一．基本部分分析
　　
　　1．原地跳背练习。通过跳背练习消除学生恐惧心理，初步体验过“山羊”的感觉，练习方法为两人一组互相跳；一步踏跳，踏跳练习是本课的重点，通过几次的练习让学生初步掌握双脚踏跳技术，为学生尝试越过器械打下基礎，本节课落实重难点的过程中进行了两次动态分层：一次在一步踏跳过山羊后根据组长评价情况实施组内分组，全过的同学可以尝试三步助跑，另一次实施组间分层练习，在拓展练习中学生根据自己完成动作的情况和自己的能力选择不同的助跑远度和调整跳板的远度，小组长对本组组员完成动作的情况进行评价，发现存在的问题及时给予指导和纠正，帮助他提高动作的质量。学生可以根据：自己完成的情况进行组别的选择，可以升组，也可以降组。学生始终在提高、动态发展的学习状态下进行学习。当本组学生完成动作较好和进步幅度较大时，给予学生充分展示自己的时间。同时对他们完成动作的情况给予评价。
　　2．素质练习。山羊分腿腾越的另一个重要环节是腾空，而腾空的关键是推手，这也是该单元教学的第二课时需要解决的问题之一。因此本课素质练习从学生在练习过程中可能会表现出低头、没有腾空高度和远度等情况，引出手臂力量练习在山羊分腿腾越动作中的重要作用。通过单手撑地、立卧撑、推小车等练习发展学生的手臂力量，同时为下一堂课作有效的铺垫。
　　
　　二、本课教学特色
　　
　　1．在完整的动作练习中突出本课的教学重点。我认为技术动作的学习目的是为了更好地应用，分腿腾越四个环节的动作是一体的，各环节单独教学效果可能不如在完整的动作中突出某一重点，同时利用完整动作的挂图让学生更直观地理解动作。
　　2．重视学生的个体差异，尽量顾及绝大多数的学生。学生的身体素质、接受能力存在着差异，因此在教学过程中学生掌握动作也有先后，本课在实施的策略中根据掌握程度的不同而有所差别，并根据学生的实际情况实施动态的分层。
　　3．教学目标的调整。目标是预设的，在实际的教学中可能会偏高或偏低，因此在本课目标达成的过程中，对掌握较好的学生目标要求拓展，在助跑的距离、踏板的远度以及动作的规格上作更高的要求，对个别掌握较差的学生降低要求，争取在教师或同伴的帮助下完成目标。
　　［王文生教授点评］：
　　本期“实案选登”的选题是。支撑跳跃——分腿腾越”，而且编辑部认为：“体操类学习内容直接以人的基本运动形式，发展人的基础运动能力，对强身健体，发展力量、协调等身体素质以及对培养学生良好的意志品质和心理素质有独特的作用和良好的效果。”对此，我是非常认同的。
　　从本期所选登的李志勇、晁恒和田茂凯、徐兆和和杜存锋、庞中治、陈培林等教师的5份教案来看，尽管各地各校以及教学对象有所不同，但是对于山羊或横跳箱“分腿腾越”的教学设计具有较强的针对性和教育性等。同时，我还想就以下问题与大家一起思考：
　　1．学校体育教育教学，不仅要使学生。学会了”、“学懂了”、“会学了”，而且要使学生“学乐了”、“乐学了”等。否则，学生从小学到高中付出了1260个学时之后，依然不知道或不清楚体育课程都学到了些什么?或者仍然没有自己所喜爱的体育项目，那么何谈终身体育的养成呢?
　　跳跃，不仅是人类的基本活动技能之一，而且也是体育运动的重要基础技能。因此，在学校体育教学过程中，体育教师要结合具体的教学内容，使学生明了：不同体育项目或不同体育动作对于跳跃的要求，以及起跳的方式可能是非常不同的。例如，体操支撑跳跃的“起跳”与田径跳高、跳远，以及球类项目的各种起跳动作要求就不同等，从而使学生尽可能多地了解、知晓和掌握体育项目或体育动作“起跳”的知识和技能等。
　　2．具体到“支撑跳跃——分腿腾越”的教学，我们还需要冲破传统的教学组织形式与手段方法选择的思维定势，进一步拓展出更多的新的教学组织方法。例如，可以分腿跳“轮胎”，或在一层跳箱盖上“骑坐”前进，或原地(一步起跳)分腿骑坐在(适度高的)跳箱上等等。采用这些练习，一是为了帮助学生逐步熟悉不同高度的跳箱(进而不怕跳箱)，二是熟悉“分腿”姿势，三是安全性较高等。
　　至于有体育教师在教案设计中，运用“双脚踏跳双手支撑栏杆”(如果是“跨栏杆”的话)，那么我以为选择这种辅助练习方法的“安全性”保障非常值得商榷。