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幼儿园是幼儿成长的重要社会化载体，目前幼儿园教师有着较高的职业倦怠和离职率，会影响幼儿的发展。探究幼儿园教师的人格特质与职业倦怠的关系，能降低幼儿园教师的离职率。通过问卷调查的方式，采用的问卷为大五人格问卷以及 Maslach工作倦怠问卷，对台州市多所幼儿园随机选取100名幼儿园教师进行调查，并采用spss对数据结果进行分析。结果显示，幼儿园教师的人格特质中最多的是宜人性人格，其次是严谨性与开放性人格，神经质性人格的教师数量最少；有近半数以上的幼儿园教师存在较高甚至极高的职业倦怠情绪；不同人格类型在各个职业倦怠等级上的百分比也不同。同时，人格特质对幼儿园教师的职业倦怠情绪的出现具有较大影响，不同人格类型的幼儿园教师出现职业倦怠情绪的可能和严重程度也是不一样的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中表明学前教育给幼儿身心全面发展，智力与习惯培养存在非凡意义，应该大面积对学前教育进行推广，而学前教育可持续发展教师是重中之重。幼儿园是孩子社会化的第二个载体，幼儿园教师的人格与心理对孩子的影响无比深远。同时教师的职业倦怠情绪对教育成果的影响巨大，在职业倦怠情况严重的情况下，教师很难保证自己的教学质量。不同人格特质的幼儿园教师产生职业倦怠的程度不同，对于已产生的职业倦怠策处理能力也不同。因此，弄清楚人格特质与职业倦怠的关系在很大程度上可以让我们知道什么样的人更适合做幼儿园教师，不同人格类型的教师应该各自从哪些方面进行改进，从而可以从根本上提高幼儿园教师团队的整体质量，也就是提高学前教育的质量。
研究设计
本研究采用问卷调查法的方式，选取台州市10所幼儿园100名不同年龄、不同教龄的幼儿园教师作为实际研究对象。运用的调查工具为大五人格量表和Maslach工作倦怠问卷。研究假设为不同的人格特质对于幼儿园教师的职业倦怠存在差异。回收问卷后，使用 SPSS17.0进行数据的录入、整理与分析。首先对主要变量进行描述性分析，然后进行相应的相关分析。
结果与分析
描述性统计与分析
被试人格特质的描述性统计结果为100名幼儿园教师神经质类型为6人，所占整体的6%；有32人属于宜人性，占整体32%；有19人为外向性，占整体19%；有22人属于开放性，占整体22%；有21人为严谨性，占整体21%。因此可以得出，幼儿园教师的人格特质中最多的是宜人性人格。
职业倦怠问卷的结果显示，有近半数以上的幼儿园教师存在较高甚至极高的职业倦怠情绪。
其中：第一，职业倦怠感最低的5人中，有3人为宜人性人格，2人为严谨性人格。第二，职业倦怠感较低的21人中，有14人为宜人性人格，6人为严谨性人格，1人为开放性人格。第三，职业倦怠感中等水平的25人中，有12人为宜人性人格，8人为严谨性人格，3人为开放性人格，2人为外向性人格。第四，职业倦怠感较高的43人中，有3人为宜人性人格，5人为严谨性人格，18人为开放性人格，17人为外向性人格。第五，职业倦怠得分极高的6人，均为神经质型人格。
相关分析
人格特质各维度与职业倦怠总分及其各维度的相关分析结果显示，人格特质各维度与职业倦怠总分及其各维度均存在显著性相关。其中，宜人性、严谨性与职业倦怠得分存在显著性负相关，即两者得分越高，职业倦怠得分越低；开放性、外向性和神经质性与职业倦怠得分存在显著性正相关，即三者得分越高，其职业倦怠也就越高。
根据以上数据与表格可以得知，宜人性人格的幼儿园教师最不容易出现职业倦怠，其次是严谨性与开放性人格。外向性人格的幼儿园教师很容易出现较高的职业倦怠，神经质性人格的幼儿园教师极易出现极高的职业倦怠情绪，不建议其从事这项职业。
讨论
不同人格类型在的幼儿园教师中的分布
在幼兒园教师的队伍中，宜人性人格占据了比较大的一个份额，达到了30%以上。其次是严谨性，开放性和外向性三种人格特质，都约为20%。占据最低比例的是神经质型人格的幼儿园教师，约占5%。由此，我们可以猜想，宜人性人格的人与幼儿园教师这一职业的的匹配度较高，比较容易选择这个职业；而神经质性人格则恰好相反。
幼儿园教师的人格特质与职业倦怠的关系
人格特质对幼儿园教师的职业倦怠情绪的出现具有较大影响，不同人格类型的幼儿园教师出现职业倦怠情绪的可能和严重程度也是不一样的。其中，宜人性与严谨性是最适合当幼儿园教师的两种人格类型：开放性人格次之，而外向性与神经质性人格的人在幼儿园教师的岗位上极易出现职业倦怠的情绪，其中尤以神经质性人格为甚，非常不建议此类性格的人从事幼儿园教师的职业。
不同类型人格特质与职业倦怠之间关系的原因猜想
首先，宜人性的人格特质在职业倦怠中的关系表现情况分析，宜人性属于对周边人际和事物关系处理较为优越的人格类型。因此，在发生职业倦怠后，都会把相应的不良情绪进行合理的宣泄，例如向同事们以及领导寻求帮助等等，并没有发生过严重的情绪偏激问题。因此相对而言，宜人性较为优越地处理职业倦怠问题。而且宜人性人格的人，在教学过程中能够很好地与学生和同事等保持良好的关系，这非常有利于学前教育工作的展开，因此，宜人性人格的人最适合当幼儿园教师。
其次，严谨性的幼儿园教师相对偏低，这部分人群在面临职业倦怠问题后，都会采用理性的分析原因办法，在解决问题的效果上是大五人格中最优越的。因此，面临的职业倦怠对工作的影响相对较低。发生职业倦怠问题后，也会很快地找到原因，进而针对性地进行调节处理。同时，严谨性人格的人会有一个非常细心严谨的工作态度，认真负责，这一点在学前教育中也尤为重要，因此严谨性人格的教师是仅次于宜人性人格的人选。
随后，开放性的人格的幼儿园教师，在面临职业倦怠后，都会选择主动寻求外界帮助，把面临的职业困惑问题全部抛出，去获得解决。相对比严谨性的人格，这部分的人格在面临职业倦怠问题的自身解决力偏低，但是都可以在短时间内获得他人的帮助解决。因此。需要对这部分人格的职业倦怠自身解决调节能力进行提高，一旦她们自身解决职业倦怠的能力得以增强，那么她们也会是很好的幼儿园教师的人选。因为开放性人格的人容易接受新鲜事物，非常有助于幼儿创造性思维的培养和教育。面临工作压力大后，外在性的幼儿园教师容易把压力向外表现，转化为对工作的消极情绪、对身边人的抱怨等。这些都会对自身的降低压力产生消极的影响，但同时也会引发一些负面影响，例如与同事的关系，甚至与孩子的相处。发生职业倦怠问题后，外在性的人群容易面临情绪激化的问题，进而对周边的事物和人际关系发生激化矛盾的影响表现。
最后，神经性人格的幼儿园教师，在面临职业倦怠问题时最为严重。因为这部分的幼儿园教师较为敏感，面临问题后产生了怀疑和不安的态度表现，进而激化了矛盾，自身也不能在有效的时间进行针对性的问题解决。在调查中通过访谈得出，调查中的6名神经性人格的幼儿园教师，面临职业倦怠后，多数采用对周边人的怀疑以及对自身工作不适宜的态度产生，这种类型的人格特质的幼儿园教师在职业倦怠中的调节中最应注意。
幼儿的健康人格的成长是社会关注的重要问题，幼儿园教师的人格特征、职业倦怠对幼儿园教学工作有较大影响，我们应重视幼儿园教师的心理健康，提高幼儿园教师的职业满意度和主观幸福感。针对幼儿园教师开展心理培训和职业指导，针对不同人格特质的教师给予不同的建议。同时，在招聘时把人格测量的结果作为一个参考指标，筛选出更适合这个职业的人格特质的教师。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中表明学前教育给幼儿身心全面发展，智力与习惯培养存在非凡意义，应该大面积对学前教育进行推广，而学前教育可持续发展教师是重中之重。幼儿园是孩子社会化的第二个载体，幼儿园教师的人格与心理对孩子的影响无比深远。同时教师的职业倦怠情绪对教育成果的影响巨大，在职业倦怠情况严重的情况下，教师很难保证自己的教学质量。不同人格特质的幼儿园教师产生职业倦怠的程度不同，对于已产生的职业倦怠策处理能力也不同。因此，弄清楚人格特质与职业倦怠的关系在很大程度上可以让我们知道什么样的人更适合做幼儿园教师，不同人格类型的教师应该各自从哪些方面进行改进，从而可以从根本上提高幼儿园教师团队的整体质量，也就是提高学前教育的质量。
研究设计
本研究采用问卷调查法的方式，选取台州市10所幼儿园100名不同年龄、不同教龄的幼儿园教师作为实际研究对象。运用的调查工具为大五人格量表和Maslach工作倦怠问卷。研究假设为不同的人格特质对于幼儿园教师的职业倦怠存在差异。回收问卷后，使用 SPSS17.0进行数据的录入、整理与分析。首先对主要变量进行描述性分析，然后进行相应的相关分析。
结果与分析
描述性统计与分析
被试人格特质的描述性统计结果为100名幼儿园教师神经质类型为6人，所占整体的6%；有32人属于宜人性，占整体32%；有19人为外向性，占整体19%；有22人属于开放性，占整体22%；有21人为严谨性，占整体21%。因此可以得出，幼儿园教师的人格特质中最多的是宜人性人格。
职业倦怠问卷的结果显示，有近半数以上的幼儿园教师存在较高甚至极高的职业倦怠情绪。
其中：第一，职业倦怠感最低的5人中，有3人为宜人性人格，2人为严谨性人格。第二，职业倦怠感较低的21人中，有14人为宜人性人格，6人为严谨性人格，1人为开放性人格。第三，职业倦怠感中等水平的25人中，有12人为宜人性人格，8人为严谨性人格，3人为开放性人格，2人为外向性人格。第四，职业倦怠感较高的43人中，有3人为宜人性人格，5人为严谨性人格，18人为开放性人格，17人为外向性人格。第五，职业倦怠得分极高的6人，均为神经质型人格。
相关分析
人格特质各维度与职业倦怠总分及其各维度的相关分析结果显示，人格特质各维度与职业倦怠总分及其各维度均存在显著性相关。其中，宜人性、严谨性与职业倦怠得分存在显著性负相关，即两者得分越高，职业倦怠得分越低；开放性、外向性和神经质性与职业倦怠得分存在显著性正相关，即三者得分越高，其职业倦怠也就越高。
根据以上数据与表格可以得知，宜人性人格的幼儿园教师最不容易出现职业倦怠，其次是严谨性与开放性人格。外向性人格的幼儿园教师很容易出现较高的职业倦怠，神经质性人格的幼儿园教师极易出现极高的职业倦怠情绪，不建议其从事这项职业。
讨论
不同人格类型在的幼儿园教师中的分布
在幼兒园教师的队伍中，宜人性人格占据了比较大的一个份额，达到了30%以上。其次是严谨性，开放性和外向性三种人格特质，都约为20%。占据最低比例的是神经质型人格的幼儿园教师，约占5%。由此，我们可以猜想，宜人性人格的人与幼儿园教师这一职业的的匹配度较高，比较容易选择这个职业；而神经质性人格则恰好相反。
幼儿园教师的人格特质与职业倦怠的关系
人格特质对幼儿园教师的职业倦怠情绪的出现具有较大影响，不同人格类型的幼儿园教师出现职业倦怠情绪的可能和严重程度也是不一样的。其中，宜人性与严谨性是最适合当幼儿园教师的两种人格类型：开放性人格次之，而外向性与神经质性人格的人在幼儿园教师的岗位上极易出现职业倦怠的情绪，其中尤以神经质性人格为甚，非常不建议此类性格的人从事幼儿园教师的职业。
不同类型人格特质与职业倦怠之间关系的原因猜想
首先，宜人性的人格特质在职业倦怠中的关系表现情况分析，宜人性属于对周边人际和事物关系处理较为优越的人格类型。因此，在发生职业倦怠后，都会把相应的不良情绪进行合理的宣泄，例如向同事们以及领导寻求帮助等等，并没有发生过严重的情绪偏激问题。因此相对而言，宜人性较为优越地处理职业倦怠问题。而且宜人性人格的人，在教学过程中能够很好地与学生和同事等保持良好的关系，这非常有利于学前教育工作的展开，因此，宜人性人格的人最适合当幼儿园教师。
其次，严谨性的幼儿园教师相对偏低，这部分人群在面临职业倦怠问题后，都会采用理性的分析原因办法，在解决问题的效果上是大五人格中最优越的。因此，面临的职业倦怠对工作的影响相对较低。发生职业倦怠问题后，也会很快地找到原因，进而针对性地进行调节处理。同时，严谨性人格的人会有一个非常细心严谨的工作态度，认真负责，这一点在学前教育中也尤为重要，因此严谨性人格的教师是仅次于宜人性人格的人选。
随后，开放性的人格的幼儿园教师，在面临职业倦怠后，都会选择主动寻求外界帮助，把面临的职业困惑问题全部抛出，去获得解决。相对比严谨性的人格，这部分的人格在面临职业倦怠问题的自身解决力偏低，但是都可以在短时间内获得他人的帮助解决。因此。需要对这部分人格的职业倦怠自身解决调节能力进行提高，一旦她们自身解决职业倦怠的能力得以增强，那么她们也会是很好的幼儿园教师的人选。因为开放性人格的人容易接受新鲜事物，非常有助于幼儿创造性思维的培养和教育。面临工作压力大后，外在性的幼儿园教师容易把压力向外表现，转化为对工作的消极情绪、对身边人的抱怨等。这些都会对自身的降低压力产生消极的影响，但同时也会引发一些负面影响，例如与同事的关系，甚至与孩子的相处。发生职业倦怠问题后，外在性的人群容易面临情绪激化的问题，进而对周边的事物和人际关系发生激化矛盾的影响表现。
最后，神经性人格的幼儿园教师，在面临职业倦怠问题时最为严重。因为这部分的幼儿园教师较为敏感，面临问题后产生了怀疑和不安的态度表现，进而激化了矛盾，自身也不能在有效的时间进行针对性的问题解决。在调查中通过访谈得出，调查中的6名神经性人格的幼儿园教师，面临职业倦怠后，多数采用对周边人的怀疑以及对自身工作不适宜的态度产生，这种类型的人格特质的幼儿园教师在职业倦怠中的调节中最应注意。
幼儿的健康人格的成长是社会关注的重要问题，幼儿园教师的人格特征、职业倦怠对幼儿园教学工作有较大影响，我们应重视幼儿园教师的心理健康，提高幼儿园教师的职业满意度和主观幸福感。针对幼儿园教师开展心理培训和职业指导，针对不同人格特质的教师给予不同的建议。同时，在招聘时把人格测量的结果作为一个参考指标，筛选出更适合这个职业的人格特质的教师。