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在教师群体中，幼儿教师特别需要用自己真挚的爱去观察、分析和关心每一位幼儿。所有的幼师都知道必须而且应该爱幼儿，因为只有爱幼儿，才可能教育和引导好幼儿。现以我班两位小朋友为例，探讨针对不同幼儿应该运用不同的爱的方式。
例一，我班的祥祥小朋友是一名特殊儿童。由于遗传因素，他智力偏低、口齿不清，不会完整表达自己的意思，嘴角边时常挂着口水，身上的味道异常特殊。刚开始跟他接触的两个星期里，我发现他从不言语、不微笑，喜欢独来独往，偶尔还会侵害到他人。当然，他的朋友就寥寥无几了。他的爸爸在外打工，母亲也有轻度智障，只能勉强让儿子吃饱穿暖而无力教育和引导他。面对祥祥这位特殊幼儿，我内心波澜起伏：他是一名需要特殊关注的幼儿。他的能力本来就与同伴相差较远，如果我疏忽他，就会让他在同伴中经常受到排斥，进而就会更严重地影响到他的智力发展。因此，我应该让他得到比其他幼儿更多的关爱。
于是，我主动接近他。课间操时，其他幼儿不愿拉他的手，我就用温暖的手握住他，用亲切的微笑和眼神与他交流，让他多一份安全；玩“找朋友”时，我多去找他几次，用鼓励的目光看着他，用和美的歌声与他交流，让他多一份自信；当他满脸是口水和鼻涕，羞愧难当时，我用餐巾纸及时帮他擦干净，让他多一份微笑；当其他幼儿为班级做力所能及的好事时，我鼓励他一起参加，让他多一分自豪。渐渐地，我发现他并不是一个真正的弱智，终于能逐渐理解别人的语言了。于是，我告诉他要及时用手绢擦干鼻涕和口水，保持干净，吃饭时不掉米粒才是好孩子。由于我对他的格外关注，其他幼儿也逐渐走近他，和他交流。他的智力在和老师、同学的交流中逐渐得到了提升。我还跟他妈妈交流了祥祥的进步，妈妈听了笑眯眯的，反复说，她也感到儿子的可喜进步。我趁机要求她每天帮孩子换洗衣服，每天让孩子带干净的手绢。
一天早晨，我正忙着接待其他幼儿，跟他们聊聊细语。突然感觉一只纤细的小手握住了我的手。我扭头一看，原来是祥祥穿着一身干净的衣服正笑眯眯地站在我身旁，嘴里还模糊地说着“老师早”。我开心得忘形地给了他一个拥抱，他竟发出了咯咯的笑声。我及时让全班幼儿欣赏了他的新面貌，表扬了他的礼貌。同时，组织抱一抱活动，让每位幼儿都和祥祥做朋友，都和他抱一抱。偶然的一次机会，我却发现张耀竟然很乐意 。一段时间后，我已能在操场上看见祥祥生龙活虎的影子，听到他与同伴们交流的欢快笑声。连班上最爱美的丁丁小朋友都和他嬉戏在一起。当祥祥遇到一点为难事时，一定能看到他的身边早已围着几名幼儿。
祥祥的这些进步，虽没有完全达到正常幼儿的发展水平，但他终于能高兴地参加集体活动了，终于能快乐地和小伙伴交流了，终于找到了本该属于他的与同龄孩子一样丰富多彩的、快乐的童年。
例二，张耀小朋友白白瘦瘦的，是个聪明、潇洒、可爱的孩子。但他给我最初的印象却是生性好动、特别调皮。在集体教学活动中，注意力很难集中，而且时常会骚扰周围的小朋友，是个坐不住的孩子；教师布置的任务，他常常不能很好地完成；户外活动时，他更像一头脱了缰的野马，根本不听指挥，经常发现他自己在一旁想着花招玩，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏。对于这个特殊的孩子，教师们都很伤脑筋。每当批评他时，他就会露出一脸的无辜相，并表示很愿意改正自己不好的行为，可是过一会儿老毛病却又会重犯。一段时间后，在其他孩子的眼中张耀成了一个调皮、惹是生非的坏孩子。为了改变这种状况，我把他视为特别关注对象。把他的错误改了过来。课间户外活动结束后，在回教室的路上，有一名幼儿不小心跌倒了，张耀看见，顿时来了精神，他不是去拉他，而是顺势地滑了下去，压在那位小朋友的身上，其他幼儿也学他的样子，一起跟着压下去，使得最下面的一位小朋友痛得哇哇大叫。我赶紧过去把孩子们一个一个拉起来。这次，我改变了以往的做法，尝试运用一种新的方法引导他。我走近他，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，活动课时表现得那么棒，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢？刚才你压在那位小朋友身上，他很疼的，好几个人像你一样压了上去，很危险啊！”出乎意料的张耀很听话地点了点头，然后乖乖地坐下来了。以后几天，我特意挖掘和放大他的优点，不断表扬他。令人高兴的是，从此，张耀再也不像以前那么调皮了，还不断找机会做好事呢。看着张耀的表现，我感到很惊喜，原来这些调皮惹事的孩子，他们或许对无休止的批评产生了“抗药性”，无所谓了。这时，我们换一种教育方法，找出他们混杂在调皮中的可爱，然后认真地表扬，而对他们调皮的那一面，则装着视而不见。这样，长期下去，他们会逐渐变得可爱起来。
面对上述两种类型的幼儿，我们应运用不同的爱，采用不同的教育方式。对待智力发展慢的幼儿，应该给予更多的、无微不至的关心和呵护，因为他们脆弱的心灵和幼稚的智力，就像受伤的小草，需要更多的关爱和照料；对待那些有奇思妙想的幼儿，我们应该给予及时的表扬和鼓励，因为这时的掌声是他们想象的动力；对待那些顽皮惹事的幼儿，在特点的时间里，对他们的小缺点可装着视而不见，而用放大镜看他们的优点，因为这往往能激活他们幼小心灵中美好的品德。
高尔基曾深刻地指出：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。需要补充的是，面对千姿百态的孩子，我们捧出的是一样无私和真挚的爱，但我们所运用的爱的方式应该是因人而异的。我们心中拥有不同的爱的方式，幼儿才能拥有不同的快东的童年，才能拥有不同的灿烂的人生。
例一，我班的祥祥小朋友是一名特殊儿童。由于遗传因素，他智力偏低、口齿不清，不会完整表达自己的意思，嘴角边时常挂着口水，身上的味道异常特殊。刚开始跟他接触的两个星期里，我发现他从不言语、不微笑，喜欢独来独往，偶尔还会侵害到他人。当然，他的朋友就寥寥无几了。他的爸爸在外打工，母亲也有轻度智障，只能勉强让儿子吃饱穿暖而无力教育和引导他。面对祥祥这位特殊幼儿，我内心波澜起伏：他是一名需要特殊关注的幼儿。他的能力本来就与同伴相差较远，如果我疏忽他，就会让他在同伴中经常受到排斥，进而就会更严重地影响到他的智力发展。因此，我应该让他得到比其他幼儿更多的关爱。
于是，我主动接近他。课间操时，其他幼儿不愿拉他的手，我就用温暖的手握住他，用亲切的微笑和眼神与他交流，让他多一份安全；玩“找朋友”时，我多去找他几次，用鼓励的目光看着他，用和美的歌声与他交流，让他多一份自信；当他满脸是口水和鼻涕，羞愧难当时，我用餐巾纸及时帮他擦干净，让他多一份微笑；当其他幼儿为班级做力所能及的好事时，我鼓励他一起参加，让他多一分自豪。渐渐地，我发现他并不是一个真正的弱智，终于能逐渐理解别人的语言了。于是，我告诉他要及时用手绢擦干鼻涕和口水，保持干净，吃饭时不掉米粒才是好孩子。由于我对他的格外关注，其他幼儿也逐渐走近他，和他交流。他的智力在和老师、同学的交流中逐渐得到了提升。我还跟他妈妈交流了祥祥的进步，妈妈听了笑眯眯的，反复说，她也感到儿子的可喜进步。我趁机要求她每天帮孩子换洗衣服，每天让孩子带干净的手绢。
一天早晨，我正忙着接待其他幼儿，跟他们聊聊细语。突然感觉一只纤细的小手握住了我的手。我扭头一看，原来是祥祥穿着一身干净的衣服正笑眯眯地站在我身旁，嘴里还模糊地说着“老师早”。我开心得忘形地给了他一个拥抱，他竟发出了咯咯的笑声。我及时让全班幼儿欣赏了他的新面貌，表扬了他的礼貌。同时，组织抱一抱活动，让每位幼儿都和祥祥做朋友，都和他抱一抱。偶然的一次机会，我却发现张耀竟然很乐意 。一段时间后，我已能在操场上看见祥祥生龙活虎的影子，听到他与同伴们交流的欢快笑声。连班上最爱美的丁丁小朋友都和他嬉戏在一起。当祥祥遇到一点为难事时，一定能看到他的身边早已围着几名幼儿。
祥祥的这些进步，虽没有完全达到正常幼儿的发展水平，但他终于能高兴地参加集体活动了，终于能快乐地和小伙伴交流了，终于找到了本该属于他的与同龄孩子一样丰富多彩的、快乐的童年。
例二，张耀小朋友白白瘦瘦的，是个聪明、潇洒、可爱的孩子。但他给我最初的印象却是生性好动、特别调皮。在集体教学活动中，注意力很难集中，而且时常会骚扰周围的小朋友，是个坐不住的孩子；教师布置的任务，他常常不能很好地完成；户外活动时，他更像一头脱了缰的野马，根本不听指挥，经常发现他自己在一旁想着花招玩，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏。对于这个特殊的孩子，教师们都很伤脑筋。每当批评他时，他就会露出一脸的无辜相，并表示很愿意改正自己不好的行为，可是过一会儿老毛病却又会重犯。一段时间后，在其他孩子的眼中张耀成了一个调皮、惹是生非的坏孩子。为了改变这种状况，我把他视为特别关注对象。把他的错误改了过来。课间户外活动结束后，在回教室的路上，有一名幼儿不小心跌倒了，张耀看见，顿时来了精神，他不是去拉他，而是顺势地滑了下去，压在那位小朋友的身上，其他幼儿也学他的样子，一起跟着压下去，使得最下面的一位小朋友痛得哇哇大叫。我赶紧过去把孩子们一个一个拉起来。这次，我改变了以往的做法，尝试运用一种新的方法引导他。我走近他，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，活动课时表现得那么棒，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢？刚才你压在那位小朋友身上，他很疼的，好几个人像你一样压了上去，很危险啊！”出乎意料的张耀很听话地点了点头，然后乖乖地坐下来了。以后几天，我特意挖掘和放大他的优点，不断表扬他。令人高兴的是，从此，张耀再也不像以前那么调皮了，还不断找机会做好事呢。看着张耀的表现，我感到很惊喜，原来这些调皮惹事的孩子，他们或许对无休止的批评产生了“抗药性”，无所谓了。这时，我们换一种教育方法，找出他们混杂在调皮中的可爱，然后认真地表扬，而对他们调皮的那一面，则装着视而不见。这样，长期下去，他们会逐渐变得可爱起来。
面对上述两种类型的幼儿，我们应运用不同的爱，采用不同的教育方式。对待智力发展慢的幼儿，应该给予更多的、无微不至的关心和呵护，因为他们脆弱的心灵和幼稚的智力，就像受伤的小草，需要更多的关爱和照料；对待那些有奇思妙想的幼儿，我们应该给予及时的表扬和鼓励，因为这时的掌声是他们想象的动力；对待那些顽皮惹事的幼儿，在特点的时间里，对他们的小缺点可装着视而不见，而用放大镜看他们的优点，因为这往往能激活他们幼小心灵中美好的品德。
高尔基曾深刻地指出：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。需要补充的是，面对千姿百态的孩子，我们捧出的是一样无私和真挚的爱，但我们所运用的爱的方式应该是因人而异的。我们心中拥有不同的爱的方式，幼儿才能拥有不同的快东的童年，才能拥有不同的灿烂的人生。