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[摘 要] 近年来，随着国内出国留学或交流的学生比例逐步增加，中西方不同的文化差异导致的教学模式的不同也逐渐引发研究者思考。在中国学生出国前往的国家中，以英国和美国比例最多，其中以上海商学院与英国北安普顿大学工商管理专业本科教学为例，从培养模式、课程体系、课堂教学内容和实践教学环节这四个方面对中英两国本科教学进行了比较分析。通过比较，可以看出由于两国社会、文化、环境以及教育理念的不同，两校的本科教学各有特点。英国大学注重实践和能力培养，对国内高校的教学相长有一定启发。
[关键词] 本科教育；课堂教学；实践教学；教育比较
[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 05-0058-02
随着中国经济的快速发展和国际交流的日益深化，中国高校有越来越多的学生和学者前往国外高校研究学习。因此，对于不同学校，不同文化背景下的教育模式的研究就显得格外重要，为了能更好地适应国外的教学模式，并且帮助更多的中国留学生体会中英教学的模式差异，现从培养模式、课程体系、课堂教学内容和实践教学环节四个方面，分别对中英两国本科教育特点进行分析和比较。
一 英国高等教育培养模式
1 英国高等教育模式介绍
英国的高等教育培养机制与多数国家不同，英国高校一般有三个学期、秋季学期，春季学期和夏季学期。三个学期各为13周、12周和6周。学生一年只有31周左右的时间在校学习，占了全年时间的五分之三，因此学生在英国学习有更多的自由时间。
英国大学没有课间课堂的硬性规定，没有上课铃声和下课铃声。任课老师和学生都根据课表安排到相应的教室上课，时间依课表决定，也由任课教师自由把握。上课时间通常从上午9点起，下午时段到6点结束。
2 两校本科教学课程分配
两所高校本科的课程分配可以从课程属性设置的三方面比较：基础课与专业课的分配比例；理论课与实验课的分配比例；以及必修课和选修课的分配比例。上海商学院作为专业知识和技能传授都很强的高校，其专业课和理论课、必修课的比例占到了绝大多数；而英国北安普顿大学和上海商学院最明显的区别是，其理论课的比例较少，并且在专业课和选修课的这两种课程分配上各有增加和减少。具体分配统计情况如表1所示。
二 课程体系
1 中国和英国本科教育内容的区别
中英两国本科教育的内容区别从本质上是由不同的课程体系所决定。课程体系的合理会关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课和专业课，理论课与实践课，必修课与选修课的比例分配上。
（1）教材来源。与中国不同的是，英国本科以上教育没有国家法定教材。课件以及课程安排，都是由教授提出的方案所初步拟定，经学院内部讨论，最后由院系主管教师敲定。教授的专业课程内容大多是涉及自身研究的领域，一方面可以方便教学，减少备课负担，另一方面可以吸引优秀学生参加自己的讨论小组。这样的课程制定系统保证了课程体系的随机性与独立性。在同一学校不同时期的专业课内容就可能有所不同，因此很难像国内一样，构成脉络分明、条理清晰的课程体系。
（2） 课程设置。此外，在北安普顿大学的课程设置上，减少了非专业课程的教学量，课时主要集中在专业课的学习，其余时间则留给学生进行自主学习和讨论实践。这一点和上海商学院课程设置颇为不同，上海商学院设置了一定数目的非专业课程供学生学习，为不同兴趣的学生提供了获得知识的机会，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，并且使学生能够有更多的机会在感兴趣的领域进行发展。
英式教学体系的优点是：一方面对校方，便于结合自身的领域进行教学，另一方面对学生，也便于学生能够做自身的研究，有利于学生进一步深造；而这种体制下的缺点是专业课程统一度很低，课程覆盖面也比较窄，使知识的适用性有所降低。
而对于中式而言，优点是校方便于统一安排课程并给予管理，对学生适用性强，可以为今后的工作提供强大的理论基础；而缺点，则是使学生有较少的时间参与自身的研究，并且对科研思维发展帮助不足。
三 教学内容
1 课程安排
和中国相比，英国本科学制短，课程数量少，课程内容浅，但涵盖范围比较广。英国本科教学更注重理念和思想而不是复杂的计算和概念的背诵，也没有类似于国内的公共选修课，学生接触其他专业课程的机会就会少很多。
在教学内容的选择上，上海商学院专业课程深度较高，教师会把细微重要的知识在课堂上传授，遇到难的理论定理都要求能够推导和应用；然而在北安普顿大学，教师在课堂上传授的知识范围很广，但深度则浅，对于理论只要求理解和运用，这在一定程度上降低了学生学习的难度，并把精力用在提高知识运用的能力上。
与本国普遍使用出版社出版的教材不同的是，英国本科授课时会使用教师自己总结的课程课件，以及推荐的书籍。这些内容一般是结合自己的专业领域和学生知识特点编写的。英国教材侧重解决问题独立的实际能力，重实用性；而国内的教材着力于构建知识体系，重理论性。换言之，英国的每门课程都能自成一体，所有必要的理念都会有所侧重地参杂其中，目的在于让学生通过课程掌握实际解决问题的方法。而另一方面，中国的教材在知识脉络的构建上有着相当深厚的功底，目的在于让学生理清知识模块之间的关联。英国的授课教师大多会在课堂上推荐很多优秀的参考书籍，让学生能够在不理解的地方自行去图书馆查阅相关书籍。
英国教育简单实用，课程之间没有太多的联系，都是解决独立问题的分散模块；中国教育承上启下，详细具体，条理分明。
英式课堂教学优点是实用性强，知识都自成一体，很利于学习，而缺点是知识的模块间的漏洞较大，不便于学生构建完整的宏观知识体系；中式的教学恰恰弥补了这些不足，它的优点是知识体系层次分明，一目了然，逻辑性很强，整体上有助于融会贯通，而相应的，它就会有一些概念侧重过多，学习吃力的缺点。 四 实践环节
1 实践要求
英国本科教学的实践部分包括作业、报告与论文等。英国本科课程对于作业的要求比较严格，所得成绩会计入总成绩。同时，作业抄袭是严格被禁止的，一旦被发现有抄袭现象，轻则有不及格处分，重则到更严重的处罚处理。报告论文的要求也十分严格，从格式到内容都有一定的规范。两所大学在这一环节的不同体现在：北安普顿大学的实践讨论环节占整个教学比重比较大，要求较严格 ，大多时间是学生自主思考和实践，而相对于上海商学院来说，实践计入学时较少，并且更依赖于教师给定的格式和演示，自主性和独立性较差，学生易产生依赖心理。
2 实习安排
在实习安排的方面，英国大学本科阶段没有统一的实习环节。学生需要自己去和公司及企业联系，寻找在读实习的机会，一般会集中在暑假期间进行。此外，在完成英国本科三年学业之后，学生可以选择再多读一年。这一年除了少量课堂教学外，很大一部分时间会让学生以小组为单位在导师的指导下完成一些贴近实际的项目，以锻炼自己将所学的知识运用到实际工作中，并且培养团队合作意识。学生毕业后拿到的文凭也与一般本科生不同。英国的实践实习占了学习的一半，这是由他们以解决实际问题为本的理念决定的，使英国高校毕业生工作适应能力比较强。
五 研究总结
1 研究结论
中英本科教育模式差异研究，是以上海商学院与北安普顿大学两所优秀的高等院校为例，分别从课程体系、课堂教学和实践教学等方面对中英两国本科教育进行了比较分析。通过比较可以看出，由于中英两国本科教育理念以及社会环境的不同，两所高校的本科教育各有千秋。上海商学院的本科教育基础扎实，学生知识面比较宽，具有较强的理论知识。英国大学则更注重培养学生自主学习能力，目标是学以致用。因此北安普顿大学的教学模式更适用于培养学生的独立性和实际应用能力，对于国内大学来说，英国大学重视实践能力培养的指导思想和教学安排也同样值得中国大学学习和借鉴。
2 论文不足
由于研究是鉴于自身经历，仅以中国的一所高校和英国的某所大学对比分析，因此具有一定的局限性。还需在以后的工作中进一步研究的要点包括：（1）在更广泛的本科教育案例中验证该差异模式研究的适应性。（2）怎样拉近中英本科教育差异的距离，使本科学生更好地适应多元化教育模式。
参考文献
[1]俎云霄.中英高等教育模式比较研究[J].国家教育行政学院学报，2010（2）：71-74.
[2]陈素燕，陶海飞.中英金融专业本科教育比较研究[J].浙江万里学院学报，2010，23（1）：85-88.
[3]董福贵.中英两国本科教育比较[J].教育探索，2011（12）：3-4.
[4]单中惠.当代英国基础教育政策及其影响浅析[J].外国教育研究，2007（2）.
[5]司晓宏，强海燕.中英基础教育管理体制比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1999（3）.
[关键词] 本科教育；课堂教学；实践教学；教育比较
[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 05-0058-02
随着中国经济的快速发展和国际交流的日益深化，中国高校有越来越多的学生和学者前往国外高校研究学习。因此，对于不同学校，不同文化背景下的教育模式的研究就显得格外重要，为了能更好地适应国外的教学模式，并且帮助更多的中国留学生体会中英教学的模式差异，现从培养模式、课程体系、课堂教学内容和实践教学环节四个方面，分别对中英两国本科教育特点进行分析和比较。
一 英国高等教育培养模式
1 英国高等教育模式介绍
英国的高等教育培养机制与多数国家不同，英国高校一般有三个学期、秋季学期，春季学期和夏季学期。三个学期各为13周、12周和6周。学生一年只有31周左右的时间在校学习，占了全年时间的五分之三，因此学生在英国学习有更多的自由时间。
英国大学没有课间课堂的硬性规定，没有上课铃声和下课铃声。任课老师和学生都根据课表安排到相应的教室上课，时间依课表决定，也由任课教师自由把握。上课时间通常从上午9点起，下午时段到6点结束。
2 两校本科教学课程分配
两所高校本科的课程分配可以从课程属性设置的三方面比较：基础课与专业课的分配比例；理论课与实验课的分配比例；以及必修课和选修课的分配比例。上海商学院作为专业知识和技能传授都很强的高校，其专业课和理论课、必修课的比例占到了绝大多数；而英国北安普顿大学和上海商学院最明显的区别是，其理论课的比例较少，并且在专业课和选修课的这两种课程分配上各有增加和减少。具体分配统计情况如表1所示。
二 课程体系
1 中国和英国本科教育内容的区别
中英两国本科教育的内容区别从本质上是由不同的课程体系所决定。课程体系的合理会关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课和专业课，理论课与实践课，必修课与选修课的比例分配上。
（1）教材来源。与中国不同的是，英国本科以上教育没有国家法定教材。课件以及课程安排，都是由教授提出的方案所初步拟定，经学院内部讨论，最后由院系主管教师敲定。教授的专业课程内容大多是涉及自身研究的领域，一方面可以方便教学，减少备课负担，另一方面可以吸引优秀学生参加自己的讨论小组。这样的课程制定系统保证了课程体系的随机性与独立性。在同一学校不同时期的专业课内容就可能有所不同，因此很难像国内一样，构成脉络分明、条理清晰的课程体系。
（2） 课程设置。此外，在北安普顿大学的课程设置上，减少了非专业课程的教学量，课时主要集中在专业课的学习，其余时间则留给学生进行自主学习和讨论实践。这一点和上海商学院课程设置颇为不同，上海商学院设置了一定数目的非专业课程供学生学习，为不同兴趣的学生提供了获得知识的机会，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，并且使学生能够有更多的机会在感兴趣的领域进行发展。
英式教学体系的优点是：一方面对校方，便于结合自身的领域进行教学，另一方面对学生，也便于学生能够做自身的研究，有利于学生进一步深造；而这种体制下的缺点是专业课程统一度很低，课程覆盖面也比较窄，使知识的适用性有所降低。
而对于中式而言，优点是校方便于统一安排课程并给予管理，对学生适用性强，可以为今后的工作提供强大的理论基础；而缺点，则是使学生有较少的时间参与自身的研究，并且对科研思维发展帮助不足。
三 教学内容
1 课程安排
和中国相比，英国本科学制短，课程数量少，课程内容浅，但涵盖范围比较广。英国本科教学更注重理念和思想而不是复杂的计算和概念的背诵，也没有类似于国内的公共选修课，学生接触其他专业课程的机会就会少很多。
在教学内容的选择上，上海商学院专业课程深度较高，教师会把细微重要的知识在课堂上传授，遇到难的理论定理都要求能够推导和应用；然而在北安普顿大学，教师在课堂上传授的知识范围很广，但深度则浅，对于理论只要求理解和运用，这在一定程度上降低了学生学习的难度，并把精力用在提高知识运用的能力上。
与本国普遍使用出版社出版的教材不同的是，英国本科授课时会使用教师自己总结的课程课件，以及推荐的书籍。这些内容一般是结合自己的专业领域和学生知识特点编写的。英国教材侧重解决问题独立的实际能力，重实用性；而国内的教材着力于构建知识体系，重理论性。换言之，英国的每门课程都能自成一体，所有必要的理念都会有所侧重地参杂其中，目的在于让学生通过课程掌握实际解决问题的方法。而另一方面，中国的教材在知识脉络的构建上有着相当深厚的功底，目的在于让学生理清知识模块之间的关联。英国的授课教师大多会在课堂上推荐很多优秀的参考书籍，让学生能够在不理解的地方自行去图书馆查阅相关书籍。
英国教育简单实用，课程之间没有太多的联系，都是解决独立问题的分散模块；中国教育承上启下，详细具体，条理分明。
英式课堂教学优点是实用性强，知识都自成一体，很利于学习，而缺点是知识的模块间的漏洞较大，不便于学生构建完整的宏观知识体系；中式的教学恰恰弥补了这些不足，它的优点是知识体系层次分明，一目了然，逻辑性很强，整体上有助于融会贯通，而相应的，它就会有一些概念侧重过多，学习吃力的缺点。 四 实践环节
1 实践要求
英国本科教学的实践部分包括作业、报告与论文等。英国本科课程对于作业的要求比较严格，所得成绩会计入总成绩。同时，作业抄袭是严格被禁止的，一旦被发现有抄袭现象，轻则有不及格处分，重则到更严重的处罚处理。报告论文的要求也十分严格，从格式到内容都有一定的规范。两所大学在这一环节的不同体现在：北安普顿大学的实践讨论环节占整个教学比重比较大，要求较严格 ，大多时间是学生自主思考和实践，而相对于上海商学院来说，实践计入学时较少，并且更依赖于教师给定的格式和演示，自主性和独立性较差，学生易产生依赖心理。
2 实习安排
在实习安排的方面，英国大学本科阶段没有统一的实习环节。学生需要自己去和公司及企业联系，寻找在读实习的机会，一般会集中在暑假期间进行。此外，在完成英国本科三年学业之后，学生可以选择再多读一年。这一年除了少量课堂教学外，很大一部分时间会让学生以小组为单位在导师的指导下完成一些贴近实际的项目，以锻炼自己将所学的知识运用到实际工作中，并且培养团队合作意识。学生毕业后拿到的文凭也与一般本科生不同。英国的实践实习占了学习的一半，这是由他们以解决实际问题为本的理念决定的，使英国高校毕业生工作适应能力比较强。
五 研究总结
1 研究结论
中英本科教育模式差异研究，是以上海商学院与北安普顿大学两所优秀的高等院校为例，分别从课程体系、课堂教学和实践教学等方面对中英两国本科教育进行了比较分析。通过比较可以看出，由于中英两国本科教育理念以及社会环境的不同，两所高校的本科教育各有千秋。上海商学院的本科教育基础扎实，学生知识面比较宽，具有较强的理论知识。英国大学则更注重培养学生自主学习能力，目标是学以致用。因此北安普顿大学的教学模式更适用于培养学生的独立性和实际应用能力，对于国内大学来说，英国大学重视实践能力培养的指导思想和教学安排也同样值得中国大学学习和借鉴。
2 论文不足
由于研究是鉴于自身经历，仅以中国的一所高校和英国的某所大学对比分析，因此具有一定的局限性。还需在以后的工作中进一步研究的要点包括：（1）在更广泛的本科教育案例中验证该差异模式研究的适应性。（2）怎样拉近中英本科教育差异的距离，使本科学生更好地适应多元化教育模式。
参考文献
[1]俎云霄.中英高等教育模式比较研究[J].国家教育行政学院学报，2010（2）：71-74.
[2]陈素燕，陶海飞.中英金融专业本科教育比较研究[J].浙江万里学院学报，2010，23（1）：85-88.
[3]董福贵.中英两国本科教育比较[J].教育探索，2011（12）：3-4.
[4]单中惠.当代英国基础教育政策及其影响浅析[J].外国教育研究，2007（2）.
[5]司晓宏，强海燕.中英基础教育管理体制比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1999（3）.