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“三年级起步作文”的传统提法,现在看来实为不妥。现代心理学研究表明，从一年级起就要注意培养观察、思维、表达能力，抓作文的起步训练，虽然这种训练只是作文的基础训练，亦即听、说、写的训练，但它在整个小学语文教学中是个非常重要的环节。在这方面，我就一年级的教学实践，谈点作法和感受：
一、严格要求，规范语言
一年级新生刚步入学校，对一切都感到新鲜、好奇，尤其对老师的一举一动都很注视，对老师的一言一行都默记于心。因此，教师的表率作用显得格外重要。如教师不自觉地讲一些不完整的话、有错误的话，或方言土语，势必对学生的说话训练产生坏影响。所以，教师不管在教学的过程中，还是在平常与学生交谈中，都要力求讲“普通话”，做到完整、规范。同时，一旦发现学生讲半截话，或颠三倒四的话，或粗话、方言，都要及时引导、纠正，教会他们说“普通话”。过去的教师对于学生的回答，只顾其答案是否正确，至于学生的口语对与错，听之任之，并不介意，似乎纠正语病只是课堂教学时才进行，其实这是一种错误的理解，殊不知，学生的书面语言和口头语言是紧密相关的，我们应该为学生创造一个学习规范语言的环境。
二、训练听记，培养语感
字词是表达的“砖瓦”。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的生理特点，我们在教学过程中，不失时机地对他们进行规范的词句训练。如我在汉语拼音教学阶段，充分利用教科书上的每一幅彩图，配上句子让学生形象直观地听记。如教单韵母“Ｏ”：彩图上画着一只公鸡在打鸣，就配上句子“一只大公鸡昂着头喔喔啼”；教学“ü”，就配上句子“一条大鲤鱼一边游一边吐泡泡＂，让学生听记。又如教学“看图读拼音识字”第３课“日、月、水、火”，教“日”字时，我先运用投影片，让学生观察“红日”升起的情景，现时出现“hóngrìyuán yuán”这个纯拼音短句。“ri”这个音节用彩色粉笔标出，接着板示汉字“日”来识记（教学其他三个字也可使用同一方法），利用四个纯拼音短句，在具体的语言环境中，帮助学生掌握生字的音、形、义，又巩固了汉语拼音；既培养了语感，又极早地接触了书面语言。
三、注重观察，说写同步
学生的作文，是周围事物在他们头脑中的反映。实践告诉我们：低年级儿童平时观察事物往往是囫囵吞枣，浮光掠影，若马上要他说清所看到的事物有什么特点是，就会感到不知从何说起或不知说什么好，观察不细致，抓不住特点----这便是症结所在。因此，我在教学中特别着力培养学生仔细观察、抓住特点的能力。义务教材第一册配有大量插图，有的本身就是“看图学文”，画面生动形象，趣味性强。我凭借教材这些“快乐”因素，精心设计，教给观察方法，让学生看清画面上的具体内容，启迪思维，训练说话。对于单幅图，学生能说出图上画的是什么就可以了；而多幅图，先要求学生说出每幅图的图意，并加以比较、思考，再引导他们根据各幅图之间的内在联系，说几句连贯的话，这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力、想象能力和逻辑思维能力。说是写的基础，写是说的归宿。为了提高学生的说话和写话的兴趣，我经常采用“看看（做做）——说说—写写”相结合的方法进行，要求学生能够用字组词、以词造句，用文字记下自己的话（不会写的字可用拼音代替），这就为以后的作文教学打下良好的基础。
四、由易到难，循序渐进
儿童的身心发展有着持续性和阶段性，这就要求我们应根据他们不同年龄的特点，循序渐进，由具体到抽象，由简单到复杂，不断加深说写的教学内容。从这个教学原理出发，我认真地钻研教材，把每一次、每一单元的训练看成是小学阶段整个说话、写话、作文的训练链条上的一个环节，明确整个小学阶段表达能力的序列。比如依据教学大纲要求和教材内容，我确定一年级上学期主要进行说话能力的培养，以期达到“看图或观察简单事物以后，能说几句意思完整、连贯的话”的目标，我分了八个单元进行训练：1、学习看图的方法；2、练习说完整的一句话；3、练习说比较复杂的一句话；4、练习说几句连贯话；5、练习按一定的顺序说几句话；6、练习比较具体的说几句话；7、练习围绕主要意思说几句话；8、练习连贯、具体地说几句话。每个单元有一个中心，解决一个问题。各个单元的要求不同，体现的坡度不同。
同时，我的说写训练并不囿于教科书的范围，而又从学生的课外生活、活动等方面，从不同的角度去捕捉说写训练的内容，如买东西、打电话、请假、问路等日常生活中的小事，都相机地对学生进行指导。除此之外，开展丰富多彩的课外活动，创造机会让学生练说练写。这样，课内训练、课外活动运用，双轨运行，内外结合，学生得法于课内，受益于课外，这样，大大地培养了学生的口语表达能力。
（作者单位：424200湖南省宜章县城关三完小）
一、严格要求，规范语言
一年级新生刚步入学校，对一切都感到新鲜、好奇，尤其对老师的一举一动都很注视，对老师的一言一行都默记于心。因此，教师的表率作用显得格外重要。如教师不自觉地讲一些不完整的话、有错误的话，或方言土语，势必对学生的说话训练产生坏影响。所以，教师不管在教学的过程中，还是在平常与学生交谈中，都要力求讲“普通话”，做到完整、规范。同时，一旦发现学生讲半截话，或颠三倒四的话，或粗话、方言，都要及时引导、纠正，教会他们说“普通话”。过去的教师对于学生的回答，只顾其答案是否正确，至于学生的口语对与错，听之任之，并不介意，似乎纠正语病只是课堂教学时才进行，其实这是一种错误的理解，殊不知，学生的书面语言和口头语言是紧密相关的，我们应该为学生创造一个学习规范语言的环境。
二、训练听记，培养语感
字词是表达的“砖瓦”。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的生理特点，我们在教学过程中，不失时机地对他们进行规范的词句训练。如我在汉语拼音教学阶段，充分利用教科书上的每一幅彩图，配上句子让学生形象直观地听记。如教单韵母“Ｏ”：彩图上画着一只公鸡在打鸣，就配上句子“一只大公鸡昂着头喔喔啼”；教学“ü”，就配上句子“一条大鲤鱼一边游一边吐泡泡＂，让学生听记。又如教学“看图读拼音识字”第３课“日、月、水、火”，教“日”字时，我先运用投影片，让学生观察“红日”升起的情景，现时出现“hóngrìyuán yuán”这个纯拼音短句。“ri”这个音节用彩色粉笔标出，接着板示汉字“日”来识记（教学其他三个字也可使用同一方法），利用四个纯拼音短句，在具体的语言环境中，帮助学生掌握生字的音、形、义，又巩固了汉语拼音；既培养了语感，又极早地接触了书面语言。
三、注重观察，说写同步
学生的作文，是周围事物在他们头脑中的反映。实践告诉我们：低年级儿童平时观察事物往往是囫囵吞枣，浮光掠影，若马上要他说清所看到的事物有什么特点是，就会感到不知从何说起或不知说什么好，观察不细致，抓不住特点----这便是症结所在。因此，我在教学中特别着力培养学生仔细观察、抓住特点的能力。义务教材第一册配有大量插图，有的本身就是“看图学文”，画面生动形象，趣味性强。我凭借教材这些“快乐”因素，精心设计，教给观察方法，让学生看清画面上的具体内容，启迪思维，训练说话。对于单幅图，学生能说出图上画的是什么就可以了；而多幅图，先要求学生说出每幅图的图意，并加以比较、思考，再引导他们根据各幅图之间的内在联系，说几句连贯的话，这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力、想象能力和逻辑思维能力。说是写的基础，写是说的归宿。为了提高学生的说话和写话的兴趣，我经常采用“看看（做做）——说说—写写”相结合的方法进行，要求学生能够用字组词、以词造句，用文字记下自己的话（不会写的字可用拼音代替），这就为以后的作文教学打下良好的基础。
四、由易到难，循序渐进
儿童的身心发展有着持续性和阶段性，这就要求我们应根据他们不同年龄的特点，循序渐进，由具体到抽象，由简单到复杂，不断加深说写的教学内容。从这个教学原理出发，我认真地钻研教材，把每一次、每一单元的训练看成是小学阶段整个说话、写话、作文的训练链条上的一个环节，明确整个小学阶段表达能力的序列。比如依据教学大纲要求和教材内容，我确定一年级上学期主要进行说话能力的培养，以期达到“看图或观察简单事物以后，能说几句意思完整、连贯的话”的目标，我分了八个单元进行训练：1、学习看图的方法；2、练习说完整的一句话；3、练习说比较复杂的一句话；4、练习说几句连贯话；5、练习按一定的顺序说几句话；6、练习比较具体的说几句话；7、练习围绕主要意思说几句话；8、练习连贯、具体地说几句话。每个单元有一个中心，解决一个问题。各个单元的要求不同，体现的坡度不同。
同时，我的说写训练并不囿于教科书的范围，而又从学生的课外生活、活动等方面，从不同的角度去捕捉说写训练的内容，如买东西、打电话、请假、问路等日常生活中的小事，都相机地对学生进行指导。除此之外，开展丰富多彩的课外活动，创造机会让学生练说练写。这样，课内训练、课外活动运用，双轨运行，内外结合，学生得法于课内，受益于课外，这样，大大地培养了学生的口语表达能力。
（作者单位：424200湖南省宜章县城关三完小）