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摘要：分析了新课程背景下初高中化学教学的区别与概念衔接教学中存在的问题，提出了注重调动学生的非智力因素、改变传统的化学概念教学方法、注重学生学习方法的指导、实施多元化评价四个方面的在新课程背景下实现初高中化学概念有效衔接的教学策略。
关键词：新课程 初高中化学 概念教学 衔接
化学是一门与生活息息相关的重要学科，初中化学和高中化学是一个有机联系的整体，可以说高中化学教学是以初中化学教学活动为基础，是初中化学教学活动的延伸与拓展。新课程标准为我们的化学教学指明了方向，即搞好初中化学概念衔接教学是有效进行化学教学的根本。
一、新课程背景下初高中化学教学的区别与概念衔接教学中存在的问题
一直以来，初高中化学概念衔接教学是高中化学教学的重点与难点，尤其是随着新课程改革的深入，初中新课程标准和高中新课程标准对化学概念的掌握与理解层次等方面提出了不同的要求。初高中化学概念教学脱离现象严重，使得许多在初中时化学成绩优异的学生，在高中成绩出现明显滑坡。对初高中化学教学各方面全面了解，是当前进行教学的主要任务。初中化学教育是针对初中生开展的化学基本知识的教学，注重对学生个体科学素质的培养，更加注重探究性精神的培养，还没有形成一个完整全面的知识体系，只是以物体的归类为主的基础教育，注重学生对基础知识的掌握。而高中化学教育是以化学学科系统为主线，更加强调化学相关学科知识的教学，其涉及内容更广，学习任务更加繁重，更加专业化、系统化，更加注重学生技能与学习方法的掌握。新课程标准对初高中化学概念教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，为了实现初高中概念教学的有效衔接，教师应对初高中新课程标准作详细研究、认真分析，对内容的增删、主次详细了解，这样才能加强初高中化学概念教学的针对性。
二、新课程背景下初高中化学概念衔接的教学策略
1.注重调动学生的非智力因素。调动学生的非智力因素，可以实现初高中化学概念情感教学的有效衔接。非智力因素主要包括：兴趣、情感、情绪、态度、性格等，是学生认知活动的内在动力系统，对学生个体进行化学学习有着重要的调节与激励作用。学生只有对化学产生积极的学习情绪，有浓厚的学习，才能激发起学生奋力拼搏的学习动机，学生才能积极主动地参与到教学中来，这样的教育教学效果才能事半功倍。因此，教师要注重调动学生的非智力因素，培养和激发学生对化学的学习兴趣，这是调动学生学习积极性，搞好初高中化学概念教学的第一步，也是至关重要的一个环节。
2.改变传统的化学概念教学方法。运用新的教学模式，实现初高中化学概念教学方法的有效衔接。教学过程本身就是一个循序渐进、楼梯式递进的过程，教师要做教材与教学的先行者。在教材方面，要对初高中教材有一个大致的了解，对初高中化学概念知识系统有一个全面的了解，以找准初高中教学的最佳结合点，使学生的认知从初中顺利地过渡到高中阶段的学习。教学方面在教学某个化学概念前，要做好过渡与衔接过程，要了解已学过的和要学的新概念相关的内容及学生的掌握程度，这样才能找准初高中概念的结合点，顺利地从已知进入新知的学习中。在教学中要以新课程改革为方向，用新课程标准来指导我们的教学，避免学生被动学习，机械记忆的教学方式，要充分发挥学生的主观能动性，采用“低起点，高落点”的教学策略，使学生在知识的习得、能力的提高与技能的掌握各方面有稳定的提高。
3.注重学生学习方法的指导。教师只有加强对学生的学法指导，才能实现初高中化学概念教学学生学习方法的有效衔接。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中阶段的教学注重基础性，对概念的掌握处于低级阶段，到了高中，随着学习的深入，对概念的掌握在知识与技能、情感与态度等方面有了更高的要求。在高中运用初中时的学习方法已经不再适合，因此转变学习方法是实现初高中化学概念衔接教学的重要环节。一方面要指导学生积累与概念联系较为直接的实例，获得感性认识。学生可以通过查阅课本与课外读物、请教老师、网络渠道，或者动手进行实验操作等获取大量形象直观而又具体的感性材料。另一方面对所得到的实例材料进行分析与对比，由此及彼，由感性认识上升到理性认识。对所获得的材料进行去伪存真，并让学生个人或以小组为单位进行归纳与总结，从而从感性认识上升到理性认识，并在运用中通过变式与类比来强化对概念的理解与掌握。掌握了正确的学习方法，学生今后的化学学习就会如虎添翼，在有限的课堂教学之外还可以学到更多的知识。
4.实施多元化评价。在教学中要注重评价的运用，了解学生学习过程中的学习情况，激发学生学习的兴趣，提高教师教学水平。在高中阶段对学生的学习评价要以鼓励为主，使学生产生主动探究的精神与动力，有机地融入到课堂教学中来。在高中阶段实施模块评价，概念是整个化学系统的基石与框架，只有对化学概念全面掌握，才能系统地学习化学知识与技能。在高中阶段受高考应试教育的影响，部分老师只注重考试成绩，对一些概念的教学注重让学生死记硬背，然后通过题海战术来加强理解，这是不利于学生今后的学习的，因此我们提倡要进行模块评价，改革评价内容、评价手段与评价形式。评价内容更全面，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习能力与方法，还要关注学生在学习过程中所展示出来的情感態度价值观。如学习过程中学生是否进行了认真思考，是否敢于发表个人见解，是否具有批判精神，敢于提出问题并在主动探索、讨论与交流中解决问题等等。
三、结束语
总之，概念教学是整个化学教学过程中一个重要单元，是学生学好化学知识的基石，在新课程背景下进行初高中的化学概念衔接教学的研究是非常必要的。把握初高中新课程改革，了解初高中新课程在化学概念的教学目的、教学内容、学习方法与学习评价等方面的特点，从初高中对化学概念所需的知识与能力入手，是搞好初高中化学概念教学的必经之路。
参考文献：
[1]朱清勇.初中化学应重视初高中化学衔接教学[J].林区教学，2008（10）.
[2]翁祥多.新课程改革中优化初高中化学衔接教学策略[J].现代中小学教育，2007（7）.
[3]董运红.新课程背景下初高中化学教学的衔接[J].科教文汇，2007（1）.
[4]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究.
关键词：新课程 初高中化学 概念教学 衔接
化学是一门与生活息息相关的重要学科，初中化学和高中化学是一个有机联系的整体，可以说高中化学教学是以初中化学教学活动为基础，是初中化学教学活动的延伸与拓展。新课程标准为我们的化学教学指明了方向，即搞好初中化学概念衔接教学是有效进行化学教学的根本。
一、新课程背景下初高中化学教学的区别与概念衔接教学中存在的问题
一直以来，初高中化学概念衔接教学是高中化学教学的重点与难点，尤其是随着新课程改革的深入，初中新课程标准和高中新课程标准对化学概念的掌握与理解层次等方面提出了不同的要求。初高中化学概念教学脱离现象严重，使得许多在初中时化学成绩优异的学生，在高中成绩出现明显滑坡。对初高中化学教学各方面全面了解，是当前进行教学的主要任务。初中化学教育是针对初中生开展的化学基本知识的教学，注重对学生个体科学素质的培养，更加注重探究性精神的培养，还没有形成一个完整全面的知识体系，只是以物体的归类为主的基础教育，注重学生对基础知识的掌握。而高中化学教育是以化学学科系统为主线，更加强调化学相关学科知识的教学，其涉及内容更广，学习任务更加繁重，更加专业化、系统化，更加注重学生技能与学习方法的掌握。新课程标准对初高中化学概念教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，为了实现初高中概念教学的有效衔接，教师应对初高中新课程标准作详细研究、认真分析，对内容的增删、主次详细了解，这样才能加强初高中化学概念教学的针对性。
二、新课程背景下初高中化学概念衔接的教学策略
1.注重调动学生的非智力因素。调动学生的非智力因素，可以实现初高中化学概念情感教学的有效衔接。非智力因素主要包括：兴趣、情感、情绪、态度、性格等，是学生认知活动的内在动力系统，对学生个体进行化学学习有着重要的调节与激励作用。学生只有对化学产生积极的学习情绪，有浓厚的学习，才能激发起学生奋力拼搏的学习动机，学生才能积极主动地参与到教学中来，这样的教育教学效果才能事半功倍。因此，教师要注重调动学生的非智力因素，培养和激发学生对化学的学习兴趣，这是调动学生学习积极性，搞好初高中化学概念教学的第一步，也是至关重要的一个环节。
2.改变传统的化学概念教学方法。运用新的教学模式，实现初高中化学概念教学方法的有效衔接。教学过程本身就是一个循序渐进、楼梯式递进的过程，教师要做教材与教学的先行者。在教材方面，要对初高中教材有一个大致的了解，对初高中化学概念知识系统有一个全面的了解，以找准初高中教学的最佳结合点，使学生的认知从初中顺利地过渡到高中阶段的学习。教学方面在教学某个化学概念前，要做好过渡与衔接过程，要了解已学过的和要学的新概念相关的内容及学生的掌握程度，这样才能找准初高中概念的结合点，顺利地从已知进入新知的学习中。在教学中要以新课程改革为方向，用新课程标准来指导我们的教学，避免学生被动学习，机械记忆的教学方式，要充分发挥学生的主观能动性，采用“低起点，高落点”的教学策略，使学生在知识的习得、能力的提高与技能的掌握各方面有稳定的提高。
3.注重学生学习方法的指导。教师只有加强对学生的学法指导，才能实现初高中化学概念教学学生学习方法的有效衔接。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中阶段的教学注重基础性，对概念的掌握处于低级阶段，到了高中，随着学习的深入，对概念的掌握在知识与技能、情感与态度等方面有了更高的要求。在高中运用初中时的学习方法已经不再适合，因此转变学习方法是实现初高中化学概念衔接教学的重要环节。一方面要指导学生积累与概念联系较为直接的实例，获得感性认识。学生可以通过查阅课本与课外读物、请教老师、网络渠道，或者动手进行实验操作等获取大量形象直观而又具体的感性材料。另一方面对所得到的实例材料进行分析与对比，由此及彼，由感性认识上升到理性认识。对所获得的材料进行去伪存真，并让学生个人或以小组为单位进行归纳与总结，从而从感性认识上升到理性认识，并在运用中通过变式与类比来强化对概念的理解与掌握。掌握了正确的学习方法，学生今后的化学学习就会如虎添翼，在有限的课堂教学之外还可以学到更多的知识。
4.实施多元化评价。在教学中要注重评价的运用，了解学生学习过程中的学习情况，激发学生学习的兴趣，提高教师教学水平。在高中阶段对学生的学习评价要以鼓励为主，使学生产生主动探究的精神与动力，有机地融入到课堂教学中来。在高中阶段实施模块评价，概念是整个化学系统的基石与框架，只有对化学概念全面掌握，才能系统地学习化学知识与技能。在高中阶段受高考应试教育的影响，部分老师只注重考试成绩，对一些概念的教学注重让学生死记硬背，然后通过题海战术来加强理解，这是不利于学生今后的学习的，因此我们提倡要进行模块评价，改革评价内容、评价手段与评价形式。评价内容更全面，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习能力与方法，还要关注学生在学习过程中所展示出来的情感態度价值观。如学习过程中学生是否进行了认真思考，是否敢于发表个人见解，是否具有批判精神，敢于提出问题并在主动探索、讨论与交流中解决问题等等。
三、结束语
总之，概念教学是整个化学教学过程中一个重要单元，是学生学好化学知识的基石，在新课程背景下进行初高中的化学概念衔接教学的研究是非常必要的。把握初高中新课程改革，了解初高中新课程在化学概念的教学目的、教学内容、学习方法与学习评价等方面的特点，从初高中对化学概念所需的知识与能力入手，是搞好初高中化学概念教学的必经之路。
参考文献：
[1]朱清勇.初中化学应重视初高中化学衔接教学[J].林区教学，2008（10）.
[2]翁祥多.新课程改革中优化初高中化学衔接教学策略[J].现代中小学教育，2007（7）.
[3]董运红.新课程背景下初高中化学教学的衔接[J].科教文汇，2007（1）.
[4]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究.