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摘要：学习地理要以服务生活为目的，要为学生的终身发展负责，学生应该学会用地理思维去看待生活。由此可见，课程标准对地理与生活的关系提出了明确的要求。初中地理在整个地理学习过程中属于过渡阶段，是培养学习兴趣和构建学习方法的关键期，因此，初中阶段的地理生活化教学必须引起足够重视。
关键词：初中地理;生活化教学;策略
前言：初中地理学科的教学目的并不仅仅局限于考试成绩的提高，更重要的是教会学生如何去学习，以及如何运用所学知识处理生活中遇到的实际问题。单一、传统的教学模式早已不适应如今的初中地理课堂，教师如何将教学内容与生活紧密地联系在一起，消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣，采用生活化教学提高教学效率与质量成为重中之重。
一、初中地理生活化教学存在问题
（一）学习兴趣方面
学生认为地理知识很有趣，学习地理的热情普遍很高，学生对地理学科的态度与学生对地理教师的态度呈现正相关的关系，说明教师的人格魅力直接影响到学生学习地理的热情。大多数学生学习地理的出发点停留在为了应对考试的层面，没有上升到为以后生活做准备的层面。在生活中学习地理的愿望强烈，但付诸的行动很少。学生不但对于课堂中存在的地理生活化教学表示肯定，并且对于实际生活中可能出现的地理的生活化教学抱有非常积极乐观的态度，相对于来自教师和家长，学生对于来自社会所给予的关于地理生活化教学显现出更高的期望。
（二）教学过程方面
教师在教学中忽略地理生活化教学的整体性。这种整体性表现在两方面，一是教师普遍注重在课堂上的地理生活化教学，却普遍忽视课下的对学生学习地理的指导;另一方面表现在教师注重在一节地理课开始时的生活化教学，而忽略这节课堂后半部分的地理生活化教学。
教师过度依赖多媒体教学。教师使用多媒体的的现象十分普遍，出现了过度使用多媒体的现象，尤其是新手型教师，会更加依赖于多媒体设备。地理生活化教学实施过程中也会出现对课堂不利的现象。影响学生学习的效果。
二、初中地理生活化教学策略
（一）应贯穿课堂始终，让学生成为课堂主人
（1）新课导入阶段的生活化教学
教师在课堂开始时引用与生活有关的地理问题、地理现象导入新课，可以吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，带动课堂的气氛，使学生主动且愉快的学习。在导入时应该注意让学生自主观察生活和思考，在学生困惑迷茫时教师再去引导学生发现问题，操之过急的导入会影响学生主体性的发挥，所以教师应该避免直接发问。教师应该在课堂初始阶段让学生认识到地理知识是与实际生活分不开的，让学生从一开始就认识到地理是一门实用的科学。
（2）新课推进阶段的生活化教学
课堂的发展阶段，教师创设可以联系实际生活的教学情境，让学生成为情境的主人。在小组讨论时，鼓励学生积极参与教学活動和实验活动时引导学生结合自身的实际经验来思考问题，能更好地认识和理解问题，教师列举生活中的例子，使学生与教师产生共鸣，创设出一种轻松自在的教学氛围，让学生能主动参与到学习情境中，有利于学生主体性的发挥。
（3）课堂小结阶段的生活化教学
课堂小结一般是小节的总结或者一节课的总结。这个环节要总结知识点，还要提炼重难点，教师如果只对之前的教学内容简单的重复，就会造成学生视觉和听觉的枯燥乏味。如果能把高度概括的知识点与生活中学生有亲身体验的例子结合起来，不仅可以巩固刚刚学到的知识点，还可以教会学生将地理知识运用到生活中的方法。
（二）生活化素材选择要严谨准确
素材的选择要严谨。教师应该科学的眼光去看待生活化教学，选择科学真实且严谨的生活素材去辅助教学。因为初中学生想象力丰富，且他们的理解力和判断力因人而异，为了避免出现知识理解上的误差，教师在生活素材选择时，应避免选用传说、神话或不切实际的新闻等。
素材的选择要准确。要有科学依据且紧扣教学目标。生活中的很多事物、现象都不是单一原因造成的，大多数都包含着多种原理和成因。这就要求地理教师应该透过生活现象看清楚问题本质，抓住紧扣本节教学目标的地理问题，准确而直接的引导学生，不能让学生感到逻辑混乱或者模糊不清，要让学生清楚的认识到问题的本质并找到解决问题的方法，使学生从根本上体会到地理学习和实际生活的联系。
（三）生活化教学时要注意合理性
在数量上，进行生活化教学不是越多越好，以情境教学为例，生活化教学情境的数量并不是评价生活化教学程度的唯一指标，每一个情境的创设都要给学生融入情境的时间，创设生活化情境的数量越多，就需要学生更多次数的情境转换，学生思维跳跃的次数就越多，这样频繁的思维转换可能造成学生思维的疲倦，过多的生活化例子可能会影响教学进度。所以尽量选择可以展现更多知识点的情境，在进行生活化教学时要注意合理性，做到精简且准确，直击教学目标。在时间上，教师要把握时间，合理的分配各个教学环节，注意控制学生的情绪，避免出现过于活跃而偏离课堂的状况，调控课堂氛围，在调动学生学习兴趣时合理控制教学时间。
结束语：总而言之，为了实现初中地理学科其真正的价值和意义，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进师生双方的共同进步，生活化教学是必不可少的教学手段和方法。教师应紧跟新课改的步伐，结合自身的教学经验以及学生的实际情况，对地理教学策略进行及时的调整，充分挖掘生活素材，从各个方面实施地理的生活化教学。只有这样，才能将目光放长远，促进学生的个人发展，从“要我学”转化为“我要学”;另一方面，教师在生活化教学的过程中也能够实现自身的突破与发展，实现师生双方的共同进步。
参考文献：
[1].熊小菊，廖春贵，胡宝清.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2018（04）：13-15.
关键词：初中地理;生活化教学;策略
前言：初中地理学科的教学目的并不仅仅局限于考试成绩的提高，更重要的是教会学生如何去学习，以及如何运用所学知识处理生活中遇到的实际问题。单一、传统的教学模式早已不适应如今的初中地理课堂，教师如何将教学内容与生活紧密地联系在一起，消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣，采用生活化教学提高教学效率与质量成为重中之重。
一、初中地理生活化教学存在问题
（一）学习兴趣方面
学生认为地理知识很有趣，学习地理的热情普遍很高，学生对地理学科的态度与学生对地理教师的态度呈现正相关的关系，说明教师的人格魅力直接影响到学生学习地理的热情。大多数学生学习地理的出发点停留在为了应对考试的层面，没有上升到为以后生活做准备的层面。在生活中学习地理的愿望强烈，但付诸的行动很少。学生不但对于课堂中存在的地理生活化教学表示肯定，并且对于实际生活中可能出现的地理的生活化教学抱有非常积极乐观的态度，相对于来自教师和家长，学生对于来自社会所给予的关于地理生活化教学显现出更高的期望。
（二）教学过程方面
教师在教学中忽略地理生活化教学的整体性。这种整体性表现在两方面，一是教师普遍注重在课堂上的地理生活化教学，却普遍忽视课下的对学生学习地理的指导;另一方面表现在教师注重在一节地理课开始时的生活化教学，而忽略这节课堂后半部分的地理生活化教学。
教师过度依赖多媒体教学。教师使用多媒体的的现象十分普遍，出现了过度使用多媒体的现象，尤其是新手型教师，会更加依赖于多媒体设备。地理生活化教学实施过程中也会出现对课堂不利的现象。影响学生学习的效果。
二、初中地理生活化教学策略
（一）应贯穿课堂始终，让学生成为课堂主人
（1）新课导入阶段的生活化教学
教师在课堂开始时引用与生活有关的地理问题、地理现象导入新课，可以吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，带动课堂的气氛，使学生主动且愉快的学习。在导入时应该注意让学生自主观察生活和思考，在学生困惑迷茫时教师再去引导学生发现问题，操之过急的导入会影响学生主体性的发挥，所以教师应该避免直接发问。教师应该在课堂初始阶段让学生认识到地理知识是与实际生活分不开的，让学生从一开始就认识到地理是一门实用的科学。
（2）新课推进阶段的生活化教学
课堂的发展阶段，教师创设可以联系实际生活的教学情境，让学生成为情境的主人。在小组讨论时，鼓励学生积极参与教学活動和实验活动时引导学生结合自身的实际经验来思考问题，能更好地认识和理解问题，教师列举生活中的例子，使学生与教师产生共鸣，创设出一种轻松自在的教学氛围，让学生能主动参与到学习情境中，有利于学生主体性的发挥。
（3）课堂小结阶段的生活化教学
课堂小结一般是小节的总结或者一节课的总结。这个环节要总结知识点，还要提炼重难点，教师如果只对之前的教学内容简单的重复，就会造成学生视觉和听觉的枯燥乏味。如果能把高度概括的知识点与生活中学生有亲身体验的例子结合起来，不仅可以巩固刚刚学到的知识点，还可以教会学生将地理知识运用到生活中的方法。
（二）生活化素材选择要严谨准确
素材的选择要严谨。教师应该科学的眼光去看待生活化教学，选择科学真实且严谨的生活素材去辅助教学。因为初中学生想象力丰富，且他们的理解力和判断力因人而异，为了避免出现知识理解上的误差，教师在生活素材选择时，应避免选用传说、神话或不切实际的新闻等。
素材的选择要准确。要有科学依据且紧扣教学目标。生活中的很多事物、现象都不是单一原因造成的，大多数都包含着多种原理和成因。这就要求地理教师应该透过生活现象看清楚问题本质，抓住紧扣本节教学目标的地理问题，准确而直接的引导学生，不能让学生感到逻辑混乱或者模糊不清，要让学生清楚的认识到问题的本质并找到解决问题的方法，使学生从根本上体会到地理学习和实际生活的联系。
（三）生活化教学时要注意合理性
在数量上，进行生活化教学不是越多越好，以情境教学为例，生活化教学情境的数量并不是评价生活化教学程度的唯一指标，每一个情境的创设都要给学生融入情境的时间，创设生活化情境的数量越多，就需要学生更多次数的情境转换，学生思维跳跃的次数就越多，这样频繁的思维转换可能造成学生思维的疲倦，过多的生活化例子可能会影响教学进度。所以尽量选择可以展现更多知识点的情境，在进行生活化教学时要注意合理性，做到精简且准确，直击教学目标。在时间上，教师要把握时间，合理的分配各个教学环节，注意控制学生的情绪，避免出现过于活跃而偏离课堂的状况，调控课堂氛围，在调动学生学习兴趣时合理控制教学时间。
结束语：总而言之，为了实现初中地理学科其真正的价值和意义，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进师生双方的共同进步，生活化教学是必不可少的教学手段和方法。教师应紧跟新课改的步伐，结合自身的教学经验以及学生的实际情况，对地理教学策略进行及时的调整，充分挖掘生活素材，从各个方面实施地理的生活化教学。只有这样，才能将目光放长远，促进学生的个人发展，从“要我学”转化为“我要学”;另一方面，教师在生活化教学的过程中也能够实现自身的突破与发展，实现师生双方的共同进步。
参考文献：
[1].熊小菊，廖春贵，胡宝清.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2018（04）：13-15.