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[摘要]新课程提出，“以学生为主体”的教学理念，体现了以人为本的原则，如何落实到教学实践中去，成了教育工作者摸索的课题。本文借助新课程理念，结合教学经验，做了一定的分析和概括。
[关键词]新课改 主体性 课堂教学 实施策略
学生的主体作用，是指教学过程中处于认识客观世界主体地位的学生，在外界多种因素(尤其是教师)的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。在教学过程中，学生主体作用的发挥是教学成功的关键因素。但是目前，在教学实践中，学生主体作用发挥得并不理想，本文拟对这一问题谈一谈自己的看法。
一、课堂教学是“以学生为主体”的教学
1.要认识课堂教学为什么要以学生为主。传统课堂教学是“以教师为主”，“以教师为中心”的，教师上课以讲为主，学生很被动。由于教师是单纯传授知识，造成学生不动脑筋、不思考，只带着耳朵去听讲；而听得没有兴趣，就干脆不听；听得烦了，就开小差。学生为了应付考试，就只好死记硬背，并没有真正理解掌握所学知识，因而培养出了不少“书呆子”，这与当今时代的要求是极不协调的。为改变这种状态，变“教师为中心”为“以学生为主体”势在必行。
2.要认识到以学生的什么为主体。“以学生为主体”是说学生在学习过程中是认识的主体，学生在一节课中听进了多少，听懂了多少，运用到什么程度，这是评价一节课好坏的标准。学生不动脑、不动手、不思考，教师讲得再好，也不能转变成学生自己的知识。只有学生有发自内心的需要，有兴趣、有动力、愿意学、自觉学、主动学，才能把教师所教授的知识真正转化为自己的东西。所以，“以学生为主体”就是以学生的认识规律为主，以学生的需要为主，而不能以教师的认识水平、思维方式为主，不能按教师自己原来设计的思路牵着学生走。
3.要知道怎样才算做到“以学生为主体”。教学是教师的“教”与学生的“学”构成的，教师的作用就是在学生和教材之间架起适于沟通的桥梁。为此，教师要把“教”的重点放在解决教学方法上，学生的主体性上，让学生做教材的主人。教师要把时间还给学生，把教材的解释权教给学生，鼓励学生在生生互动，师生互动中独立思考，相互交流。学生提出问题的过程，就是他们勤于思考，大胆实践的过程。教师根据教材目标，教材的重点和难点以及学生的实际需要，及时加以恰当的引导，可培养学生思维的流畅性、变化性、独特性和创造性，而这些正是我们推行的素质教育和创新教育所需要的。
二、主体性课堂教学实施策略
1.明确目标，激活思维。现代教学论着眼于学生身心的发展，教学目标不限于知识传授，更注重学生的“最近发展区”——它具有发展性、层进性，有利于开发学生的创造潜能。因此在课堂教学中必须注意激活学生思维，加大思维的广度、深度、频度，在灵活性和批判性上下功夫。一方面，要扩大教学的信息量和知识面；另一方面，要提出揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生去猜想、去争辩、去评判，迸发创造思维的火花。
2.主动参与，积极交往。活动是主体性生成的源泉，是主体性发展的前提条件。主动参与，积极交往是课堂教学的一种有效方式，它主要是把活动作为主体性教学设计的根本原则。课堂教学中坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋的状态，能主动地参与教学全过程，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择、学会参与。如在教学中，尤其在教的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体的交互的思维网络，往往使教学产生事半功倍的效果。另外，要通过各种方式、策略引发学生与学生、学生与教师之间的有效交往，从而相互促进，共同发展，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向的教学形式。使课堂教学的各项活动力求解除学生的精神压力和紧张氛围，注重成功激励，为学生创造意识和创新能力的发挥提供积极条件，设置有利的教学环境。
3.民主合作，双向互动。教学活动是一种社会性的交往活动，在这种活动中，教学过程即是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。因此，教师在教学活动中，要有民主、协调的精神，尊重学生参与教学过程的主体权利，建立起一种民主平等、互亲互爱的师生关系，创设一个师生双向和谐的优良教学环境。而真正达到师生双向和谐的教学境界，必须做到：(1)确立师生共为主体的观念。这就要求既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，又要体现师生对时间活动价值的尊重，强调师生的共同参与。(2)要建立新型的师声关系，就是指在课堂教学中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的氛围。
4.研讨交流，探究发现。我们不妨在课堂教学中设置这样的教学流程：“创设情境→研讨交流→探究发现→再创造、再发现”。这样不但教给学生各门课程的知识，更要教给学生“发现问题→提出问题→解决问题→发现新问题”的能力。这样的教学流程，形成了竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与、主动进取，促进了学生思维发散能力、想象能力和创造能力的发展。教师要创设软性情境，让学生大胆质疑，鼓励他们主动上台演练。
总之，在组织教学时，应“以情励学，以趣激学，启迪创造，注意内化，求精求活”，激励学生求异创造的欲望，寻求开发创造的教学模式，教学生掌握创造的规律和方法。
5.鼓励提问，指导学法。在教学过程中，教师应允许学生随时提問。学生提出的问题，若教师当堂难以回答，可以告诉学生：课后查阅资料或跟老师们研究后再回答。学生如能经常难住老师，说明老师启发得法，学生动了脑筋，并且学有所获。教师教学得法还体现在对学生学法的有效指导上。作为教师应该牢固树立“教是为了不需要教”的思想，教师应变“备课”为“既备课又备人”，集中主要精力改进教法，研究学法，从善于“会教”到指导学生“会学”，变学生被动学习为主动学习，逐步形成适应素质教育的新教学模式。
总之，在教学过程中，教师应正确理解自己的主导作用，努力启动学生的动力系统，给学生自主活动的时间和空间，教会学生学会学习，从而充分发挥学生的主体作用。
(作者单位：江苏仪征市教师进修学校)
[关键词]新课改 主体性 课堂教学 实施策略
学生的主体作用，是指教学过程中处于认识客观世界主体地位的学生，在外界多种因素(尤其是教师)的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。在教学过程中，学生主体作用的发挥是教学成功的关键因素。但是目前，在教学实践中，学生主体作用发挥得并不理想，本文拟对这一问题谈一谈自己的看法。
一、课堂教学是“以学生为主体”的教学
1.要认识课堂教学为什么要以学生为主。传统课堂教学是“以教师为主”，“以教师为中心”的，教师上课以讲为主，学生很被动。由于教师是单纯传授知识，造成学生不动脑筋、不思考，只带着耳朵去听讲；而听得没有兴趣，就干脆不听；听得烦了，就开小差。学生为了应付考试，就只好死记硬背，并没有真正理解掌握所学知识，因而培养出了不少“书呆子”，这与当今时代的要求是极不协调的。为改变这种状态，变“教师为中心”为“以学生为主体”势在必行。
2.要认识到以学生的什么为主体。“以学生为主体”是说学生在学习过程中是认识的主体，学生在一节课中听进了多少，听懂了多少，运用到什么程度，这是评价一节课好坏的标准。学生不动脑、不动手、不思考，教师讲得再好，也不能转变成学生自己的知识。只有学生有发自内心的需要，有兴趣、有动力、愿意学、自觉学、主动学，才能把教师所教授的知识真正转化为自己的东西。所以，“以学生为主体”就是以学生的认识规律为主，以学生的需要为主，而不能以教师的认识水平、思维方式为主，不能按教师自己原来设计的思路牵着学生走。
3.要知道怎样才算做到“以学生为主体”。教学是教师的“教”与学生的“学”构成的，教师的作用就是在学生和教材之间架起适于沟通的桥梁。为此，教师要把“教”的重点放在解决教学方法上，学生的主体性上，让学生做教材的主人。教师要把时间还给学生，把教材的解释权教给学生，鼓励学生在生生互动，师生互动中独立思考，相互交流。学生提出问题的过程，就是他们勤于思考，大胆实践的过程。教师根据教材目标，教材的重点和难点以及学生的实际需要，及时加以恰当的引导，可培养学生思维的流畅性、变化性、独特性和创造性，而这些正是我们推行的素质教育和创新教育所需要的。
二、主体性课堂教学实施策略
1.明确目标，激活思维。现代教学论着眼于学生身心的发展，教学目标不限于知识传授，更注重学生的“最近发展区”——它具有发展性、层进性，有利于开发学生的创造潜能。因此在课堂教学中必须注意激活学生思维，加大思维的广度、深度、频度，在灵活性和批判性上下功夫。一方面，要扩大教学的信息量和知识面；另一方面，要提出揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生去猜想、去争辩、去评判，迸发创造思维的火花。
2.主动参与，积极交往。活动是主体性生成的源泉，是主体性发展的前提条件。主动参与，积极交往是课堂教学的一种有效方式，它主要是把活动作为主体性教学设计的根本原则。课堂教学中坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋的状态，能主动地参与教学全过程，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择、学会参与。如在教学中，尤其在教的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体的交互的思维网络，往往使教学产生事半功倍的效果。另外，要通过各种方式、策略引发学生与学生、学生与教师之间的有效交往，从而相互促进，共同发展，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向的教学形式。使课堂教学的各项活动力求解除学生的精神压力和紧张氛围，注重成功激励，为学生创造意识和创新能力的发挥提供积极条件，设置有利的教学环境。
3.民主合作，双向互动。教学活动是一种社会性的交往活动，在这种活动中，教学过程即是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。因此，教师在教学活动中，要有民主、协调的精神，尊重学生参与教学过程的主体权利，建立起一种民主平等、互亲互爱的师生关系，创设一个师生双向和谐的优良教学环境。而真正达到师生双向和谐的教学境界，必须做到：(1)确立师生共为主体的观念。这就要求既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，又要体现师生对时间活动价值的尊重，强调师生的共同参与。(2)要建立新型的师声关系，就是指在课堂教学中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的氛围。
4.研讨交流，探究发现。我们不妨在课堂教学中设置这样的教学流程：“创设情境→研讨交流→探究发现→再创造、再发现”。这样不但教给学生各门课程的知识，更要教给学生“发现问题→提出问题→解决问题→发现新问题”的能力。这样的教学流程，形成了竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与、主动进取，促进了学生思维发散能力、想象能力和创造能力的发展。教师要创设软性情境，让学生大胆质疑，鼓励他们主动上台演练。
总之，在组织教学时，应“以情励学，以趣激学，启迪创造，注意内化，求精求活”，激励学生求异创造的欲望，寻求开发创造的教学模式，教学生掌握创造的规律和方法。
5.鼓励提问，指导学法。在教学过程中，教师应允许学生随时提問。学生提出的问题，若教师当堂难以回答，可以告诉学生：课后查阅资料或跟老师们研究后再回答。学生如能经常难住老师，说明老师启发得法，学生动了脑筋，并且学有所获。教师教学得法还体现在对学生学法的有效指导上。作为教师应该牢固树立“教是为了不需要教”的思想，教师应变“备课”为“既备课又备人”，集中主要精力改进教法，研究学法，从善于“会教”到指导学生“会学”，变学生被动学习为主动学习，逐步形成适应素质教育的新教学模式。
总之，在教学过程中，教师应正确理解自己的主导作用，努力启动学生的动力系统，给学生自主活动的时间和空间，教会学生学会学习，从而充分发挥学生的主体作用。
(作者单位：江苏仪征市教师进修学校)