具有积极人格的人能够不断地发掘自身潜能、不断地自我超越，从而达到自我实现；具有积极人格的人更具有创造性，更容易取得成功；具有积极人格的人幸福感会更强，更容易有幸福的人生。因此，学校开展了积极人格教育，努力培养学生的积极人格，为学生的幸福人生奠基。
　　一、营造积极人格教育的环境文化
　　环境文化具有育人的功能。学校利用校园的每一寸阵地，营造积极人格教育的环境文化。在北风雨场有感恩、自信等十六种积极人格特质的宣传画，使学生在潜移默化中受到教育。北围墙有篮球、游泳、乒乓球、田径和足球等世界级体育明星的宣传画，这些明星在学生成长中起到榜样作用，勉励学生从小立志，努力奋斗。
　　教学楼的环境文化建设是以学校的学风“文明、活泼、好学、善思”为主题布置的。每一层楼根据学生的年龄特点，体现不同的教育主题：二楼是“文明礼仪”，三楼是“团结互助”，四楼是“惜时勤学”，五楼是“好学善思”，六楼是“诚信感恩”，七楼是“自信自立”。每一层楼的走廊，选取与楼层主题相关的系列名人名言、古训、成语故事，配以色彩鲜明的图画，对学生进行熏陶教育。
　　二、在学科教学中渗透积极人格教育
　　对小学生进行积极人格的培养，应在每一堂课中渗透与课堂教学知识相关的积极人格的教育，将空洞的教育变成具体形象的教育，使学生潜移默化地长期受到正面的影响。
　　小学的各科教材中蕴含着丰富的积极人格教育的内容，特别是语文学科。因此，我们要求教师充分挖掘教材中的积极人格教育因素，在各册教材中找准积极人格教育的落脚点，在集体备课和教研活动中研究渗透积极人格教育的途径和策略，在专题研讨的示范课上突出积极人格渗透的方法，从而让全体教师重视和认识到积极人格的培养藏匿在教学的每一个环节。如罗俏仪老师在教学《桃花心木》一课时，创设角色互换的情景，让学生思考参天大树想对种树人说些什么，有效地渗透了感恩的教育；在引导学生理解“不确定”这个词时，引导学生联系生活和学习的实际，有感而发，在学生的汇报和总结中渗透坚韧人格的教育。梁惠群老师在教《七律 长征》中，紧紧抓住文中“红军不怕远征难，万水千山只等闲。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”等重点句，通过想象和反复地吟诵，指导学生从节奏、重音、韵脚、感情等方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神的感情，从而教育学生面对困难要以积极乐观的心态去面对，才能取得最终的胜利。
　　三、在班级管理中培养学生的积极人格
　　班级是学校的基本单位，是现代最具代表性的一种教育形态，班级是学生学习的场所，是学生社会化活动的场所，是学生自我教育的场所。在班级管理中，探索新型的管理模式，能促进学生积极人格的养成。
　　1. 班务建设制度化。采取“班务承包”“班干竞争上岗”的管理形式，鼓励学生承担任务，在活动中实现自我价值，在活动中锻炼成长，培养责任心。如根据班内人数将教室卫生分成若干“承包岗”，达到一人一岗；在改选班干部时，采取竞争上岗，通过演讲竞选，集体投票的形式展示学生的特长，培养学生的自信心；在班中设立多个岗位，如“图书管理员”“卫生检查员”“课间纪律监督员”“做好事记录员”等，使每位学生对班中的各项活动和各岗位全权负责，培养学生的责任心。
　　2. 班队活动常规化。“课前一分钟演讲”培养学生的自信心与感恩之心；“大手拉小手”的互助活动培养学生的责任心；“做好每一件小事，争当优秀班队”的集体荣誉教育培养学生的责任心；每月开展的班队主题教育等培养学生的积极人格。
　　四、通过校本课程培养学生的积极人格
　　为了进一步提高积极人格教育的有效性，学校开设了积极人格教育课，每周一节，课时在校本课时中解决，由班主任任课。
　　根据学生的年龄特点和认知特点，按照知行合一的德育原则，从知情意行出发，以认知、体验、感悟、拓展、内化为主线，组织教师编写了《小学生积极人格教育读本》为校本教材。教材根据高、中、低年级学段划分，分三册编写。每一册分为六篇章，以自信、乐观、责任、感恩、坚韧、希望六个积极人格特质各自为一篇章，每一个篇章以故事导读、名言励志、经典诵读、我行我秀四个模块为主线编写。选取学生喜爱的古今中外的寓言或故事为导读，启发学生感悟什么是积极人格，养成这些积极人格对自己的成长具有怎样的引领作用；再通过诵读名言警句和中国传统的经典文化中的精髓，加深对积极人格的认识，以前人的智慧激励和内化自己的言行；最后设计了我行我秀的模块，增强学生的积极人格培养的效果。