生物与生活息息相关，将课本上繁杂的知识应用在生活中是现代生物教育的特点。本文结合笔者自身多年的教学经验及生活阅历，简单介绍了生物学与生活的密切关联，其目的是使学生更加直观地感触生物学的魅力，以及更好地运用所学知识来处理生活中遇到的各种问题。
　　课堂教学“生活化”带入
　　生物源于生活，指导生活。离开生活的生物，都是难以下咽的科学理论。把所授课的知识与生活中的相关现象相结合，可以让孩子更加直观地感受生物在生活中的存在。这就要求我们的生物教师善于挖掘生活中的生物知识，善于提炼生活中的生物教学素材，逐渐整合，以形成自己的教学特色。
　　如讲到“生物圈是最大的生态系统”这一章节时，我们可以结合初中阶段学生生活中常见的昆虫吃草、鸟吃昆虫的现象举例：阳光、空气、水、土壤给草的生长提供了生存条件，但是蝗虫吃草又对草的生长进行了破坏，同时鸟吃蝗虫又对蝗虫进行了制约。这就说明生物与环境是不可分割的一个整体，生物与环境之间相互融合又相互制衡，从而达到生态系统的平衡。通过这样生动而有趣的描述，让学生更容易理解所学内容，并对生态系统有了一个直观的感受，教师也轻松地达到了授课目的，教学效果一举多得。
　　主要知识点“生活化”讲解
　　知识点讲解是一堂课的核心内容，也是一堂课的难点。为了帮助学生克服这一难点，教师需要更好地落实“生活化”教学理念，利用学生已有的生活经验，生动地讲解“知识点”在现实生活中所存在的现象，以此帮助他们更好地去理解和消化该知识点，更好地在生活中运用所学知识。
　　例如讲到“人体的呼吸”这一章节的时候，我结合前段时间流感盛行、学生大规模生病这一现象，向学生讲解了人体呼吸系统的组成，并向学生普及了预防流感侵袭的小常识：第一，要经常开窗通风换气，保持室内空气清爽；每天通风2～3次，每次不少于30分钟；第二，尽量避免去人群密集、空气污浊的公共场合，避免与看起来身体不佳和有发烧及咳嗽病状的人有亲密接触；第三，咳嗽或打喷嚏时需要用纸巾遮住口鼻，然后将纸巾丢进垃圾桶，防止病菌传播到空气中。
　　结合班上大多同学都在这场流感中得病的现状，我通过对他们进行流感预防的普及，一方面营造了轻松的课堂环境，让学生在不知不觉中了解到了人体呼吸系统是由呼吸道和肺组成的，呼吸道不仅能保证气体顺畅通过，并且还能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体湿润、温暖、清洁，而肺则是呼吸系统中的主要器官，负责与外界气体产生交换；另一方面让他们在以后的生活中对流感有了一个认识和预防。学生对于生活化的实例更加熟悉，更容易融入团队合作共同探究生物奥妙当中。例如，在学习“人体的呼吸”这一章节时，我们把“运动后为什么呼吸会变得急促”“运动时用嘴呼吸还是用鼻呼吸更为合适”这两个问题设置为协作探索题，要求学生们依据以往的生活经历和知识积累，通过小组间的合作探讨，得出这两个问题的答案。把复杂的生物学问题通过生活化的方式进行讲解，更容易让学生理解和感受“生物”在其身边的存在，更加直观地认识到生物的多样性，有助于学生更好地消化课堂所学到的知识难点。让学生学以致用，才是“生活化”教学的最终目的。
　　课后作业的“生活化”体验
　　教师在布置课后作业时，应该选择一些符合中学生兴趣倾向，同时又与现实生活紧密相关的课题，以此来发挥学生的主观能动性，促使他们在实践中学会运用所学习的知识。
　　例如学习“学当小医生”这一内容时，教师可以将学生分为多个组别，设立一个学生受伤的情景，让其他同学模拟在救护车来临前，学习如何紧急处理小伙伴的伤口并对其进行止血。与此同时告诉他们本节课的一个学习内容：“人体一次失血量在人体总血液的10%以内对人体的整个机能影响不大。但如果超过20%就会使人休克。”
　　當扮演医生的学生到达现场后，教师需指导学生辨别什么是内出血，什么是外出血。内出血需要及时送往医院，外出血需要及时包扎止血。让学生体验在现实情况下，如果遇到这种情况应该如何处理。这一作业加强了学生的主观动性，让学生的课后复习丰富多彩，同时也使学生得以从实践中学习知识，效果一举多得，并且提升了学生学习的积极性。
　　结语
　　生物学是一门与生活联系最为紧密的学科，许多生物学知识源于生活，同时又服务于生活。因此教师需找到学生生活与生物教材上的契合点，让学生在平时生活中就能感受到生物知识的存在，从而帮助他们更直观地理解所学的生物知识。