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面对课堂教学的改革，初中英语教师不仅要在教学理念方面，更要在课堂教学行为、课堂教学模式、培养目标、英语教学方法等实践环节转变观念，从而成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。
（一）教师教学理念的转变
英语学习的首要任务是学而不是教。建构式生态课堂新模式下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。课堂是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常常被我们忽视。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以期实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。
（二）教师课堂教学行为的调适
1.教师课堂主导作用的恰当发挥
新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。 那么，建构式生态课堂新模式下，教师的主导地位如何发挥呢？我认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。
2.课堂提问方式的转变
在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及到了“rules （what can we do/what can’t we do in …？）”。结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二位老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students can’t do？ 以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules for your teachers？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。
3.适时地进行教学反思
新课程十分注重教师的教学反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。作为一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。
4.课堂教学评价方式的转换
新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。
（三）、教师课堂教学模式的转换
1.教师是课堂教学的组织者
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。
2.教师是教学的实施者、研究者、开发者、引导者、促进者
传统的基础教育中，以围绕“教师为中心”进行知识传授，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，处于被动接受状态。这种“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。
在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。
（四）、新课改下中学英语教学方法的转变
如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一，每一位教师都应为此而努力。英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。
总之，建构式生态课堂新模式下的英语教师角色的转变给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。
（一）教师教学理念的转变
英语学习的首要任务是学而不是教。建构式生态课堂新模式下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。课堂是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常常被我们忽视。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以期实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。
（二）教师课堂教学行为的调适
1.教师课堂主导作用的恰当发挥
新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。 那么，建构式生态课堂新模式下，教师的主导地位如何发挥呢？我认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。
2.课堂提问方式的转变
在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及到了“rules （what can we do/what can’t we do in …？）”。结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二位老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students can’t do？ 以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules for your teachers？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。
3.适时地进行教学反思
新课程十分注重教师的教学反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。作为一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。
4.课堂教学评价方式的转换
新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。
（三）、教师课堂教学模式的转换
1.教师是课堂教学的组织者
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。
2.教师是教学的实施者、研究者、开发者、引导者、促进者
传统的基础教育中，以围绕“教师为中心”进行知识传授，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，处于被动接受状态。这种“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。
在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。
（四）、新课改下中学英语教学方法的转变
如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一，每一位教师都应为此而努力。英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。
总之，建构式生态课堂新模式下的英语教师角色的转变给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。