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摘 要：学习动力直接关系人才培养质量，激发学员的学习兴趣，提升学习动力，应从陶冶求知激情、营造民主和谐的教学氛围、因材施教、树立学习自信、创设情境等方面入手激发学员的学习兴趣。
关键词：学员，学习，动力
如何激发学员的学习兴趣，提升学习动力，使之真正成为能更好地服务于部队的优人才，我认为应从以下五个方面努力。
一、 陶冶求知激情，培养好学精神
一部分学员文化基础底子薄，学习的积极性不高，学习压力大。针对这一问题，可以从三个方面做起：一是重视学习目的教育，激发学员学习动机。教员要利用开课前教育、每次课学习目的教育等各种机会，向学员进行课程学习的重要性和必要性的教育，使学员明确学习的实际意义，看到学习的实际价值，激发其学习动机。在教学过程中，明确提出并说明课程内容的意义和重要性，并通过工作实例介绍，使学员知道学习到的知识能解决什么实际问题，激发和培养正确的学习动机。二是引导学员从简单开始，难度大的知识点先放一放，从简单的知识点开始突破，注重点滴积累，防止学员被难度压垮，而对学习产生厌恶感，對于有一定难度的知识点提倡先记住后消化。三是督促学员跟紧教员思路，加强与教员之间的沟通，把课堂搞活避免枯燥的讲课，减少学员的分心和厌烦心理。强调从教为中心向学为中心转变，把教学过程看成是“学”与“导学”的统一，要让学员走上学习的主体、主人的位置，努力激发其内在的学习需要和动力，要从传统的传承型教学向开发学员潜能、培养学员创新思维能力的创新教学转变，注重教给学员学习知识的方法和研究解决问题的思路，注重培育其学习兴趣，激发思维，实现管理与教学互动，教学相长。
二、 建立良好的人际关系，营造民主和谐的教学氛围
良好的教员学员关系、和谐愉快的课堂教学气氛是学员主动学习的前提。和谐的课堂气氛，能够消除学员的畏惧心理，拉近教员学员之间的距离，增进教员学员间的情感交流，易于产生良好的互动效果，从而使得学员能够集中注意力投入学习当中。学员只有在喜爱教员的前提下，才会乐于学习。因此，教员要与学员多沟通，跟他们交朋友，在学习上多关心他们，从而激起对教员的爱，对课程的爱。由于学习成绩较差的学员，往往对学习没有信心，没有动力，因此，教员要特别关心，要有热心和耐心，注意发现他们的微小进步，予以鼓励。
要采用学员结成互帮对子弥补差异、分级分层次教学辅导整体提高的方法，或采用群体互助的学习方法来鼓励学员学习。在日常学习中开展竞赛，树立学习标兵，调动学员的学习积极性，激发学员的学习热情，达到学员整体合格全面发展的目的。
三、 因材施教，使全体学员学有所获，不同程度体验到成功的喜悦
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学员产生学好专业课的强烈欲望。要使学员获得成功，教员必须设计好探索专业课知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学员都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学员在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学员，特别是基础差的后进学员容易自暴自弃、泄气自卑，教员要给予及时的点拨和诱导，尽量使所有的学员都能在专业课学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
来自部队的学员，每一个人都有其自身的特点和优势，学员队要善于发现和利用他们的特长优势，发挥他们潜意识里的兴趣爱好，使个性发展成为激发学员学习潜力的最佳动力。如安排他们开办小讲座，鼓励他们把“绝活”亮出来，引导更多的学员来“学一招”。这样突出和发挥好他们的优势有利于他们在现有环境中有所追求，能够感受到自身的闪光点。引导好他们的个性优势，能够极大地调动他们学习工作的积极性，每一位学员有自己的某一优势就会感受到有一个发展的空间，就会有信心开展学习，明确努力获取的回报，使其潜能和创新能力得到充分释放。
四、 联系实际，创设情境，激发学员的学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。学员的学习过程，是在教员的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。教员要随时随地的创设情境，让学员怀着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到教学过程中来，好学而主动学习。教学过程中，还应根据教材的不同特点和学员已有的生活经验，把他们带入到所熟悉的教学情境之中，从而激发出兴趣，主动的学习。如：有些学员由于对某位教员所讲的知识不感兴趣，上课注意力不集中，难以理解，这时教员不应该对其指责批评，而应在设计教学上多下功夫，将教材理论知识同装备实践知识紧密联系在一起，设法调动学生学习积极性，让学生产生学习兴趣，主动学习。如在专业课教学中，教员如果只讲理论必将导致课堂枯燥乏味，可引导他们首先对装备的分解结合进行练习，使他们对装备有感性认识，产生学习兴趣，然后再通过理论教学，上升到理论高度，进而深入讲解专业知识，使理论同实践不断的结合，学员始终在兴趣的“驱使”下学习。这样，学习的积极性、主动性带动了起来，学习效果自然会提高。
要学强调动手能力培养，要充分利用直观教学手段，加强实践性，突出直观化、形象化，要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理简单化，枯燥的事物趣味化，变静为动的多媒体教学等等，尽可能使学员感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学员从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
五、 多激励，少指责，促进学员树立学习自信
学员如果从教员获得较多的信任、尊重和关心，便会对学习产生兴趣，自主地去探究。心理学研究已经表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。在学员教学过程中，教员要善于让学员表现自己，善于发现他们的闪光点，及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、鼓舞，这样他们就满足了表现欲，树立了自信心。学员的基础总体较差，个体差异明显，他们在自我表现时难免出错，这时教员要用一颗宽容之心去对待，不应打击其积极性，而应用激励性的语言鼓励他。这样，保护了他们的自尊心，使他们体验到成功的快乐进而保持永久的学习兴趣。
在对学员的管理教育中更应建立和完善竞争、评价、监督、激励的教学管理运行机制，重点是要充分发挥目标激励、典型激励、奖惩激励的杠杆作用，把“双争”活动渗透到平时的教育训练和日常管理中，通过抓典型、树旗帜、争先进，促进全面建设。
在日常的教学管理工作中要充分利用成绩的杠杆作用，奖勤罚懒。形成比学赶超，争先创优的良好风气，充分调动学员的学习积极性、不断提高学员的学习成绩。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
作者简介：
田文祥，邱玮，湖北省武汉市，陆军工程大学军械士官学校管理组训教研室。
关键词：学员，学习，动力
如何激发学员的学习兴趣，提升学习动力，使之真正成为能更好地服务于部队的优人才，我认为应从以下五个方面努力。
一、 陶冶求知激情，培养好学精神
一部分学员文化基础底子薄，学习的积极性不高，学习压力大。针对这一问题，可以从三个方面做起：一是重视学习目的教育，激发学员学习动机。教员要利用开课前教育、每次课学习目的教育等各种机会，向学员进行课程学习的重要性和必要性的教育，使学员明确学习的实际意义，看到学习的实际价值，激发其学习动机。在教学过程中，明确提出并说明课程内容的意义和重要性，并通过工作实例介绍，使学员知道学习到的知识能解决什么实际问题，激发和培养正确的学习动机。二是引导学员从简单开始，难度大的知识点先放一放，从简单的知识点开始突破，注重点滴积累，防止学员被难度压垮，而对学习产生厌恶感，對于有一定难度的知识点提倡先记住后消化。三是督促学员跟紧教员思路，加强与教员之间的沟通，把课堂搞活避免枯燥的讲课，减少学员的分心和厌烦心理。强调从教为中心向学为中心转变，把教学过程看成是“学”与“导学”的统一，要让学员走上学习的主体、主人的位置，努力激发其内在的学习需要和动力，要从传统的传承型教学向开发学员潜能、培养学员创新思维能力的创新教学转变，注重教给学员学习知识的方法和研究解决问题的思路，注重培育其学习兴趣，激发思维，实现管理与教学互动，教学相长。
二、 建立良好的人际关系，营造民主和谐的教学氛围
良好的教员学员关系、和谐愉快的课堂教学气氛是学员主动学习的前提。和谐的课堂气氛，能够消除学员的畏惧心理，拉近教员学员之间的距离，增进教员学员间的情感交流，易于产生良好的互动效果，从而使得学员能够集中注意力投入学习当中。学员只有在喜爱教员的前提下，才会乐于学习。因此，教员要与学员多沟通，跟他们交朋友，在学习上多关心他们，从而激起对教员的爱，对课程的爱。由于学习成绩较差的学员，往往对学习没有信心，没有动力，因此，教员要特别关心，要有热心和耐心，注意发现他们的微小进步，予以鼓励。
要采用学员结成互帮对子弥补差异、分级分层次教学辅导整体提高的方法，或采用群体互助的学习方法来鼓励学员学习。在日常学习中开展竞赛，树立学习标兵，调动学员的学习积极性，激发学员的学习热情，达到学员整体合格全面发展的目的。
三、 因材施教，使全体学员学有所获，不同程度体验到成功的喜悦
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学员产生学好专业课的强烈欲望。要使学员获得成功，教员必须设计好探索专业课知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学员都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学员在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学员，特别是基础差的后进学员容易自暴自弃、泄气自卑，教员要给予及时的点拨和诱导，尽量使所有的学员都能在专业课学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
来自部队的学员，每一个人都有其自身的特点和优势，学员队要善于发现和利用他们的特长优势，发挥他们潜意识里的兴趣爱好，使个性发展成为激发学员学习潜力的最佳动力。如安排他们开办小讲座，鼓励他们把“绝活”亮出来，引导更多的学员来“学一招”。这样突出和发挥好他们的优势有利于他们在现有环境中有所追求，能够感受到自身的闪光点。引导好他们的个性优势，能够极大地调动他们学习工作的积极性，每一位学员有自己的某一优势就会感受到有一个发展的空间，就会有信心开展学习，明确努力获取的回报，使其潜能和创新能力得到充分释放。
四、 联系实际，创设情境，激发学员的学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。学员的学习过程，是在教员的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。教员要随时随地的创设情境，让学员怀着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到教学过程中来，好学而主动学习。教学过程中，还应根据教材的不同特点和学员已有的生活经验，把他们带入到所熟悉的教学情境之中，从而激发出兴趣，主动的学习。如：有些学员由于对某位教员所讲的知识不感兴趣，上课注意力不集中，难以理解，这时教员不应该对其指责批评，而应在设计教学上多下功夫，将教材理论知识同装备实践知识紧密联系在一起，设法调动学生学习积极性，让学生产生学习兴趣，主动学习。如在专业课教学中，教员如果只讲理论必将导致课堂枯燥乏味，可引导他们首先对装备的分解结合进行练习，使他们对装备有感性认识，产生学习兴趣，然后再通过理论教学，上升到理论高度，进而深入讲解专业知识，使理论同实践不断的结合，学员始终在兴趣的“驱使”下学习。这样，学习的积极性、主动性带动了起来，学习效果自然会提高。
要学强调动手能力培养，要充分利用直观教学手段，加强实践性，突出直观化、形象化，要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理简单化，枯燥的事物趣味化，变静为动的多媒体教学等等，尽可能使学员感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学员从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
五、 多激励，少指责，促进学员树立学习自信
学员如果从教员获得较多的信任、尊重和关心，便会对学习产生兴趣，自主地去探究。心理学研究已经表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。在学员教学过程中，教员要善于让学员表现自己，善于发现他们的闪光点，及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、鼓舞，这样他们就满足了表现欲，树立了自信心。学员的基础总体较差，个体差异明显，他们在自我表现时难免出错，这时教员要用一颗宽容之心去对待，不应打击其积极性，而应用激励性的语言鼓励他。这样，保护了他们的自尊心，使他们体验到成功的快乐进而保持永久的学习兴趣。
在对学员的管理教育中更应建立和完善竞争、评价、监督、激励的教学管理运行机制，重点是要充分发挥目标激励、典型激励、奖惩激励的杠杆作用，把“双争”活动渗透到平时的教育训练和日常管理中，通过抓典型、树旗帜、争先进，促进全面建设。
在日常的教学管理工作中要充分利用成绩的杠杆作用，奖勤罚懒。形成比学赶超，争先创优的良好风气，充分调动学员的学习积极性、不断提高学员的学习成绩。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
作者简介：
田文祥，邱玮，湖北省武汉市，陆军工程大学军械士官学校管理组训教研室。