引学生的注意力，引起学生对知识的关注，诱发学生的探究动机，进而激活学生的思维，调动学生参与学习的积极性。
（二）学生思维受阻时
学生的认知活动是循序渐进的过程，尤其在学习一些抽象深奥的数学知识点时往往会思维受阻，不知从何入手，表现得茫然不知所措。此时教师可以通过一个富有启发性的问题来为学生的思考指明方向，从而帮助学生以全新的角度来思考问题，找准问题的切入点，从而达到对问题更深刻的理解。
（三）学生理解错误时
无论是新知的学习还是旧知的巩固，当学生的思路偏差，解题错误时，如果教师直接指出，告诉学生要如何做，无法引起学生的重视，不利于学生的理解。此时我们可以用富有启发性的问题来引导学生思考，让学生将这些知识串联起来，这样学生通过思考，便可自行认识到错误所在，自行修正，这样学生重视度更高，理解更透彻。
三、师生参与的互动性
有效教学是建立在师生共同参与的基础之上，因此在运用问题教学法的过程中，我们不能只是简单地理解成教师提问学生回答，削弱学生的主体地位，也不是教师不管不问，放任自流，而是教师与学生共同参与，在师生之间、生生之间展开互动探究的过程。因此，在运用问题教学法时，我们要实现教师与学生的共同参与，突出学生学习的主体性与教师的主导性，实现学生与教师的共同参与。
一是发挥学生学习的主体性。开展个人探究与小组合作探究，充分放权，让学生展开独立思考与积极思维，充分调用自己的知识储备与生活经验来展开自主探究、合作交流。发挥学生学习的主体性与主动性，让学生有更多的选择权，有更多自主参与的时间与空间。
二是发挥教师的主导性。教师要成为组织者、合作者与指导者，与学生一起来参与探究，及时帮助学生解决探究中所出现的问题，给予必要的启发与诱导，在师生之间展开知识互动与情感沟通，真正实现教与学的互动，使探究活动成为师生共同参与、积极互动的过程。这样才能真正实现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，真正实现以学定教，让学生成为学习的主人、探究的主人，在探究中获取知识、掌握技能，将知识转化为能力，增强学生的科学探究意识与创新意识，让学生主动而积极地参与到探究活动中来，进行创造性学习。
（责编 赵建荣）