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摘要：本文从强化学生写作训练活动的过程意识、培养学生善于观察和积累素材的良好习惯、调动学生的积极性、引导学生关注生活等四个方面，探讨如何提高学生的写作能力。
关键词：中职；写作；能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0097-02《中等职业学校语文教学大纲》（下称《大纲》）指出：“学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同需求。”据此，在写作训练活动中，尤其要减少对学生写作的束缚，鼓励个性表达和有创意的表达。为减少盲目性，必要时在教师适当点拨的前提下，让学生自主探究，自主选取角度，剪裁材料，提炼主题，谋篇布局，列好写作提纲，快乐写作，以培养学生写作思维的独立性。笔者在多年的教学实践中发现，如果教师重视写作训练活动的整体过程，对写作训练活动整体过程中进行有效的组织和引导，就能提高学生作文的能力，写出体现自己思想个性的好文章。那么，在写作训练活动中如何提高学生的作文能力呢？
一、强化学生写作训练活动的过程意识
写作在语文教学活动中，是最具实践性、探究性的“重头戏” 。因此，语文教师在指导学生进行写作训练活动时要强化学生的写作训练活动过程意识，这是经历自主学习，获得情感体验的过程，教师要重视对写作训练活动整体过程中的各个环节训练的有效组织和引导。彻底摒弃为考试而作文，导致忽视写作训练活动的整体过程的做法；彻底摒弃“同一题目，同一要求，老师大包干”的做法，尽可能为学生提供可以自由发挥个性的思维空间，让学生有感而发，直抒胸臆。同时，教师要结合学习、生活中的具体实例，引导学生保持对生活的高度敏感，细心观察身边的人和事，从生活中挖掘和提炼写作素材，从而激发写作兴趣。让学生体会到写作能力的提高不可能一蹴而就，要经历长期的写作训练过程才能“炼”出来，有好过程才有好结果。只有这样才能使学生认识重视写作训练活动整体过程的重要性，才会积极参与到写作训练活动过程中来。
二、读写结合，培养学生善于观察和积累素材的良好习惯
学生通过课堂教学学习到的写作基础知识，如果不及时巩固，就不能转化为自身的写作能力，也就难以在写作中灵活运用。因此，很有必要结合阅读教学，进行一些写作方面的训练。在学完课文后，让学生制作写作卡片，记下自己感受较深的对写作有用的东西，一课一卡，持之以恒，教师定期检查；也可以利用课前五分钟或课上随堂练习，让学生进行口头表达训练；还可以在学过一类课文后，让学生仔细揣摩其写作特色，或仿写，进行应用式巩固；或改写，进行比较式巩固；或缩写，训练语言的概括能力；或扩写，训练语言的扩展能力；或续写，进行合理想象的思维训练。这样，学生就能较好地掌握已学的写作基础知识，为写作奠定初步的技能基础。
我们常常会接触到一些毫无真情实感的学生作文，或空洞无物，或生搬硬套，或胡编乱造，出现此类不良现象的重要原因，是这些学生平时不注意积累写作素材。因此，教师必须教会学生观察和思考的方法，引导学生用心观察周围的人和事、景和物，并仔细思考其中所包涵的道理，再将自己的见闻和感悟写进观察日记中，坚持不懈，教师定期检查指导，对做得好的给予及时肯定。这样，既让学生养成了勤于观察善于思考的好习惯，又使学生为写好文章积累了丰富的素材。
三、调动学生全员参与写作、评价、修改活动的积极性
常规教学必须面向全体学生，自主作文训练也不例外。我们在评价、修改学生作文时，可以让学生对写好的作文先进行自评，再和同学互评，在这一过程中要求学生写出各自的评语，以培养学生自评和互评作文的能力。教师也可以选出若干篇具有代表性的作文，印发给学生供师生在课堂上共同分析评价，评价时既要关注整篇，又要关注细节；对写得好的部分（甚至是细小的局部美）给予肯定表扬，以激发学生的写作自信，对不足之处进行有效的质疑，引导学生展开讨论，创设开放的评价氛围。在评价，修改活动中教师侧重引导学生掌握写作技巧：或用局部反映整体，或透过现象看本质，从而揭示事物所包涵的深刻道理，更可以从小事生发出真切感受；既可“一江春水向东流”——正向思维，又可“反弹琵琶奏新曲”——逆向思维，还可“横看成岭侧成峰”——多向思维。在此基础上，使学生明确树立文章不厌百回改的写作思想，要求水平较低的学生修改自己的作文，水平较高的学生换角度重写，以促进学生养成修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力，进一步培养学生写作思维的深刻性、广阔性和灵活性。
·教学教法·提高学生写作能力初探 四、引导学生关注生活、表达真情实感
生活是写作的源泉，写作是生活的再现；源于生活，高于生活是写作的最高境界。因此，我们在进行写作训练活动时，让学生关注生活、感受生活，让学生轻松愉快地抒写生活，引导学生认识到写作是一种对生活现象、价值、意义的表达和对事物的描绘的载体，并从中体会到写作的乐趣和意义。
我们不妨结合语文教材的教学开展一些课外活动，如开展游览名胜古迹、调查访问、做义工、参加各类征文比赛等活动，让学生走出课堂，深入生活，走向自然，融入社会。或领略美景，或了解人文，或观察事物，或访问人物，或参加活动，或接触时政热点，在此基础上帮助学生正确理解写作与生活的辩证关系。引导学生把自己的见闻提炼成写作素材，让写作链接生活，从而培养学生热爱生活、表达真情实感的好习惯，以此形成学生自主探究、自主作文的能力。对活动中涌现出来的优秀作文或张贴展示，或打印出来交流阅读，或推荐发表。这样做能进一步树立他们的写作自信，形成写作训练中“要我写”为“我要写”的理想氛围。
写作训练活动中强化过程意识，有利于实现《大纲》中的写作目标，有利于调动学生的写作积极性，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。只要我们坚持新课程理念，在这方面不断努力，必定能开创出作文教学的新途径，从而有效地提高学生的整体写作水平。
关键词：中职；写作；能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0097-02《中等职业学校语文教学大纲》（下称《大纲》）指出：“学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同需求。”据此，在写作训练活动中，尤其要减少对学生写作的束缚，鼓励个性表达和有创意的表达。为减少盲目性，必要时在教师适当点拨的前提下，让学生自主探究，自主选取角度，剪裁材料，提炼主题，谋篇布局，列好写作提纲，快乐写作，以培养学生写作思维的独立性。笔者在多年的教学实践中发现，如果教师重视写作训练活动的整体过程，对写作训练活动整体过程中进行有效的组织和引导，就能提高学生作文的能力，写出体现自己思想个性的好文章。那么，在写作训练活动中如何提高学生的作文能力呢？
一、强化学生写作训练活动的过程意识
写作在语文教学活动中，是最具实践性、探究性的“重头戏” 。因此，语文教师在指导学生进行写作训练活动时要强化学生的写作训练活动过程意识，这是经历自主学习，获得情感体验的过程，教师要重视对写作训练活动整体过程中的各个环节训练的有效组织和引导。彻底摒弃为考试而作文，导致忽视写作训练活动的整体过程的做法；彻底摒弃“同一题目，同一要求，老师大包干”的做法，尽可能为学生提供可以自由发挥个性的思维空间，让学生有感而发，直抒胸臆。同时，教师要结合学习、生活中的具体实例，引导学生保持对生活的高度敏感，细心观察身边的人和事，从生活中挖掘和提炼写作素材，从而激发写作兴趣。让学生体会到写作能力的提高不可能一蹴而就，要经历长期的写作训练过程才能“炼”出来，有好过程才有好结果。只有这样才能使学生认识重视写作训练活动整体过程的重要性，才会积极参与到写作训练活动过程中来。
二、读写结合，培养学生善于观察和积累素材的良好习惯
学生通过课堂教学学习到的写作基础知识，如果不及时巩固，就不能转化为自身的写作能力，也就难以在写作中灵活运用。因此，很有必要结合阅读教学，进行一些写作方面的训练。在学完课文后，让学生制作写作卡片，记下自己感受较深的对写作有用的东西，一课一卡，持之以恒，教师定期检查；也可以利用课前五分钟或课上随堂练习，让学生进行口头表达训练；还可以在学过一类课文后，让学生仔细揣摩其写作特色，或仿写，进行应用式巩固；或改写，进行比较式巩固；或缩写，训练语言的概括能力；或扩写，训练语言的扩展能力；或续写，进行合理想象的思维训练。这样，学生就能较好地掌握已学的写作基础知识，为写作奠定初步的技能基础。
我们常常会接触到一些毫无真情实感的学生作文，或空洞无物，或生搬硬套，或胡编乱造，出现此类不良现象的重要原因，是这些学生平时不注意积累写作素材。因此，教师必须教会学生观察和思考的方法，引导学生用心观察周围的人和事、景和物，并仔细思考其中所包涵的道理，再将自己的见闻和感悟写进观察日记中，坚持不懈，教师定期检查指导，对做得好的给予及时肯定。这样，既让学生养成了勤于观察善于思考的好习惯，又使学生为写好文章积累了丰富的素材。
三、调动学生全员参与写作、评价、修改活动的积极性
常规教学必须面向全体学生，自主作文训练也不例外。我们在评价、修改学生作文时，可以让学生对写好的作文先进行自评，再和同学互评，在这一过程中要求学生写出各自的评语，以培养学生自评和互评作文的能力。教师也可以选出若干篇具有代表性的作文，印发给学生供师生在课堂上共同分析评价，评价时既要关注整篇，又要关注细节；对写得好的部分（甚至是细小的局部美）给予肯定表扬，以激发学生的写作自信，对不足之处进行有效的质疑，引导学生展开讨论，创设开放的评价氛围。在评价，修改活动中教师侧重引导学生掌握写作技巧：或用局部反映整体，或透过现象看本质，从而揭示事物所包涵的深刻道理，更可以从小事生发出真切感受；既可“一江春水向东流”——正向思维，又可“反弹琵琶奏新曲”——逆向思维，还可“横看成岭侧成峰”——多向思维。在此基础上，使学生明确树立文章不厌百回改的写作思想，要求水平较低的学生修改自己的作文，水平较高的学生换角度重写，以促进学生养成修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力，进一步培养学生写作思维的深刻性、广阔性和灵活性。
·教学教法·提高学生写作能力初探 四、引导学生关注生活、表达真情实感
生活是写作的源泉，写作是生活的再现；源于生活，高于生活是写作的最高境界。因此，我们在进行写作训练活动时，让学生关注生活、感受生活，让学生轻松愉快地抒写生活，引导学生认识到写作是一种对生活现象、价值、意义的表达和对事物的描绘的载体，并从中体会到写作的乐趣和意义。
我们不妨结合语文教材的教学开展一些课外活动，如开展游览名胜古迹、调查访问、做义工、参加各类征文比赛等活动，让学生走出课堂，深入生活，走向自然，融入社会。或领略美景，或了解人文，或观察事物，或访问人物，或参加活动，或接触时政热点，在此基础上帮助学生正确理解写作与生活的辩证关系。引导学生把自己的见闻提炼成写作素材，让写作链接生活，从而培养学生热爱生活、表达真情实感的好习惯，以此形成学生自主探究、自主作文的能力。对活动中涌现出来的优秀作文或张贴展示，或打印出来交流阅读，或推荐发表。这样做能进一步树立他们的写作自信，形成写作训练中“要我写”为“我要写”的理想氛围。
写作训练活动中强化过程意识，有利于实现《大纲》中的写作目标，有利于调动学生的写作积极性，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。只要我们坚持新课程理念，在这方面不断努力，必定能开创出作文教学的新途径，从而有效地提高学生的整体写作水平。