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阅读不仅是英语“听、说、读、写”四大基本技能中较为基础和重要的一个,同时也在高考英语中占了相当大的份量,因此必须引起我们英语教学工作者的高度重视。其中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。在多年的高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“正确的教学理念及相应的教学模型”、“有针对性的阅读策略”和“学生的阅读及训练”,即让学生在教师的具体指导下,进行独立的阅读实践,以此来达到高中英语教学目标中“培养阅读能力”这一要求。
一、正确的教学理念及相应的教学模型
在教授阅读方法的过程中,我们应该足够重视如何去教,也就是how,这包括材料的选取、课堂任务的设计、如何给学生以学习的动力以及充分挖掘其潜力。针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们要采用灵活多样的办法。教学中,英语教师首先必须具备扎实的语言基本功、较强的语言能力和适应性。其次,教师必须认真钻研教材,仔细揣摩,并针对学生特点精心设计好教学步骤。针对这些教学理念,下面介绍两种较为有效的教学模型。
1. 从下至上模型。一个教师教授阅读的方法常常反映了他对阅读过程的理解。一些老师先介绍本课词汇,然后再和学生一句一句、一段一段地读,之后伴随着相应的问题和答案来进行检查。采用这种方法的老师往往认为阅读理解是建立在对生词以及文章整体结构的掌握上,同时还要伴随大量的辅助练习,这被称为从下至上模型。
2. 从上至下模型。与上一种方法截然相反的一种观点就是认为在阅读理解中,读者的背景知识比认识生词或文章结构所占得比重更大。例如,我们常常会遇到一些不含有任何生单词的文章,却仍然不能了解其整体意思。同时,我们还会遇到一些含有大量生词的文章却能得到较好的理解。这是因为我们充分利用了已有知识来对我们的阅读进行预测和评估。因此,英语教师会充分肯定背景知识的作用,并且认为教授相应的背景知识应放在第一位。这就是我们另外一种行之有效的从上至下模型。
二、有针对性的阅读策略
阅读已经成了我们日常教学中的一部分,因而我们很少会去认真地考虑阅读的过程以及阅读的实质。那么什么是阅读?“阅读就是对所提取信息的整合”,或者说,阅读理解就是从文章中尽量多地获取信息,并把已获取的知识与自己现有的知识结合起来以达到一定程度的理解。阅读本质上是一种个人行为,因为作者的本意就是让文章被读,而非被听到。
那么在阅读行为中就有两个层次。一是能够接收并理解我们看到的信息。二是一个认知方面的任务,就是把接收到的信息与读者已掌握的常识结合起来,并能够对作者要传达的意思进行重新整合。为了达到阅读的这两种层次,我们英语教育工作者需认清在日常教学中注意灌输给学生如下几种阅读策略:根据题目对文章内容进行预测,在阅读过程中对之进行核对,对文章进行跳读以获取其中心思想,对文章进行略读以获取其详细信息,能够对论点和论据进行区分,针对文章能够提出问题并回答,把文章与其背景进行联系,总结信息并进行推论,对文章结构加以分析,能够根据上下文来猜测新词的意思,对文章及作者能够进行评价,最后回顾自己从文中得到的信息。在对这些有针对性的阅读策略有所掌握后,就需要在日常教学中对学生进行潜移默化的渗透。
三、正确的引导方法
阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得,又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力,使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,分析篇章结构的能力。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1.初步阅读,整体了解课文的内容,大体上把握其梗概
初步阅读,教师可采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生“见之森林”,知其概貌。
泛读或略读就是让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后,教师可设计练习检测阅读效果,帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
2. 重点阅读,局部了解课文的主要情节和要点
对此,教师可采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文,抓住情节掌握要点。在初步阅读基础之上,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。从高考阅读理解题目的设置中不难看出,它要求学生不仅能够完成基本理解题,更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息,从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度,培养和提高整体理解的阅读能力。
在讲授完文章以后,我们就可以设计一些与文章相关的诸如完形填空、复述或写作类的题目让学生完成,来进一步巩固教学效果。总之,我们要摒弃那些单纯测验学生阅读能力的观念,而应该树立正确激发学生潜能及培养学生阅读技巧的教学理念,对其灌输有针对性的阅读策略并辅之以正确的引导方法,即可使整个课堂有导有读,有读有练,同时也使师与生、教与学、引导与反馈达到和谐的内在统一。
一、正确的教学理念及相应的教学模型
在教授阅读方法的过程中,我们应该足够重视如何去教,也就是how,这包括材料的选取、课堂任务的设计、如何给学生以学习的动力以及充分挖掘其潜力。针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们要采用灵活多样的办法。教学中,英语教师首先必须具备扎实的语言基本功、较强的语言能力和适应性。其次,教师必须认真钻研教材,仔细揣摩,并针对学生特点精心设计好教学步骤。针对这些教学理念,下面介绍两种较为有效的教学模型。
1. 从下至上模型。一个教师教授阅读的方法常常反映了他对阅读过程的理解。一些老师先介绍本课词汇,然后再和学生一句一句、一段一段地读,之后伴随着相应的问题和答案来进行检查。采用这种方法的老师往往认为阅读理解是建立在对生词以及文章整体结构的掌握上,同时还要伴随大量的辅助练习,这被称为从下至上模型。
2. 从上至下模型。与上一种方法截然相反的一种观点就是认为在阅读理解中,读者的背景知识比认识生词或文章结构所占得比重更大。例如,我们常常会遇到一些不含有任何生单词的文章,却仍然不能了解其整体意思。同时,我们还会遇到一些含有大量生词的文章却能得到较好的理解。这是因为我们充分利用了已有知识来对我们的阅读进行预测和评估。因此,英语教师会充分肯定背景知识的作用,并且认为教授相应的背景知识应放在第一位。这就是我们另外一种行之有效的从上至下模型。
二、有针对性的阅读策略
阅读已经成了我们日常教学中的一部分,因而我们很少会去认真地考虑阅读的过程以及阅读的实质。那么什么是阅读?“阅读就是对所提取信息的整合”,或者说,阅读理解就是从文章中尽量多地获取信息,并把已获取的知识与自己现有的知识结合起来以达到一定程度的理解。阅读本质上是一种个人行为,因为作者的本意就是让文章被读,而非被听到。
那么在阅读行为中就有两个层次。一是能够接收并理解我们看到的信息。二是一个认知方面的任务,就是把接收到的信息与读者已掌握的常识结合起来,并能够对作者要传达的意思进行重新整合。为了达到阅读的这两种层次,我们英语教育工作者需认清在日常教学中注意灌输给学生如下几种阅读策略:根据题目对文章内容进行预测,在阅读过程中对之进行核对,对文章进行跳读以获取其中心思想,对文章进行略读以获取其详细信息,能够对论点和论据进行区分,针对文章能够提出问题并回答,把文章与其背景进行联系,总结信息并进行推论,对文章结构加以分析,能够根据上下文来猜测新词的意思,对文章及作者能够进行评价,最后回顾自己从文中得到的信息。在对这些有针对性的阅读策略有所掌握后,就需要在日常教学中对学生进行潜移默化的渗透。
三、正确的引导方法
阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得,又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力,使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,分析篇章结构的能力。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1.初步阅读,整体了解课文的内容,大体上把握其梗概
初步阅读,教师可采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生“见之森林”,知其概貌。
泛读或略读就是让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后,教师可设计练习检测阅读效果,帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
2. 重点阅读,局部了解课文的主要情节和要点
对此,教师可采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文,抓住情节掌握要点。在初步阅读基础之上,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。从高考阅读理解题目的设置中不难看出,它要求学生不仅能够完成基本理解题,更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息,从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度,培养和提高整体理解的阅读能力。
在讲授完文章以后,我们就可以设计一些与文章相关的诸如完形填空、复述或写作类的题目让学生完成,来进一步巩固教学效果。总之,我们要摒弃那些单纯测验学生阅读能力的观念,而应该树立正确激发学生潜能及培养学生阅读技巧的教学理念,对其灌输有针对性的阅读策略并辅之以正确的引导方法,即可使整个课堂有导有读,有读有练,同时也使师与生、教与学、引导与反馈达到和谐的内在统一。