语文课堂教学内容非常广泛,不同的角度教学目的也不相同。长期以来,大家都认为中学语文的教学不外乎是字、词、句、段、篇的积累、分析和理解,即使近十年来的新课程改革,也只是“换汤不换药”。如果语文教学的目的不明确,就难以充分体现语文课堂的教学价值。据《大纲》精神,语文课堂教学的价值是:既要提高学生的语文能力,又要发展学生德、智、体、美、劳的素质,换言之,就是教会学生今后怎样做人和工作,延续人类文明,创造人生价值。那么怎样才能使语文课堂教学的价值得到充分体现和创新呢?我认为应该做到以下几点:
　　一.正视现实教学误区
　　在实际语文教学中,很多教师由于没有对课堂教学价值形成正确的认识,造成了教学理念和教学实践活动的许多偏差,主要表现为几类:
　　1、混淆型。课文作为社会阅读客体,拥有了原始信息价值,同时,作为教材范例,具有了教学价值。语文课堂教学正是通过引导学生在掌握文本原始信息的过程中,掌握如何传播信息的智慧,即教学价值。但许多教师将这两种价值混为一谈,把原始信息价值视同于它的教学价值,教学活动极少考虑文本的差异。
　　2、功利型。虽然新课程改革的春潮早已荡涤过语文教学阵地的每一个角落,“为考而教”的现象仍十分普遍。长此以往,且不说学生在味同嚼蜡的练习中厌烦会与日俱增,即使考试有高分,又有什么合格的语文素养可言呢?
　　此外,还有现买现卖、不假思索地照搬教参资料的传经型,十几年乃至几十年如一日地沿袭老套路的经验型和盲目模仿优秀教例的模仿型等等。凡此种种,大多是由于没有认清文本的二重价值及其相互关系,进而认真定位和发掘每篇的课堂教学价值所致。
　　二.用理念提升教学品位
　　在教学中,倘若有先进的理念熠熠生辉,倘若有丰富的理念互相碰撞,有高尚、独到、深刻的理念来鼓舞人心,我们的语文课堂教学,乃至人生,才会有价值可言,才会更有趣味,更有魅力。
　　1、知识和能力整合的理念。21世纪是一个“知识经济”的时代,我们在语文课堂教学中要特别注重培养学生创新精神和实践能力以及全面综合的能力,激发学生自身的兴趣和天赋,促进学生的主动发展。同时我们不可忽视知识的传授,因为知识是能力的基础,知识“量”的积累可以引起能力“质”的飞跃,事实也证明知识的多少对一个人语文能力的高低有重要的影响。
　　2、学习和发展并列的理念。“学会学习”、“学会发展”已成为当今全球教育的共识。新的语文课程标准也以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础,对语文教学应达到的目标作了明确规定,强调了“学习”和“发展”的重要。促进学生终身学习,全面不断发展,应该成为中学语文课堂教学的价值观。
　　3、多元论的理念。学生在教学过程中的表现是千差万别的,悟性和兴趣也不一样,思维活动和情感活动的方式更是不一样。因此,在整个语文课堂教学过程中,不能只采用一种教学方式,不能要求学生只接受某一种思维模式,不能要求学生只按照某一种认识、某一种结论来回答问题。
　　三.正确定位教学价值
　　文章一旦被选编为语文教材后,就成为了语文教学活动所依托的范例。它在原始教学基础上就生成了教学价值,广大语文教师有必要从如下几个方面正确定位每篇课文课堂教学价值:
　　1、遵从文本自身的特征
　　每篇文本也必然拥有与众不同的特征。许多时候,教材编纂者在单元导语中提示的多项单元教学价值,并不能在每一篇文本上一一落实,因为有的教学价值的要求与文本实际不相符合,必须在单元内其他的文章上得以实现,我们就不可以牵强附会地加以定位。
　　2、着眼学生认知发展水平
　　如同钻石能从不同角度折射出五光十色的异彩一样,作为精品的入选教材的课文,往往一篇就有诸多方面的教学价值。由于教学时间所限,不可能面面俱到,我们常常需忍痛割爱,只能选取文本内容中适合于教学对象认知水平的有限内容。
　　3、针对教学活动实际
　　虽然语文学科对循序渐进的要求远远不及其他学科,但也会存在因为前面的知识不扎实而导致某些环节上知识的薄弱和缺陷。在文本的教学过程中,我们可以有针对性地发掘一些有利于巩固和补救前面薄弱和缺陷知识的教学价值。
　　总而言之,作为语文教材最小单位的文本既具有原始信息价值,又具有课堂教学价值。我们应当坚决摒弃种种不当教学行为,从文本本身、整套教材、学生水平和教学实际等方面深入发掘其课堂教学价值,使语文教学走上正确有效的发展轨道。
　　姚毅,教师,现居湖北武汉。