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【摘要】在当今的语文课堂教学中，拓展性阅读对培养学生的语文阅读理解能力和学生的语文核心素养具有重要的作用。拓展性阅读能够极大地开拓学生的语文阅读范围，培养学生的语文思维能力，提高学生语文阅读学习的兴趣与动力，能为学生适应建设学习型社会与培养学生的终身学习意识奠定坚实的语文基础。
【关键词】立足文本；拓展性阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在当今的语文课堂教学中，拓展性阅读对培养学生的语文阅读理解能力和学生的语文核心素养具有重要的作用。但是许多教师在目前的拓展性语文阅读教学中，对该教学方式方法和教学策略的运用出现了一定的偏差与异化问题，导致拓展性阅读教学偏离了语文阅读教学目标，造成教学效益下降。不少教师认为只有拓展教学才符合素质教育的理念，由此，便以“拓展阅读”教学为名，将学习范围进行了“无限”的拓展，使语文课变成德育课、影视音乐欣赏课等，出现了“非语文”“游离文本”等不良倾向。那么在教学实践中，如何实施拓展性阅读？我认为只有立足于文本，适度拓展性阅读，才能有效地服务语文教学，使阅读教学更有深度。
一、立足文本求宽度
教材提供的文本是有限的，课堂的拓展是课堂教学的有效延伸。要以本为源，扣本拓展，为本服务。拓展延伸应为课文的主题和教学目标服务，为深入理解内容服务。教师在课堂上要深挖教材，紧扣文本，尊重教材，适当渗透，整合课内外知识，解决实际问题。
（一）以教材文本为中心，向“同类”文章拓展
进行拓展教学，所选教学材料既可以与课文同题材，还可以选用同一类的文体材料，还可以选择写作方法一致的阅读材料。
从广义上讲任何课文都算是一种互文，每一个独立的课文都是不能自足的，要对一篇课文进行深入理解，找出它的特色，就必须和其他课文进行相互对比与参照。比如在《开天辟地》一课中，我就将各民族的创世神话推荐给学生，可以给学生学习这个神话的一个互文参照，也可以在课堂上进行互文对照学习与理解。通过这样的互相渗透与借鉴，就能让学生从不同视角来理解教材内容，通过运用多信息呈现给学生，还能培养学生多信息阅读与处理的能力。
（二）以节选文本为中心，向整个作品拓展
因为教材容量限制，教材中所选的中外名著作品，只能选择一小段来编入课文中，这样对学生全面深入理解课文主旨大意与中心思想带来不小困难，所以，让学生利用课余时间对原著进行阅读，就非常必要。如教学《林冲棒打洪教头》，我向学生推荐《水浒传》；学习了《司马迁发愤写〈史记〉》，让学生在课外读《史记》。通过让学生原汁原味读原著，既能增强学生的阅读兴趣，又能丰富学生知识面，还可使学生对所选课文有深入的理解与把握。
（三）以作者作品为中心，向同一作者代表作拓展
如学习了《只拣儿童多处行》，我向学生推荐冰心的《繁星》《春水》《再寄小读者》等，还比如学习了《夹竹桃》，又会向学生推荐季羡林的《季羡林散文集》等。这样，让学生在阅读中了解作家的生活道路、思想性格、创作成就，学习作家勤勉的学习精神、严谨的创作态度、浓浓的爱国情怀，同时加深对课文的理解。
（四）以某一课文为中心，向相关联的内容拓展
在每册课文中都有一些成语故事、寓言故事、神话故事、歇后语等等知识，教师就可以结合课文的知识点，开展一些讲故事比赛、成语接龙等教学实践活动，让学生多读、多识、多知，提高学生的知识储备。
二、走向生活寻适度
进行语文教学，教师不能仅限于教材课文，要把阅读教学视野从教材文本中拓展出来，引导学生的阅读，把教材阅读与学生生活相联系。这样就能让学生在阅读中加深对作品理解，提高学生的阅读感受与体会，就能有效拓展阅读空间，培养阅读理解能力。
（一）细心观察，留意生活
由于教材中所選文本中的主人公与事件，与学生的生活经验有着相当的“差距”，这样就使学生在理解课文时易出现认识偏差，不能做到全面深入。即使一些课文所述内容是学生熟悉的生活现象，但又常常是学生熟视无睹的现象，进行课文阅读时，教师应指导学生去用心观察、体验，这样既能让学生对生活有所体验，又能扩大其阅读视野，加深对课文理解，积累写作素材，提高写作能力。
例如教学《小露珠》时，因为小露珠是学生经常见到的，很少能引起学生的深入观察。课前，让学生阅读介绍小露珠的相关科普文章，了解小露珠的形成过程。然后，教师给学生提出观察小露珠的具体要求，指导学生根据小露珠特点来详细观察，就能理解小露珠的存在，使植物才能茁壮成长。如此，就能提高课文教学有效性。
（二）创设情景，体验生活
要提高拓展阅读教学的有效性，就要注重生活化教学。生活化教学作为基于生活情景的学习方式，能提高学生的阅读理解能力，能提高教学的有效性。对于一些远离学生生活经验的课文，教师可创设一定的生活情境，借助于生活情境进行学习，可让学生产生身临其境的感觉，较好地理解课文内容。例如可把课文分角色编成短剧，通过学生表演，就能帮助学生对课文内容进行深入理解。
如在《掌声》一课中，当学生阅读文本的时候，远离学生的生活实际，学生体会不到文中残疾的小英内心真切的情感。为此，我试图让学生对文中小英的演讲内容作了补白，说清小英患病的经过、内心的痛苦以及家人的鼓励，正是因为有了这样的补白，才能使学生真正明白小英的坎坷的人生之路，掌声给人的信任，温暖与力量，它能唤起人的尊严。学生设身处地来到小英身边，与文本情感点引发共鸣，赋予掌声深深的情意。
总之，立足文本，适度拓展性阅读融入语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地打破教学难点，深化文章宗旨，“有教无痕，润物无声”。
参考文献
[1]黄巨萍.语文拓展阅读的策略研究[J].语文学刊，2010（17）.
[2]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】立足文本；拓展性阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在当今的语文课堂教学中，拓展性阅读对培养学生的语文阅读理解能力和学生的语文核心素养具有重要的作用。但是许多教师在目前的拓展性语文阅读教学中，对该教学方式方法和教学策略的运用出现了一定的偏差与异化问题，导致拓展性阅读教学偏离了语文阅读教学目标，造成教学效益下降。不少教师认为只有拓展教学才符合素质教育的理念，由此，便以“拓展阅读”教学为名，将学习范围进行了“无限”的拓展，使语文课变成德育课、影视音乐欣赏课等，出现了“非语文”“游离文本”等不良倾向。那么在教学实践中，如何实施拓展性阅读？我认为只有立足于文本，适度拓展性阅读，才能有效地服务语文教学，使阅读教学更有深度。
一、立足文本求宽度
教材提供的文本是有限的，课堂的拓展是课堂教学的有效延伸。要以本为源，扣本拓展，为本服务。拓展延伸应为课文的主题和教学目标服务，为深入理解内容服务。教师在课堂上要深挖教材，紧扣文本，尊重教材，适当渗透，整合课内外知识，解决实际问题。
（一）以教材文本为中心，向“同类”文章拓展
进行拓展教学，所选教学材料既可以与课文同题材，还可以选用同一类的文体材料，还可以选择写作方法一致的阅读材料。
从广义上讲任何课文都算是一种互文，每一个独立的课文都是不能自足的，要对一篇课文进行深入理解，找出它的特色，就必须和其他课文进行相互对比与参照。比如在《开天辟地》一课中，我就将各民族的创世神话推荐给学生，可以给学生学习这个神话的一个互文参照，也可以在课堂上进行互文对照学习与理解。通过这样的互相渗透与借鉴，就能让学生从不同视角来理解教材内容，通过运用多信息呈现给学生，还能培养学生多信息阅读与处理的能力。
（二）以节选文本为中心，向整个作品拓展
因为教材容量限制，教材中所选的中外名著作品，只能选择一小段来编入课文中，这样对学生全面深入理解课文主旨大意与中心思想带来不小困难，所以，让学生利用课余时间对原著进行阅读，就非常必要。如教学《林冲棒打洪教头》，我向学生推荐《水浒传》；学习了《司马迁发愤写〈史记〉》，让学生在课外读《史记》。通过让学生原汁原味读原著，既能增强学生的阅读兴趣，又能丰富学生知识面，还可使学生对所选课文有深入的理解与把握。
（三）以作者作品为中心，向同一作者代表作拓展
如学习了《只拣儿童多处行》，我向学生推荐冰心的《繁星》《春水》《再寄小读者》等，还比如学习了《夹竹桃》，又会向学生推荐季羡林的《季羡林散文集》等。这样，让学生在阅读中了解作家的生活道路、思想性格、创作成就，学习作家勤勉的学习精神、严谨的创作态度、浓浓的爱国情怀，同时加深对课文的理解。
（四）以某一课文为中心，向相关联的内容拓展
在每册课文中都有一些成语故事、寓言故事、神话故事、歇后语等等知识，教师就可以结合课文的知识点，开展一些讲故事比赛、成语接龙等教学实践活动，让学生多读、多识、多知，提高学生的知识储备。
二、走向生活寻适度
进行语文教学，教师不能仅限于教材课文，要把阅读教学视野从教材文本中拓展出来，引导学生的阅读，把教材阅读与学生生活相联系。这样就能让学生在阅读中加深对作品理解，提高学生的阅读感受与体会，就能有效拓展阅读空间，培养阅读理解能力。
（一）细心观察，留意生活
由于教材中所選文本中的主人公与事件，与学生的生活经验有着相当的“差距”，这样就使学生在理解课文时易出现认识偏差，不能做到全面深入。即使一些课文所述内容是学生熟悉的生活现象，但又常常是学生熟视无睹的现象，进行课文阅读时，教师应指导学生去用心观察、体验，这样既能让学生对生活有所体验，又能扩大其阅读视野，加深对课文理解，积累写作素材，提高写作能力。
例如教学《小露珠》时，因为小露珠是学生经常见到的，很少能引起学生的深入观察。课前，让学生阅读介绍小露珠的相关科普文章，了解小露珠的形成过程。然后，教师给学生提出观察小露珠的具体要求，指导学生根据小露珠特点来详细观察，就能理解小露珠的存在，使植物才能茁壮成长。如此，就能提高课文教学有效性。
（二）创设情景，体验生活
要提高拓展阅读教学的有效性，就要注重生活化教学。生活化教学作为基于生活情景的学习方式，能提高学生的阅读理解能力，能提高教学的有效性。对于一些远离学生生活经验的课文，教师可创设一定的生活情境，借助于生活情境进行学习，可让学生产生身临其境的感觉，较好地理解课文内容。例如可把课文分角色编成短剧，通过学生表演，就能帮助学生对课文内容进行深入理解。
如在《掌声》一课中，当学生阅读文本的时候，远离学生的生活实际，学生体会不到文中残疾的小英内心真切的情感。为此，我试图让学生对文中小英的演讲内容作了补白，说清小英患病的经过、内心的痛苦以及家人的鼓励，正是因为有了这样的补白，才能使学生真正明白小英的坎坷的人生之路，掌声给人的信任，温暖与力量，它能唤起人的尊严。学生设身处地来到小英身边，与文本情感点引发共鸣，赋予掌声深深的情意。
总之，立足文本，适度拓展性阅读融入语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地打破教学难点，深化文章宗旨，“有教无痕，润物无声”。
参考文献
[1]黄巨萍.语文拓展阅读的策略研究[J].语文学刊，2010（17）.
[2]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
（编辑：龙贤东）