论文部分内容阅读
【摘要】在高中地理教学中，多媒体技术得到了愈来愈广泛的应用，并对地理教学发挥着不可忽视的作用，但是在教学实践中也发现存在着一定的弊端。文章从“得”与“失”两方面进行了阐述。“得”表现在：可设置教学情境，激发学生学习热情；可突破重难点，降低学习难度；可发挥地图作用，培养思维能力，增强读图能力；可拓宽课堂容量，有利于渗透德育教育。“失”表现在：本末倒置、华而不实；演示代替了互动；对多媒体的依赖性强。
【关键词】多媒体演示；地理教学；得与失
随着信息技术的迅速发展，多媒体演示因其独特优势而走入了地理课堂教学中。地理新课标指出，注重信息技术在教学过程中的应用，正确认识信息技术对课堂教学的影响，创造出有助于培养学生地理信息意识的课堂教学氛围。因而，在地理教学领域中，多媒体技术得到了愈来愈广泛的应用，并对地理教学发挥着不可忽视的作用，可创设一定的教学情境，唤起学生学习热情，启发学生积极思维，拓宽课堂信息容量，弥补地理老师自身不足。
凡事有利亦有弊，对于多媒体演示而言同样如此，教学实践中也存在着一定的弊端，如本末倒置；依赖性强；演示代替了互动；呈现容量大、速度快，加大了学生学习负担等。因此，在高中地理教學中，教师应正确认识多媒体演示的得与失，有效地发挥媒体技术的辅助作用，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。对此，笔者结合自己多年的教学实践，将高中地理教学中多媒体演示的得与失具体分述如下。
一、地理教学中多媒体演示的“得”
1.可设置教学情境，激发学生学习热情
在地理教学中，运用多媒体技术，教师可为学生设置出生动性、形象性、趣味性的学习情境，化静态为动态，将无声变成有声，从而吸引学生课堂注意力，使其积极融入到活泼生动的教学氛围之中，增强对知识的直观感知。《宇宙中的地球》是第一章《行星地球》的第一节，是学生步入高中的第一堂地理课，作为高中地理教材的开篇之作，让学生对地球所处的宇宙环境有了详细的了解，在此基础上再来进行地球环境的学习。这一点，对今后的地理学习意义重大。为此，在学习《宇宙中的地球》时，教师可通过多媒体手段演示不同天体的主要特征及不同天体的视觉形状与特点； 然后在基础上，教师可提问：天体有哪些类型，分别有何特点？通过这一方法，可集中学生注意力，使其处在一种可视的、亲切的情景中，激发探究欲望，调动学习热情与积极性。
2.可突破重难点，降低学习难度
在高中地理知识中，有不少重难点，且较为抽象复杂，仅仅靠地理老师单一讲解及传统图片分析，学生还是会有理解上的困难。而通过媒体演示，则更为直观，可化复杂为简单。化抽象为具体、形象，有助于学生深刻理解与记忆知识。如教学《地球的运动》时，本节内容较为抽象，有较多的重难点，同时学生难以直观感知地球运动，此时则需借助多媒体技术，运用演示法、图解法，且结合Flash动画来强化学生视觉感知，将静态信息变为动态信息，充分调动学生多种感官，利用直观形象画面来吸引学生注意，帮助学生从不同角度理解地球运动及其意义，从而突破重难点。
3.可发挥地图作用，培养思维能力，增强读图能力
在高中地理教学中，教师常常利用地图进行辅助教学。由地理学科本身看，地图是其形象材料与骨架，蕴含了大量地理知识、现象与技能。因而，地理教学难以脱离地图。在课堂教学中，教师若想成功教学，则需把握地图内容，并发挥好地图的有效作用，以帮助学生学好地理。但地图册与书本插图均为平面图，同时有些地图还具有较大的信息容量，不利于学生读图与分析。此时，教师可利用多媒体进行动画模拟与过程演示，可将静止图转化成动态图，帮助学生感知其变化过程。然后教师可让学生认真观察，并思索讨论，这样既激活了学习氛围，也启发了学生思维，更培养了他们观察力与想象力，学会分析与解决问题。如学习地球的运动时，让学生通过多媒体演示来观察地球运动的变化过程，把握地球运动方向、地球和太阳的运动关系，理解黄赤交角变化与有关影响等复杂抽象知识。
同时，在高中地理学习中，读图能力是学生需掌握的基本技能之一。对地理学习有着极大帮助，可加深知识理解与记忆；可构建形象思维，学会分析与解决问题；有助于学生在阅读地图时学会分析、概括、综合、推理等。在平时教学过程中，教师可利用多媒体演示来增强学生读图能力，使其学会全面而正确的读图，把握图像用途，并学会制图。如分析“中国太阳年辐射总量的分布”时，教师可利用多媒体技术来重新着色或利用闪亮来突显太阳年辐射贫乏区与丰富区，然后引导学生联系《中国政区图》对比理解与记忆。于是，学生既可建立事物空间分布特点概念，也提高了读图能力。
4.可拓宽课容量，有利于渗透德育教育
相较于传统教学，多媒体教学有其独特优势，可以弥补传统教学的不足，满足现代学生的学习需求。对于现代高中生而言，其思维比较成熟，信息也较广，因而对学习有更大的需求。因此，在课堂教学中，教师则需补充资料，拓宽学生视野、增长知识面，发散思维，而这些资料信息的传输，仅仅靠传统教学工具难以较短时间内传递出的。而通过多媒体技术，可事先将这些信息与资料制作成PowerPoint等演示课件，拓宽了课容量。
其次，在拓展信息与资料时，教师还可选取相关的德育素材，巧妙地向学生渗透德育教育，让学生形成环保意识。如教学《自然资源的利用与保护》、《生态环境保护》等章节知识时，根据课标要求，教师需要向学生渗透环保教育，培养学生环保意识。在教材中，有较详细的文字叙述，学生阅读后印象不深，此时教师可借助多媒体演示不同环境问题，播放环保视频及漫画等，使学生由视觉与听觉上理解环境问题，并意识到环保的重要性与迫切性。
二、地理教学中多媒体演示的“失”
在地理课堂教学中，尽管多媒体演示教学有助于优化教学结构，弥补传统教学的不足，丰富课堂教学内容，但有得必有失，多媒体演示也存在着一些问题，比如多媒体演示教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”， 教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动等等。 1.本末倒置、華而不实
多媒体教学节奏快、容量大、密度高，这为教学效率的提高带来了一定的有利条件。然而凡事须有度，若过度则会起消极影响。目前，在课堂教学中，越来越广泛的运用了多媒体技术。但在地理教学中，并非所有内容都适合多媒体演示，教师不能盲目追求“潮流”而滥用多媒体。如有些教师为了活跃课堂氛围，将大量时间用于媒体课件制作，将音乐、动画、视频、图片等搬上课堂，并贯穿课堂始终，表面上看，课堂氛围活跃了，而实际上却杂乱无章，让学生眼花缭乱，分不清重点。在这样的多媒体演示教学，教师并未认识到多媒体只是辅助手段，出现了本末倒置情况，华而不实，甚至是喧宾夺主，既没有突出教师指导作用，也没发挥学生主体性，反而影响了课堂教学质量。
2.演示代替了互动
在课堂教学中，实践操作是学生把握知识，进行课堂反馈的主要环节。然而当多媒体走入地理课堂后，课堂被演示课件所“统治”，教师也未注意因材施教，则难以实现师生有效互动，反而拉远了师生之间的距离。在新课标中，重视培养学生认知方法，提倡自主探究、合作交流等学习方式。因此，在高中地理教学中，教师需要引导学生自主发现问题、探究问题、获取知识。换而言之，多媒体演示应该是帮助学生自主发现、分析、探究地理事物，获取有用知识与信息的重要手段，而并非是教师“表演”。在地理教学中，若过于突出多媒体演示与教师“表演”，则会占据了学生阅读、思索、讨论、动手操作时间，学生自主学习与实践的机会则会减少，这不利于发挥学生主体性，不利于师生、生生有效互动。
其次，多媒体课件制作时间长。在教学过程中，制作多媒体课件需要花费一定的时间与精力。在制作过程中，也需注意一些细节问题，如图片的选择、文字的颜色与大小，图文出现的方式与次序等，若某一细节出现问题，则会影响多媒体整体演示效果。同时，在备课时，若教师将大量时间与精力花费于课件制作上，却不注意认真研读教材，忽视教学设计，那么知识重点不突出，知识缺乏有效衔接，这也影响了课堂教学效率。
3.对多媒体的依赖性强
当前，不少教师过于依赖多媒体。当备课匆忙时，多媒体课件则变为教师“救星”，取代了教师与黑板地位。课堂上，教师一味地进行多媒体演示，而忽略了黑板板书，更甚者舍弃了黑板板书。于是，课堂上，老师就如“放映员”，而学生则是“观众”，只是观看，却未能参与操作过程中，影响了学习效果。实际上，传统教学，巧妙的板书可突出重难点，有提纲挈领之效，学生印象深刻。而利用多媒体演示，通过鼠标点击来不断切换视屏，因为切换较为频繁，难以完整地体现出知识骨架。如教学“中国的旅游业”，利用多种板书可完整地体现出旅游资源的种类，使学生一目了然。而利用多媒体不断演示欣赏，播放视频片断，使得知识框架缺乏完整性。同时，由于演示速度快、内容多，学生一时间难以消化与接受过多知识。亦或赶不上记笔记，这无疑影响了学生课堂学习效果。
多媒体教学是科技进步的表现之一，是社会发展的必然，多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，在地理教学过程中起着不可替代的作用，但它的应用正处在发展阶段。在地理教学中，若想充分发挥多媒体演示的积极作用，教师应正确认识到多媒体只是辅助性手段，注意运用进度需适当，不取代学生动手实验。同时，教师需要提高自身对多媒体演示的掌控能力，考虑教学变动性；重视多媒体演示与传统教学方法的结合，将多媒体辅以黑板、模型等教学工具配合课堂教学，以帮助学生加深知识理解与记忆。
【参考文献】
[1]夏勇.地理多媒体教学的利与弊[J].现代阅读（教育版），2011，（11）.
[2]唐玉法，丁丽华.多媒体教学在高中地理课堂中的得与失[J].中国信息技术教育，2012，（01）.
[3]闫长盈.地理教学中应用多媒体注意的问题[N].学知报，2011，（112）.
【关键词】多媒体演示；地理教学；得与失
随着信息技术的迅速发展，多媒体演示因其独特优势而走入了地理课堂教学中。地理新课标指出，注重信息技术在教学过程中的应用，正确认识信息技术对课堂教学的影响，创造出有助于培养学生地理信息意识的课堂教学氛围。因而，在地理教学领域中，多媒体技术得到了愈来愈广泛的应用，并对地理教学发挥着不可忽视的作用，可创设一定的教学情境，唤起学生学习热情，启发学生积极思维，拓宽课堂信息容量，弥补地理老师自身不足。
凡事有利亦有弊，对于多媒体演示而言同样如此，教学实践中也存在着一定的弊端，如本末倒置；依赖性强；演示代替了互动；呈现容量大、速度快，加大了学生学习负担等。因此，在高中地理教學中，教师应正确认识多媒体演示的得与失，有效地发挥媒体技术的辅助作用，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。对此，笔者结合自己多年的教学实践，将高中地理教学中多媒体演示的得与失具体分述如下。
一、地理教学中多媒体演示的“得”
1.可设置教学情境，激发学生学习热情
在地理教学中，运用多媒体技术，教师可为学生设置出生动性、形象性、趣味性的学习情境，化静态为动态，将无声变成有声，从而吸引学生课堂注意力，使其积极融入到活泼生动的教学氛围之中，增强对知识的直观感知。《宇宙中的地球》是第一章《行星地球》的第一节，是学生步入高中的第一堂地理课，作为高中地理教材的开篇之作，让学生对地球所处的宇宙环境有了详细的了解，在此基础上再来进行地球环境的学习。这一点，对今后的地理学习意义重大。为此，在学习《宇宙中的地球》时，教师可通过多媒体手段演示不同天体的主要特征及不同天体的视觉形状与特点； 然后在基础上，教师可提问：天体有哪些类型，分别有何特点？通过这一方法，可集中学生注意力，使其处在一种可视的、亲切的情景中，激发探究欲望，调动学习热情与积极性。
2.可突破重难点，降低学习难度
在高中地理知识中，有不少重难点，且较为抽象复杂，仅仅靠地理老师单一讲解及传统图片分析，学生还是会有理解上的困难。而通过媒体演示，则更为直观，可化复杂为简单。化抽象为具体、形象，有助于学生深刻理解与记忆知识。如教学《地球的运动》时，本节内容较为抽象，有较多的重难点，同时学生难以直观感知地球运动，此时则需借助多媒体技术，运用演示法、图解法，且结合Flash动画来强化学生视觉感知，将静态信息变为动态信息，充分调动学生多种感官，利用直观形象画面来吸引学生注意，帮助学生从不同角度理解地球运动及其意义，从而突破重难点。
3.可发挥地图作用，培养思维能力，增强读图能力
在高中地理教学中，教师常常利用地图进行辅助教学。由地理学科本身看，地图是其形象材料与骨架，蕴含了大量地理知识、现象与技能。因而，地理教学难以脱离地图。在课堂教学中，教师若想成功教学，则需把握地图内容，并发挥好地图的有效作用，以帮助学生学好地理。但地图册与书本插图均为平面图，同时有些地图还具有较大的信息容量，不利于学生读图与分析。此时，教师可利用多媒体进行动画模拟与过程演示，可将静止图转化成动态图，帮助学生感知其变化过程。然后教师可让学生认真观察，并思索讨论，这样既激活了学习氛围，也启发了学生思维，更培养了他们观察力与想象力，学会分析与解决问题。如学习地球的运动时，让学生通过多媒体演示来观察地球运动的变化过程，把握地球运动方向、地球和太阳的运动关系，理解黄赤交角变化与有关影响等复杂抽象知识。
同时，在高中地理学习中，读图能力是学生需掌握的基本技能之一。对地理学习有着极大帮助，可加深知识理解与记忆；可构建形象思维，学会分析与解决问题；有助于学生在阅读地图时学会分析、概括、综合、推理等。在平时教学过程中，教师可利用多媒体演示来增强学生读图能力，使其学会全面而正确的读图，把握图像用途，并学会制图。如分析“中国太阳年辐射总量的分布”时，教师可利用多媒体技术来重新着色或利用闪亮来突显太阳年辐射贫乏区与丰富区，然后引导学生联系《中国政区图》对比理解与记忆。于是，学生既可建立事物空间分布特点概念，也提高了读图能力。
4.可拓宽课容量，有利于渗透德育教育
相较于传统教学，多媒体教学有其独特优势，可以弥补传统教学的不足，满足现代学生的学习需求。对于现代高中生而言，其思维比较成熟，信息也较广，因而对学习有更大的需求。因此，在课堂教学中，教师则需补充资料，拓宽学生视野、增长知识面，发散思维，而这些资料信息的传输，仅仅靠传统教学工具难以较短时间内传递出的。而通过多媒体技术，可事先将这些信息与资料制作成PowerPoint等演示课件，拓宽了课容量。
其次，在拓展信息与资料时，教师还可选取相关的德育素材，巧妙地向学生渗透德育教育，让学生形成环保意识。如教学《自然资源的利用与保护》、《生态环境保护》等章节知识时，根据课标要求，教师需要向学生渗透环保教育，培养学生环保意识。在教材中，有较详细的文字叙述，学生阅读后印象不深，此时教师可借助多媒体演示不同环境问题，播放环保视频及漫画等，使学生由视觉与听觉上理解环境问题，并意识到环保的重要性与迫切性。
二、地理教学中多媒体演示的“失”
在地理课堂教学中，尽管多媒体演示教学有助于优化教学结构，弥补传统教学的不足，丰富课堂教学内容，但有得必有失，多媒体演示也存在着一些问题，比如多媒体演示教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”， 教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动等等。 1.本末倒置、華而不实
多媒体教学节奏快、容量大、密度高，这为教学效率的提高带来了一定的有利条件。然而凡事须有度，若过度则会起消极影响。目前，在课堂教学中，越来越广泛的运用了多媒体技术。但在地理教学中，并非所有内容都适合多媒体演示，教师不能盲目追求“潮流”而滥用多媒体。如有些教师为了活跃课堂氛围，将大量时间用于媒体课件制作，将音乐、动画、视频、图片等搬上课堂，并贯穿课堂始终，表面上看，课堂氛围活跃了，而实际上却杂乱无章，让学生眼花缭乱，分不清重点。在这样的多媒体演示教学，教师并未认识到多媒体只是辅助手段，出现了本末倒置情况，华而不实，甚至是喧宾夺主，既没有突出教师指导作用，也没发挥学生主体性，反而影响了课堂教学质量。
2.演示代替了互动
在课堂教学中，实践操作是学生把握知识，进行课堂反馈的主要环节。然而当多媒体走入地理课堂后，课堂被演示课件所“统治”，教师也未注意因材施教，则难以实现师生有效互动，反而拉远了师生之间的距离。在新课标中，重视培养学生认知方法，提倡自主探究、合作交流等学习方式。因此，在高中地理教学中，教师需要引导学生自主发现问题、探究问题、获取知识。换而言之，多媒体演示应该是帮助学生自主发现、分析、探究地理事物，获取有用知识与信息的重要手段，而并非是教师“表演”。在地理教学中，若过于突出多媒体演示与教师“表演”，则会占据了学生阅读、思索、讨论、动手操作时间，学生自主学习与实践的机会则会减少，这不利于发挥学生主体性，不利于师生、生生有效互动。
其次，多媒体课件制作时间长。在教学过程中，制作多媒体课件需要花费一定的时间与精力。在制作过程中，也需注意一些细节问题，如图片的选择、文字的颜色与大小，图文出现的方式与次序等，若某一细节出现问题，则会影响多媒体整体演示效果。同时，在备课时，若教师将大量时间与精力花费于课件制作上，却不注意认真研读教材，忽视教学设计，那么知识重点不突出，知识缺乏有效衔接，这也影响了课堂教学效率。
3.对多媒体的依赖性强
当前，不少教师过于依赖多媒体。当备课匆忙时，多媒体课件则变为教师“救星”，取代了教师与黑板地位。课堂上，教师一味地进行多媒体演示，而忽略了黑板板书，更甚者舍弃了黑板板书。于是，课堂上，老师就如“放映员”，而学生则是“观众”，只是观看，却未能参与操作过程中，影响了学习效果。实际上，传统教学，巧妙的板书可突出重难点，有提纲挈领之效，学生印象深刻。而利用多媒体演示，通过鼠标点击来不断切换视屏，因为切换较为频繁，难以完整地体现出知识骨架。如教学“中国的旅游业”，利用多种板书可完整地体现出旅游资源的种类，使学生一目了然。而利用多媒体不断演示欣赏，播放视频片断，使得知识框架缺乏完整性。同时，由于演示速度快、内容多，学生一时间难以消化与接受过多知识。亦或赶不上记笔记，这无疑影响了学生课堂学习效果。
多媒体教学是科技进步的表现之一，是社会发展的必然，多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，在地理教学过程中起着不可替代的作用，但它的应用正处在发展阶段。在地理教学中，若想充分发挥多媒体演示的积极作用，教师应正确认识到多媒体只是辅助性手段，注意运用进度需适当，不取代学生动手实验。同时，教师需要提高自身对多媒体演示的掌控能力，考虑教学变动性；重视多媒体演示与传统教学方法的结合，将多媒体辅以黑板、模型等教学工具配合课堂教学，以帮助学生加深知识理解与记忆。
【参考文献】
[1]夏勇.地理多媒体教学的利与弊[J].现代阅读（教育版），2011，（11）.
[2]唐玉法，丁丽华.多媒体教学在高中地理课堂中的得与失[J].中国信息技术教育，2012，（01）.
[3]闫长盈.地理教学中应用多媒体注意的问题[N].学知报，2011，（112）.