摘 要：体验式教学策略是新课程改革提倡的一种教学方法，它以建构主义理论、多元智力理论、存在主义理论为基础，使学生在教师创设的、特定的教学情境中，通过亲身实践进行活动，从而获得知识，建构意义，感悟生命。所以，体验式教学策略在小学语文教学中有着不可替代的意义与作用，备受一线教师的喜爱。本文以苏教版小学语文教学为例，浅谈阅读体验式教学策略的方法及注意事项。
　　关键词：体验式；情境；小学语文；教学策略
　　在传统教学中，教师如同知识的“搬运工”，只注重教科书内容的教授，常常引导学生往标准答案方面靠，忽略了学生在学习中的体验过程和意义建构。长此以往，不仅使学生丧失学习兴趣，变得不爱学习，而且严重影响学生独立思考的能力和创新意识的培养。基于这些问题的产生，体验式教学策略在我国小学语文中备受重视，尤其是阅读体验式教学策略。
　　一、创设情境
　　创设适当的情境是语文教师常用的一种教学手段。在课堂教学中，语文教师根据教学内容、教学目标及学生的年龄特征，创设特定的情境，营造氛围，便于刺激学生的求知欲。情境创设的有效方法可以是教师引发悬念的导课、声情并茂的朗读，或者是运用多媒体的手段进行辅助创设情景，也可以设置一些剧本或游戏，让学生参与其中，进行感悟。例如《山谷中的谜底》这篇课文，文字优美，语言流畅，并且富有哲理。教师可以通过把文章设置成谜语的形式将学生带入情境中，谜面可以设为“山谷中没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、拓、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”让学生在课文中寻找自己所需要的答案，享受学习的乐趣。教师也可加入山谷的照片，通过加强学生的直观感知，引起学生参与其中的兴趣。
　　二、引导想象
　　体验式教学注重“以学生为主体”的教学策略，强调学生的重要性，其主要目的是在情境中激发学生的想象，让学生利用原有的认知能力，展开想象，从中获得感悟的心理加工过程。在语文教学中，可以通过感知意境、借助教师引导、课文朗诵等途径进行想象体验式教学。例如，在《最大的麦穗》一文中，文章讲述希腊学者苏格拉底让弟子采摘最大的麦穗一事，运用联想，借事说理。通过这样引发学生的想象，进而讨论，再讲解课文蕴涵的道理：掌握在手中的就是最大的一棵麦穗，机会只有抓住了，才会有意义。让学生在自己的想象中，加深理解、记忆和感悟。
　　三、角色扮演
　　角色扮演是小学语文课堂教学中一种常用的教学方法。依据小学生的性格特点，让学生通过预习课文，选择自己喜欢的角色，并由教师设计场景，让学生把文章以播放短片的形式表演出来，使其在此过程中，理解文章，感受作者的情感变化，从而融入文章。同时，培养同学间的默契度和与人合作的能力。例如，教学《孔子游春》一课时，在学生熟读并理解文意之后，让学生自行选择喜欢的角色进行扮演，学生可以根据自己的理解进行适当的夸张、创造。教师可以凭此来了解学生对这篇文章的掌握情况，并加以纠正或巩固，进行及时的评价；也可以进行多组表演，给每个学生机会，在竞争中促进他们的进步，培养他们的竞争意识和抗压能力。
　　在此过程中，教师可以利用多媒体课件创设背景、声音等，加大情境的真实感，适当的环境有利于扮演者的超常发挥，同时，可以帮助学生在角色扮演中瞬间领悟，加深对文章的理解。
　　四、生活中体验
　　生活是学生的第二课堂，是培养学生人际感情的温床，更是学生感情世界的摇篮。例如，在学习《爱之链》一课，其主要目的是凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。如果学生处于一个充满爱心的生活环境中，将极易理解文章的思想感情。教师可以让学生制作“爱心卡”——当自己帮助过别人后，送他一张“爱心卡”，希望他也像自己一样去无私地帮助他人，同时将“爱心卡”传递下去，通过这样的活动来让学生在实际生活中进行体验。
　　教育要真正走进学生的内心世界，就要在学生的心灵与人生中留下深刻的印记。体验式教学策略可以改善课堂的学习氛围和师生间的关系，并能塑造学生优良的品质。
　　参考文献：
　　[1] 顾朝晶.让语文教学充满生命的气息[J].语文学习，1999（5）.
　　[2]宋俊凡.语文教学中如何激发学生的情感体验[J].中华活页文选（教师版），2012（3）.
　　（作者单位：江苏省淮安市新区实验学校）