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摘要:课堂教学改革是教学改革的一种形式,它不仅要改变教师的教学方法,而且要从根本上改变学生的学习方式。而任务驱动教学法恰恰符合这一要求。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习,在这个过程中,学生能不断地获得成就感,激发起更大的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
关键词:教学改革;建筑消防;任务驱动
一、建筑消防水系统课程的教学现状
开设建筑消防水系统课程的目的是解决建筑物中消防供水的实际问题。这门课程集知识性和技能性于一体,实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要具有解决实际问题的能力。而建筑消防技术以及建筑物的形式更新换代很快,这就要求学生要具备自主学习的能力和终身学习的思想。但目前这门课的教学明显滞后于实际发展,仍采用以教师讲授为主的教学方法,不注重培养学生的自学能力,学生自主、合作、探究的能力得不到发挥,也没有机会表现。
这种只注重知识的传授和灌输、把学生视为一个纯粹的知识载体的教学方法,忽视了对学生解决实际问题能力的培养,使学生只是机械地吸收知识,而不能灵活地应用。同时,这种教学方法只注重对课本上纯理论知识的纵向挖掘,忽视学科的横向拓展、边缘渗透,以及与其他学科现实生活的交叉和联系,使学生的自主性得不到有效发挥,只能被动地接受教师所讲的知识。
二、如何在建筑消防水系统课程教学中应用任务驱动法
针对建筑消防水系统课程目前的教学状况,以及该课程集知识性和技能性于一体、实践性很强的这些特点,笔者认为,应用任务驱动教学法将会有效地改善教学效果。
所谓任务驱动,就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时产生一种学习实践活动。采用这种教学方法,在整个教学过程中,学生的学习活动都必须与大的任务或问题相结合;教师必须以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机;教师必须创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,而教师在这个过程中则要不断地挑战和激励学生。
1.结合学生特点,精心设计任务
在实际教学中,教师可以将任务布置放在相关知识点的讲解之前,这种任务前置的做法可以激发学生学习的兴趣。根据教学目标、教学任务和授课学时等,教师可以设置总体任务,在实施中再将这一总体任务分为若干小任务。也就是说,在教学过程中,教师先将每一章节设计成一个大任务,再将大任务分成若干小任务。
例如,学习“室内消火栓给水系统”一章时,教师可以要求学生完成自己所住宿舍楼的室内消火栓系统的设计。这一任务包含了这一章的几个知识点,即消防水池体积的确定、系统管网的布置及管径确定、消防设备(消火栓、水带、水枪)型号的确定、系统所需消防泵的型号及参数的确定、如何设置消防水箱以满足系统的要求。教师可以把这5个知识点隐含在5个小任务中,要求学生在规定的时间内完成一个小任务;每一个小任务都是根据学生现有的知识掌握情况、教学内容来确定的,而且包含着若干具体的知识点。
2.引导学生分析任务并提出问题
因为每一个任务都包含着新知识,所以学生接受任务后首先要思考的就是如何去完成这些任务。教师可以把时间教给学生,让学生思考在完成任务的过程中将会遇到哪些无法解决的问题,并及时引导学生提出问题,这时教师应只给出解决问题的相关途径,引导学生自己去探求问题的答案,这样才能较好地激发学生求知的欲望,并培养他们主动解决问题的能力。
例如,在讲消防设备确定的时候,教师可以要求学生给出学生所住宿舍楼使用的消防设备的种类及型号。给出题目后,教师首先要让学生去收集资料、观察实物,进而启发他们积极思考,并提出一些相关问题,这些问题应该是他们学过的、见过的,比如消火栓、水龙带、水枪这些是他们知道的且生活中都能见到,但是这些设备的型号是什么他们大多并不知道,如何确定这些设备的型号他们也不知道,这便是隐含于任务中的新的知识点,也是在这个任务中需要解决的问题。
3.根据学生发现的问题及时讲授新知识
学生发现问题并提出问题后,就会马上开始寻求解决问题的方法了。笔者认为,新问题的解决应采取师生共同探讨的方法,教师一边讲解一边设置思考环节,给学生营造一种在学中问、在问中学的氛围,这样学生的思路才能够始终跟着教师的授课内容走,学生在思考的过程中才能够及时强化所学的知识,完成任务时也才能够获得一种成就感。
三、采用任务驱动教学法应注意的问题
1.把好任务设计关
在教学过程中,任务直接影响到教学效果,因此,任务的设计编排非常关键。
设计任务时要有明确的目标。教师在明确学习总体目标框架的基础上,要把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。
任务的设计要符合学生的特点。不同的学生接受知识的能力是不同的,甚至存在很大的差异。因此,教师在进行任务设计时要从学生的实际出发,充分考虑学生的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等,做到因材施教。
设计任务时要注意分散重点、难点。教师在设计任务时要注意将重点、难点分散到不同的任务中,使学生在每一个小任务中都能遇到一些难点,掌握一些重点,这既可以提高学生的学生兴趣,又可以提高教学效率。
要以布置任务的方式引入有关概念,展开教学。在传统的教法中,教师在引入有关概念时往往是按“提出概念——解释概念——举例说明”的顺序进行的。在采用任务驱动教学法开展教学时,教师引入新概念、新知识应以学生的认知规律为依据,以“布置任务——介绍完成任务的方法——归纳结论”的顺序展开教学。
2.教师必须转换角色
任务驱动教学法的基本特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,因此教师必须转换角色。
转换角色有两重含义:一是教师从讲授、灌输知识转变为组织、引导学生学习;二是从教师在讲台上讲解转变为教师走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。
基于这些特点,教师要充分认识到:学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下由学生主动建构起来的;在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。这就要求教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,教师要给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,教师要调动学生的创作欲望,引导他们进一步完善任务创作;在学生完成任务后,教师要及时做好评价工作。
3.提供必要的实践条件
建筑消防水系统是一门实践性很强的课程。“百看不如一练。”学生亲自设计实际建筑物中的消防水系统远比听教师讲、看施工图有效得多。因此,教师在对知识进行讲解、展示后,最关键的一步就是要让学生动手实践,使他们在实践中把握真知、掌握方法。
四、采用任务驱动教学法产生的良好效应
任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习,在这个过程中,学生能不断地获得成就感,激发起更大的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
参考文献:
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2][美]隆恩·弗莱著,蔡朝旭译.如何学习[M].广州:新世纪出版社,2001.
[3]萧树兹.教育学概论[M].北京:高等教育出版社,1984.
[4]顾清红,祝智庭.教育技术的后现代观[J].电化教育研究,2001,(7).责编:一木
关键词:教学改革;建筑消防;任务驱动
一、建筑消防水系统课程的教学现状
开设建筑消防水系统课程的目的是解决建筑物中消防供水的实际问题。这门课程集知识性和技能性于一体,实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要具有解决实际问题的能力。而建筑消防技术以及建筑物的形式更新换代很快,这就要求学生要具备自主学习的能力和终身学习的思想。但目前这门课的教学明显滞后于实际发展,仍采用以教师讲授为主的教学方法,不注重培养学生的自学能力,学生自主、合作、探究的能力得不到发挥,也没有机会表现。
这种只注重知识的传授和灌输、把学生视为一个纯粹的知识载体的教学方法,忽视了对学生解决实际问题能力的培养,使学生只是机械地吸收知识,而不能灵活地应用。同时,这种教学方法只注重对课本上纯理论知识的纵向挖掘,忽视学科的横向拓展、边缘渗透,以及与其他学科现实生活的交叉和联系,使学生的自主性得不到有效发挥,只能被动地接受教师所讲的知识。
二、如何在建筑消防水系统课程教学中应用任务驱动法
针对建筑消防水系统课程目前的教学状况,以及该课程集知识性和技能性于一体、实践性很强的这些特点,笔者认为,应用任务驱动教学法将会有效地改善教学效果。
所谓任务驱动,就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时产生一种学习实践活动。采用这种教学方法,在整个教学过程中,学生的学习活动都必须与大的任务或问题相结合;教师必须以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机;教师必须创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,而教师在这个过程中则要不断地挑战和激励学生。
1.结合学生特点,精心设计任务
在实际教学中,教师可以将任务布置放在相关知识点的讲解之前,这种任务前置的做法可以激发学生学习的兴趣。根据教学目标、教学任务和授课学时等,教师可以设置总体任务,在实施中再将这一总体任务分为若干小任务。也就是说,在教学过程中,教师先将每一章节设计成一个大任务,再将大任务分成若干小任务。
例如,学习“室内消火栓给水系统”一章时,教师可以要求学生完成自己所住宿舍楼的室内消火栓系统的设计。这一任务包含了这一章的几个知识点,即消防水池体积的确定、系统管网的布置及管径确定、消防设备(消火栓、水带、水枪)型号的确定、系统所需消防泵的型号及参数的确定、如何设置消防水箱以满足系统的要求。教师可以把这5个知识点隐含在5个小任务中,要求学生在规定的时间内完成一个小任务;每一个小任务都是根据学生现有的知识掌握情况、教学内容来确定的,而且包含着若干具体的知识点。
2.引导学生分析任务并提出问题
因为每一个任务都包含着新知识,所以学生接受任务后首先要思考的就是如何去完成这些任务。教师可以把时间教给学生,让学生思考在完成任务的过程中将会遇到哪些无法解决的问题,并及时引导学生提出问题,这时教师应只给出解决问题的相关途径,引导学生自己去探求问题的答案,这样才能较好地激发学生求知的欲望,并培养他们主动解决问题的能力。
例如,在讲消防设备确定的时候,教师可以要求学生给出学生所住宿舍楼使用的消防设备的种类及型号。给出题目后,教师首先要让学生去收集资料、观察实物,进而启发他们积极思考,并提出一些相关问题,这些问题应该是他们学过的、见过的,比如消火栓、水龙带、水枪这些是他们知道的且生活中都能见到,但是这些设备的型号是什么他们大多并不知道,如何确定这些设备的型号他们也不知道,这便是隐含于任务中的新的知识点,也是在这个任务中需要解决的问题。
3.根据学生发现的问题及时讲授新知识
学生发现问题并提出问题后,就会马上开始寻求解决问题的方法了。笔者认为,新问题的解决应采取师生共同探讨的方法,教师一边讲解一边设置思考环节,给学生营造一种在学中问、在问中学的氛围,这样学生的思路才能够始终跟着教师的授课内容走,学生在思考的过程中才能够及时强化所学的知识,完成任务时也才能够获得一种成就感。
三、采用任务驱动教学法应注意的问题
1.把好任务设计关
在教学过程中,任务直接影响到教学效果,因此,任务的设计编排非常关键。
设计任务时要有明确的目标。教师在明确学习总体目标框架的基础上,要把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。
任务的设计要符合学生的特点。不同的学生接受知识的能力是不同的,甚至存在很大的差异。因此,教师在进行任务设计时要从学生的实际出发,充分考虑学生的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等,做到因材施教。
设计任务时要注意分散重点、难点。教师在设计任务时要注意将重点、难点分散到不同的任务中,使学生在每一个小任务中都能遇到一些难点,掌握一些重点,这既可以提高学生的学生兴趣,又可以提高教学效率。
要以布置任务的方式引入有关概念,展开教学。在传统的教法中,教师在引入有关概念时往往是按“提出概念——解释概念——举例说明”的顺序进行的。在采用任务驱动教学法开展教学时,教师引入新概念、新知识应以学生的认知规律为依据,以“布置任务——介绍完成任务的方法——归纳结论”的顺序展开教学。
2.教师必须转换角色
任务驱动教学法的基本特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,因此教师必须转换角色。
转换角色有两重含义:一是教师从讲授、灌输知识转变为组织、引导学生学习;二是从教师在讲台上讲解转变为教师走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。
基于这些特点,教师要充分认识到:学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下由学生主动建构起来的;在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。这就要求教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,教师要给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,教师要调动学生的创作欲望,引导他们进一步完善任务创作;在学生完成任务后,教师要及时做好评价工作。
3.提供必要的实践条件
建筑消防水系统是一门实践性很强的课程。“百看不如一练。”学生亲自设计实际建筑物中的消防水系统远比听教师讲、看施工图有效得多。因此,教师在对知识进行讲解、展示后,最关键的一步就是要让学生动手实践,使他们在实践中把握真知、掌握方法。
四、采用任务驱动教学法产生的良好效应
任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习,在这个过程中,学生能不断地获得成就感,激发起更大的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
参考文献:
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2][美]隆恩·弗莱著,蔡朝旭译.如何学习[M].广州:新世纪出版社,2001.
[3]萧树兹.教育学概论[M].北京:高等教育出版社,1984.
[4]顾清红,祝智庭.教育技术的后现代观[J].电化教育研究,2001,(7).责编:一木