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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级学生学习写话，务必让他们感到乐意。“乐”必须以“易”为基础，如果学生初学写话时就感到它是高不可攀的难为之事，必然视之为畏途，岂能喜欢写话、乐于表达？
低年级学生接触的阅读材料，大多是童话故事，在培养学生的写话能力时，可抓住学生对童话的喜爱心情，凭借童话中的某个情节，引导学生展开想象，用几句话写出自己对这件事（或人）的认识和感想，为学生搭建一个乐于写话的平台。
由于学生口头语言的发展先于书面语言的发展，“由说到写”是写作教学的普遍原则。凭借童话，培养低年级学生的写话能力必须在学生口头编故事片段或编整个故事的基础上进行。口头编时，可以鼓励他们编得相对完整些；写话时，由于低年级孩子识字不多，不宜拔高要求，只要写几句结构完整、意思明白的话即可，若遇到不会写的字，允许用拼音代替。
一、依托教材，口头编故事，引导写话
低年级教材中不少课文内容丰富，图文并茂，贴近儿童生活，颇有情趣。特别是一些童话体裁的课文，充满童真、童趣的语言和情节，深深地吸引着孩子们。学生对《两只小狮子》、《丑小鸭》、《雪孩子》中的人物能说出喜欢谁，不喜欢谁，还能把自己和故事中的人物做比较。教师应该充分利用学生对童话课文的喜爱，依托课文引导学生练习口头表达，进而进行写话练习。
1.续编。续编故事使学生的好奇心得到满足，也是训练口头表达和写话的有效途径。低年级课文中许多童话故事的结尾留下悬念，言尽而意未尽，其结局可以多种多样，可让学生根据课文故事情节的发展，充分发挥想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，口头续编故事，然后写几句话。如，学了《小猴子下山》后，可引导续编小猴子第二次下山会怎么做，结果怎样。上完《丑小鸭》之后，可以引导学生想象：当丑小鸭变成一只美丽的白天鹅后，它会怎么说，怎么做；鸭妈妈会怎么说，怎么做；养鸭的小姑娘会怎么说；哥哥姐姐们又会怎样。引导学生口头续编故事，然后再让他们写几句话。
2.模仿课文编。爱模仿是儿童的天性，指导学生口头编童话，可以从模仿开始，逐渐增加创造成分。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认知规律。著名语言学家张志公先生说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品，不仅可以使人在潜移默化中受到熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依葫芦画瓢中学习作者表情达意、遣词造句的方法，锻炼自己的表达能力。
如教学《称赞》，我设计了这样一个环节：假如小獾不是在做板凳，而是在练字，那么，小刺猬会对小獾说什么呢？让学生模仿课文口头编简短的故事，再写下几句话。
3.看插图编。课文中有充满童趣的插图，可利用生动形象的插图指导学生说话，并写几句话。这是初步的习作训练，是培养学生观察能力的重要凭借，也是提高学生认识能力、形象思维能力和表达能力的途径。如，观察《丑小鸭》第3幅图时，可以引导学生边看边想象丑小鸭来到树林里，还碰到哪些不顺心的事。教学《窗前的气球》时，可以让学生看课文插图，说说窗前气球上那可爱的笑脸在对科利亚说什么。让学生在充分说的基础上写几句话。
4.改编。引导学生从耳熟能详的童话故事里找到想象点，口头编出新的故事。如，指导学生改写《龟兔赛跑》时，学生都知道兔子在半路上睡大觉，结果输给了乌龟。我们可以这样启发学生：如果兔子不在半路上睡大觉，它还可能因为什么原因输了？经过这一点拨，学生的思路打开了，他们会结合自己的生活经验，口头改编出许多有趣的故事来。有的说小白兔虽然跑得快，但脚被碎玻璃扎伤流血了；有的说小白兔横穿公路闯红灯，被警察发现了；有的说小白兔发现一只小鸡落水了，它想尽办法救起了小鸡……让学生根据各自想象的情节写几句话。
二、延伸课外，口头编故事，指导写话
孩子们的世界是五彩缤纷的。在他们眼里，一切都有灵气和生命：五个手指会互相争功；铅笔、橡皮擦会闹矛盾；小鸟会唱歌，柳树会跳舞；小鸡想和小鸽子一起飞上天；夜里，家里的玩具会开会……我们可以创设情境，让学生联系生活经验，加上自己的想象，一个个生动有趣的童话故事就在孩子们独特的构思中形成了：《小猴上学》、《小鸡过河》、《调皮的橡皮擦》……我们同样可以在学生口头编故事的基础上，指导他们写几句话。主要可采用以下几种方式。
1.根据故事开头续编。这种训练方式就是营造一个能引发孩子兴趣的故事氛围，故事戛然而止，激发孩子续编、续写的兴趣。如一个故事的开头是这样的：“一群小鸡出去找小虫子吃，它们在草地里吃得很开心。一不小心，一只小鸡掉进了一个草坑里……”
这个故事的开头吸引了孩子的注意力。孩子们都急着要救出小鸡，在编故事过程中，体验了一次“救人”的感受。他们在编故事时，运用了各自已有的知识和经验，想到生活中遇到困难应该向周围的大动物求救，也想到了这只小鸡获救后大家对它的安慰。然后写下几句话，虽然这几句话不能构成完整、丰满的故事，但积极的情感也能在一定程度上表达出来。
2.根据画面编。图画形象直观，可以借助图画帮助学生口头编童话，然后写几句话。在练习时，我引导学生先说单幅图，因为单幅图画面简单，学生容易把意思说清楚。如，你的图上有哪些动物，动物之间可能会发生什么事？它们会怎么想，怎么说，怎么做？然后引导学生说出或画出多幅画，由于多幅图画有较完整的故事内容，就能很好地编出童话故事来。
3.模仿动画片编。许多学生对《小鲤鱼历险记》和《海绵宝宝》很着迷，可以引导学生往下续编故事。另外，还可采用根据童话故事创编、根据词句编童话、根据笑话和幽默编童话等形式来激发学生表达的兴趣。
作者单位
福建省厦门市同安区阳翟小学
◇责任编辑：罗申◇
低年级学生接触的阅读材料，大多是童话故事，在培养学生的写话能力时，可抓住学生对童话的喜爱心情，凭借童话中的某个情节，引导学生展开想象，用几句话写出自己对这件事（或人）的认识和感想，为学生搭建一个乐于写话的平台。
由于学生口头语言的发展先于书面语言的发展，“由说到写”是写作教学的普遍原则。凭借童话，培养低年级学生的写话能力必须在学生口头编故事片段或编整个故事的基础上进行。口头编时，可以鼓励他们编得相对完整些；写话时，由于低年级孩子识字不多，不宜拔高要求，只要写几句结构完整、意思明白的话即可，若遇到不会写的字，允许用拼音代替。
一、依托教材，口头编故事，引导写话
低年级教材中不少课文内容丰富，图文并茂，贴近儿童生活，颇有情趣。特别是一些童话体裁的课文，充满童真、童趣的语言和情节，深深地吸引着孩子们。学生对《两只小狮子》、《丑小鸭》、《雪孩子》中的人物能说出喜欢谁，不喜欢谁，还能把自己和故事中的人物做比较。教师应该充分利用学生对童话课文的喜爱，依托课文引导学生练习口头表达，进而进行写话练习。
1.续编。续编故事使学生的好奇心得到满足，也是训练口头表达和写话的有效途径。低年级课文中许多童话故事的结尾留下悬念，言尽而意未尽，其结局可以多种多样，可让学生根据课文故事情节的发展，充分发挥想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，口头续编故事，然后写几句话。如，学了《小猴子下山》后，可引导续编小猴子第二次下山会怎么做，结果怎样。上完《丑小鸭》之后，可以引导学生想象：当丑小鸭变成一只美丽的白天鹅后，它会怎么说，怎么做；鸭妈妈会怎么说，怎么做；养鸭的小姑娘会怎么说；哥哥姐姐们又会怎样。引导学生口头续编故事，然后再让他们写几句话。
2.模仿课文编。爱模仿是儿童的天性，指导学生口头编童话，可以从模仿开始，逐渐增加创造成分。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认知规律。著名语言学家张志公先生说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品，不仅可以使人在潜移默化中受到熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依葫芦画瓢中学习作者表情达意、遣词造句的方法，锻炼自己的表达能力。
如教学《称赞》，我设计了这样一个环节：假如小獾不是在做板凳，而是在练字，那么，小刺猬会对小獾说什么呢？让学生模仿课文口头编简短的故事，再写下几句话。
3.看插图编。课文中有充满童趣的插图，可利用生动形象的插图指导学生说话，并写几句话。这是初步的习作训练，是培养学生观察能力的重要凭借，也是提高学生认识能力、形象思维能力和表达能力的途径。如，观察《丑小鸭》第3幅图时，可以引导学生边看边想象丑小鸭来到树林里，还碰到哪些不顺心的事。教学《窗前的气球》时，可以让学生看课文插图，说说窗前气球上那可爱的笑脸在对科利亚说什么。让学生在充分说的基础上写几句话。
4.改编。引导学生从耳熟能详的童话故事里找到想象点，口头编出新的故事。如，指导学生改写《龟兔赛跑》时，学生都知道兔子在半路上睡大觉，结果输给了乌龟。我们可以这样启发学生：如果兔子不在半路上睡大觉，它还可能因为什么原因输了？经过这一点拨，学生的思路打开了，他们会结合自己的生活经验，口头改编出许多有趣的故事来。有的说小白兔虽然跑得快，但脚被碎玻璃扎伤流血了；有的说小白兔横穿公路闯红灯，被警察发现了；有的说小白兔发现一只小鸡落水了，它想尽办法救起了小鸡……让学生根据各自想象的情节写几句话。
二、延伸课外，口头编故事，指导写话
孩子们的世界是五彩缤纷的。在他们眼里，一切都有灵气和生命：五个手指会互相争功；铅笔、橡皮擦会闹矛盾；小鸟会唱歌，柳树会跳舞；小鸡想和小鸽子一起飞上天；夜里，家里的玩具会开会……我们可以创设情境，让学生联系生活经验，加上自己的想象，一个个生动有趣的童话故事就在孩子们独特的构思中形成了：《小猴上学》、《小鸡过河》、《调皮的橡皮擦》……我们同样可以在学生口头编故事的基础上，指导他们写几句话。主要可采用以下几种方式。
1.根据故事开头续编。这种训练方式就是营造一个能引发孩子兴趣的故事氛围，故事戛然而止，激发孩子续编、续写的兴趣。如一个故事的开头是这样的：“一群小鸡出去找小虫子吃，它们在草地里吃得很开心。一不小心，一只小鸡掉进了一个草坑里……”
这个故事的开头吸引了孩子的注意力。孩子们都急着要救出小鸡，在编故事过程中，体验了一次“救人”的感受。他们在编故事时，运用了各自已有的知识和经验，想到生活中遇到困难应该向周围的大动物求救，也想到了这只小鸡获救后大家对它的安慰。然后写下几句话，虽然这几句话不能构成完整、丰满的故事，但积极的情感也能在一定程度上表达出来。
2.根据画面编。图画形象直观，可以借助图画帮助学生口头编童话，然后写几句话。在练习时，我引导学生先说单幅图，因为单幅图画面简单，学生容易把意思说清楚。如，你的图上有哪些动物，动物之间可能会发生什么事？它们会怎么想，怎么说，怎么做？然后引导学生说出或画出多幅画，由于多幅图画有较完整的故事内容，就能很好地编出童话故事来。
3.模仿动画片编。许多学生对《小鲤鱼历险记》和《海绵宝宝》很着迷，可以引导学生往下续编故事。另外，还可采用根据童话故事创编、根据词句编童话、根据笑话和幽默编童话等形式来激发学生表达的兴趣。
作者单位
福建省厦门市同安区阳翟小学
◇责任编辑：罗申◇