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摘要： 本文基于克拉申输入理论对二语语言教学的启发与指导意义基础上， 从加强听说输入，丰富话题输入和整体语篇输入三个方面加以分析讨论了如何在初中英语课堂采取更加有效的输入策略，从而使学生的综合语言能力得到发展并建立良好的英语语感。
关键词： 输入理论;听说输入;话题输入;语篇输入
中学阶段的英语学习者，接受了几年的学校英语教学后，一些人虽然习得了很多的词汇句型，但使用起来常会词不达意，而还有些人，却在语言的熟练程度以及判断话语对错的敏感性上不断稳步提高，对英语句子是否地道、词语是否合适、搭配是否恰当、语法是否正确等能够迅速地做出判断。后一类学生常常被认为拥有了良好的语感。 建立良好的英语语感是掌握并运用英语的重要基础。1982年出版的《叶圣陶论创作·写作漫谈》中指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
在教学过程中培养英语语感的关键是扩大语言的输入和输出。Krashen的“输入假设”（InputHypothesis）和Swain的“输出假设”（Output Hypothesis）是第二语言习得的重要理论。美国语言学家Krashen（1982）提出了著名的第二语言习得理论。其中输入假说是指：语言习得是通过语言输入完成的。最佳的语言输入必须具备以下特点：（1）可理解性;（2）趣味关联性;（3）非语法程序安排;（4）有足够的输入量。外语教学离不开语言输入与输出，，在不具备自然语言环境的情况下，英语教师应该把教学的主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。通过足量有效持续的输入，学生不仅可以更多地接触目标语，加深对其的理解并积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，提高词汇、句型、固定表达方式的记忆效果，从而实现从量变到质变的飞跃，收到良好的语言学习效果。鉴于当前中学英语课堂常常以某一个话题为中心，以文本为基础进行广泛的听说读写教学活动，本文作者则从听说输入，话题输入和篇章输入三个层面浅谈一下初中英语课堂里英语教师如何力求进行大量可理解性语言素材输入并促使学生“习得输入”，“输出”，从而具备较强的语感。
1加强听说输入
第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入，教师通过听说语言材料的输入，使学生学到基础的语言，掌握相关的英语学习的方法，从而能够进行准确发音，基础日常的会话交流，并流利朗读相关材料。听说课是初中英语学习中十分重要的课型，但是初中学生本身英语素材积累比较少，在听力素材的选择上，需要以学生的理解程度为出发点，所以通常的语言材料都贴近学生的日常生活。而教师作为直接的输入者，起着重要的引领示范作用。教师应使用完整的句型，并使之富含尽可能丰富的语言功能。在输入过程中，教师也应该采取适宜的语速，并给予适量重复。并且老师可以注重语言的幽默，并以丰富的肢体语言来吸引学生的注意力。开课之前可播放一段事先准备的音频来引学生入胜，并可让学生轮流讲述英语笑话、经典片段等。当学生在说的过程中，可能受语言能力的限制，仅仅回答只言片语，教师给予鼓励之后，可注意把学生的回答扩展成完整句，甚至小的段落，之后再请学生重复，长期潜移默化的引导，无疑能加强学生语感。
2丰富话题输入
话题教学，指的就是在教学的过程中以某一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。目的就是让学生以文本为出发点，通过搜集大量的相关资料，并能够在参与特定话题的相关教学活动中更加深入的理解此话题的内涵，达到拓展认知领域，发展思维的目的。英文教学的基础知识积累和学生的经验感受密不可分，英文材料的积累是学生增强语感的前提。而以话题为中心，学生积累下的英文单词和句型表达越多，其理解表达能力也便越强。
目前中学英语教材的编排基本上都是以某一特定话题展开一个单元，这些话题要么是关于学生本生生活，或社会文化交流。而中学生又处于好奇心强的年龄， 教师在进入话题教学之前，应对所涉及话题进行充分的资料收集，对相关话题可以做适当可理解性的拓展。在对学生进行相关介绍时，既可以激发学生兴趣，开阔视野，也提供更多机会让学生用已学知识表达新的事件和思想。
3整体语篇输入
由于在初中阶段，学生需要从语音，词汇，语法等语言能力方面进行基础学习，教师也常常重视语言知识，对语篇的整体输入就不太注意，因此学生在语篇输出时，把握篇章信息感不强，逻辑性差，太会写主题句， 对文章整体内容的一致性、连贯性，内容安排上的主次之分都缺乏了解，更别提写起文章很多句子都是同一句式、长短相近，单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。此外，美国应用语言学家RobertB.Kaplan调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想，再作分点说明;而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题。这直接导致学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。因此，初中阶段加强英语整体文本输入也是非常必须的。
此外，整体语篇输入教学中教师应精讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。教师则可以精心挑选适合中学生的阅读材料，每天布置一篇阅读以在课堂上完成，毕竟有足够的输入量不是光是课本上的文章就可以滿足的。
语言学家 Harmer在论述“粗调输入”时把教师的语言看作粗调信息，是一个重要的信息渠道（王才仁，1996）。即是指教师应该根据教学内容，结合教学实际适时适量扩大信息输入量，并且在输入过程中，作出一定选择，有计划地构建出有层次，高效率，大容量的语言输入，这样的话，学生的语言才会得到丰富，语感得到提高，其语言输出也才水到渠成，流畅自然。
参考文献：
[1] Harmer，J. 1983. The Practice of English Language Teaching . Longman.
[2] Rbecca，L. Language Learning Strategies.Oxford：Heinle&Heinle Publishers，1990
[3]宫学军， 2007， 克拉申第二语言习得理论引论【J】 大连海事大学学报（社会科学版）.
关键词： 输入理论;听说输入;话题输入;语篇输入
中学阶段的英语学习者，接受了几年的学校英语教学后，一些人虽然习得了很多的词汇句型，但使用起来常会词不达意，而还有些人，却在语言的熟练程度以及判断话语对错的敏感性上不断稳步提高，对英语句子是否地道、词语是否合适、搭配是否恰当、语法是否正确等能够迅速地做出判断。后一类学生常常被认为拥有了良好的语感。 建立良好的英语语感是掌握并运用英语的重要基础。1982年出版的《叶圣陶论创作·写作漫谈》中指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
在教学过程中培养英语语感的关键是扩大语言的输入和输出。Krashen的“输入假设”（InputHypothesis）和Swain的“输出假设”（Output Hypothesis）是第二语言习得的重要理论。美国语言学家Krashen（1982）提出了著名的第二语言习得理论。其中输入假说是指：语言习得是通过语言输入完成的。最佳的语言输入必须具备以下特点：（1）可理解性;（2）趣味关联性;（3）非语法程序安排;（4）有足够的输入量。外语教学离不开语言输入与输出，，在不具备自然语言环境的情况下，英语教师应该把教学的主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。通过足量有效持续的输入，学生不仅可以更多地接触目标语，加深对其的理解并积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，提高词汇、句型、固定表达方式的记忆效果，从而实现从量变到质变的飞跃，收到良好的语言学习效果。鉴于当前中学英语课堂常常以某一个话题为中心，以文本为基础进行广泛的听说读写教学活动，本文作者则从听说输入，话题输入和篇章输入三个层面浅谈一下初中英语课堂里英语教师如何力求进行大量可理解性语言素材输入并促使学生“习得输入”，“输出”，从而具备较强的语感。
1加强听说输入
第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入，教师通过听说语言材料的输入，使学生学到基础的语言，掌握相关的英语学习的方法，从而能够进行准确发音，基础日常的会话交流，并流利朗读相关材料。听说课是初中英语学习中十分重要的课型，但是初中学生本身英语素材积累比较少，在听力素材的选择上，需要以学生的理解程度为出发点，所以通常的语言材料都贴近学生的日常生活。而教师作为直接的输入者，起着重要的引领示范作用。教师应使用完整的句型，并使之富含尽可能丰富的语言功能。在输入过程中，教师也应该采取适宜的语速，并给予适量重复。并且老师可以注重语言的幽默，并以丰富的肢体语言来吸引学生的注意力。开课之前可播放一段事先准备的音频来引学生入胜，并可让学生轮流讲述英语笑话、经典片段等。当学生在说的过程中，可能受语言能力的限制，仅仅回答只言片语，教师给予鼓励之后，可注意把学生的回答扩展成完整句，甚至小的段落，之后再请学生重复，长期潜移默化的引导，无疑能加强学生语感。
2丰富话题输入
话题教学，指的就是在教学的过程中以某一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。目的就是让学生以文本为出发点，通过搜集大量的相关资料，并能够在参与特定话题的相关教学活动中更加深入的理解此话题的内涵，达到拓展认知领域，发展思维的目的。英文教学的基础知识积累和学生的经验感受密不可分，英文材料的积累是学生增强语感的前提。而以话题为中心，学生积累下的英文单词和句型表达越多，其理解表达能力也便越强。
目前中学英语教材的编排基本上都是以某一特定话题展开一个单元，这些话题要么是关于学生本生生活，或社会文化交流。而中学生又处于好奇心强的年龄， 教师在进入话题教学之前，应对所涉及话题进行充分的资料收集，对相关话题可以做适当可理解性的拓展。在对学生进行相关介绍时，既可以激发学生兴趣，开阔视野，也提供更多机会让学生用已学知识表达新的事件和思想。
3整体语篇输入
由于在初中阶段，学生需要从语音，词汇，语法等语言能力方面进行基础学习，教师也常常重视语言知识，对语篇的整体输入就不太注意，因此学生在语篇输出时，把握篇章信息感不强，逻辑性差，太会写主题句， 对文章整体内容的一致性、连贯性，内容安排上的主次之分都缺乏了解，更别提写起文章很多句子都是同一句式、长短相近，单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。此外，美国应用语言学家RobertB.Kaplan调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想，再作分点说明;而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题。这直接导致学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。因此，初中阶段加强英语整体文本输入也是非常必须的。
此外，整体语篇输入教学中教师应精讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。教师则可以精心挑选适合中学生的阅读材料，每天布置一篇阅读以在课堂上完成，毕竟有足够的输入量不是光是课本上的文章就可以滿足的。
语言学家 Harmer在论述“粗调输入”时把教师的语言看作粗调信息，是一个重要的信息渠道（王才仁，1996）。即是指教师应该根据教学内容，结合教学实际适时适量扩大信息输入量，并且在输入过程中，作出一定选择，有计划地构建出有层次，高效率，大容量的语言输入，这样的话，学生的语言才会得到丰富，语感得到提高，其语言输出也才水到渠成，流畅自然。
参考文献：
[1] Harmer，J. 1983. The Practice of English Language Teaching . Longman.
[2] Rbecca，L. Language Learning Strategies.Oxford：Heinle&Heinle Publishers，1990
[3]宫学军， 2007， 克拉申第二语言习得理论引论【J】 大连海事大学学报（社会科学版）.