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【摘要】本研究采用问卷调查的定量研究方法，以83名独立学院非英语专业学生为对象，对他们的英语写作策略的总体运用及其与写作水平之间的关系进行研究。结果表明学生对英语写作策略知之甚少，在阶段策略写作中写中策略使用的频率最高，而对写前策略，修改策略，自我管理策略都使用甚少。此外研究还发现写作策略的运用与写作水平之间显著不相关，不同性别的学生对写作策略的运用也无显著差异。
【关键词】独立学院 英语写作策略 写作水平
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0096-02
一、引言
英语写作是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，是英语学习者的一项重要基本技能，是不可忽视的英语教学中的一个重要输出环节。然而在我国，尤其在笔者所任教的独立学院中，学生英语基础较差，英语学习非常费力，用英语写作更是力不从心。不管是语法，词义表达，句子机构，内容表达方面都存在较大问题。写作策略是关于在写作时，包括如何构思立意，布局谋篇，选词造句，和反馈修改的活动。它渗透涵盖了整个写作过程，对作文的质量有很大的影响。国外有不少学者对写作策略进行了研究，发现掌握和运用写作策略的不同是导致写作能力区别的主要原因。然而国内关于写作策略的研究还不是很足。文秋芳（2004）回顾了我国近20年来英语学习策略研究后，指出听力策略研究比较完善，但写作策略研究几乎是空白。而且国内以独立院校非英语专业学生为测试对象的写作策略研究尚不多见，因此，为了提高独立学院学生的英语写作能力，促进英语的实际运用能力，笔者特进行了此次关于学生对英语写作策略的运用的调查研究，以待了解学生在写作中所存在的问题，从而为今后的英语写作教学提供方向。
本研究主要回答和揭示以下三个问题：1）独立院校非英语专业大学生对写作策略的总体运用情况。2）写作策略的运用与学生写作水平之间的关系。3）不同性别的学生在英语写作策略上的运用是否存在显著差异。
二、研究方法
（一） 研究对象
本次调查的对象是同济大学浙江学院非英语专业83名本科学生。其中2011级一个班（28人），2010级二个班（55人）。共涉及建筑学，机械制造及自动化，审计学三个专业。其中男生52人，女生31人。
（二） 研究工具
本研究主要是以问卷调查的方法进行。问卷是在匈牙利学者Petric & Czarl（2003）的写作策略调查问卷的基础上稍有改动。为了使学生更好的理解，问卷翻译成了中文。问卷由两部分组成：一是个人情况，包括姓名，性别，四级成绩。二是写作策略调查，包括写作前，写作中，写作后策略。并增加了写作的自我管理策略的调查。问卷的回答采用1-5级量表计分，即每题都有五个选项，从“完全或几乎不合适”（1分）到“完全或几乎合适”（5分）。
（三） 数据的收集与分析
问卷于2012年2月由笔者在课间发给学生，并强调了问卷的做法和希望学生能按照本人的实际情况认真填写问卷。由于学生非常配合，所有人都填写了问卷，发放了83份也回收了83份问卷，有效率为100%。然后使用SPSS13.0对问卷所得数据进行分析，得出各个写作策略的平均值。除了问卷外，笔者还收集了学生两次作文练习的分数，算出平均分，作为学生的写作成绩。作文的评阅按照大学英语四级作文的统一评分标准，15分为满分。然后依然使用SPSS13.0对写作策略与写作成绩做了相关性分析。此外，笔者还使用独立样本t检验来分析不同性别对写作策略的使用是否存在显著差异。
三、研究结果及讨论
（一）写作策略运用的描述性统计
将收集到的问卷调查的数据输入SPSS13.0，进行描述性统计可以分析出学生对于英语写作策略的总体运用状况。
表1. 写作策略总体使用情况的描述性统计
根据Oxford （1990）， 学习策略使用平均值大于3.5即为高频率，介于2.5-3.4之间的为中等频率，因此表1表明了独立学院非英语专业本科生的写作策略使用频率为低频率，即总体上来说学生很少会有意识的使用写作策略去指导自己的写作。为了进一步了解学生在各个阶段对写作策略的运用状况，笔者又进行了以下比较。
表2. 各阶段写作策略的描述性统计
上表表明只有写中策略的平均值大于3。笔者认为这与英语老师的引导有关。大学英语老师在写作教学中比较重视写作的最后成品，强调讲解词汇的正确使用，句型结构的安排，减少拼写和语法错误，这就使学生在这方面比较注意。在写中策略中，学生运用较好的策略包括“碰到不会的英语单词时，我会用我会的，词义相近的单词”（4.2）和“当我不知道如何用英语表达自己的思想时，我把要写的内容或思想简单化”（3.9）。这表明学生在写作中，知道如何回避困难，灵活表达自己的意思。得分最低的一项为“写作遇到内容或语言方面的问题时，我求助于同学或老师解决”（2.5）。这是由于独立学院的大学英语教学依然倾向于语言知识的讲解，学生参与和互动比较少，很少通过和他人或老师交流来获取经验和解决学习上的困难。另外在四个写作策略中，自我管理策略的得分最低，其中较低的是“我有写英语日记，随笔及英语信件或邮件的习惯”（1.87）和“我经常阅读课外写作练习材料”（2.31）。这就表明独立院校的学生对写作还没有给与足够的重视，不会主动采取方法来提高自己的英语写作水平。此外，表2也表明学生对修改策略也是使用甚少。大多数学生还没有意识到修改对于写作的重要性，没有修改作文的习惯或根本不知道该如何修改自己的写作。在写前阶段，得分最低的是“开始写作前，我查写作手册”（1.8）和“我看别人或写的好的人是怎样就类似题目写作的”（2.3）。这说明多数学生在看了作文题目后喜欢直接下手去写，而很少会查阅与题目相关的资料和对文章的谋篇布局做好规划。 （二） 写作策略运用与写作水平之间的关系
笔者收集了学生的两次作文练习的成绩，算出平均分，作为学生的写作成绩，以使其更接近学生的实际写作水平。两次作文成绩均由笔者按照四级改作的要求来批改。根据大学英语四级作文的得分标准，得分在8以下的为不擅写者，得分在8以上的为擅写者。笔者首先比较了擅写者与不擅写者在策略使用方面的区别。
表3.擅写者与不擅写者写作策略运用总体状况
从上表可以看出两者在写作策略的使用上并没有明显差异。虽然擅写者的策略使用平均值高于3，但与不擅学者也只有0.2的区别。为了进一步证明写作策略与写作水平之间的关系，笔者进行了皮尔逊相关分析。
表4.写作策略与写作成绩的相关性分析
从上表中可以看出P=0.096 （Sig.=0.096）， 统计检验的相伴概率大于0.05，这说明对于独立院校的非英语专业学生来说，写作成绩与写作策略的使用显著不相关。这说明不管是擅写者或不擅写者在写作过程中，都很少会用写作策略来指导自己的写作，写作策略的使用并没有对学生的写作成绩起到应有的作用，自然也就不能靠策略来区分出擅写者和不擅写者。这一点与表3中擅写者与不擅写者在策略使用上没有明显区别也相一致。
（三） 不同性别在写作策略使用上的区别
为了了解男生和女生在写作策略的使用上有没有区别，笔者进行了以下比较。
表5.不同性别对策略使用的总体情况
从此表中可以看出女生确实在写作策略的使用频率上要高于男生，但两者的平均值都低于3，而且只有0.08的区别。通过对不同性别的写作策略使用的t检验，得出Sig.=0.424，远远大于显著性水平0.05。说明独立院校非英语专业的男生和女生在写作过程中都不擅长使用写作策略来提高自己的写作成绩，这也是导致他们之间在策略的使用上并无明显区别的原因。
四、结语
本研究表明独立院校非英语专业学生写作策略使用频率较低，在写作过程中，老师和学生都比较注重词汇和语法，而忽视了写前的构思，提纲的作用和资料的收集。也忽视了修改对于写作的必要性。更重要的是学生并没有意识到英语写作对他们的重要性，平时从不会主动搜集写作资料，学习写作方法，和练习写作，也不会主动就写作上的困难与同学或老师进行沟通和学习。这也是制约他们写作水平的一个重要原因。除此之外，本研究还发现对于独立院校非英语专业的学生来说，写作策略与写作成绩并无显著关系。虽然这一研究结果与杨淑娴（2002），文秋芳、王海啸（1996）的研究结果不一样，但它并不是否认写作策略对提高写作水平的作用，相反，从正是由于写作策略使用较少这一点上，证明了独立院校非英语专业学生要学习写作策略的必要性。此外本研究还表明了就写作策略的使用上，男生与女生并无显著差异。
本研究也给独立院校大学英语课程带来了一定的启示。大学英语教学不能只注重课文的讲解，单词的学习和语法的练习，老师应该意识到学生对写作策略的不了解是制约他们写作水平的重要因素。从而在教学中应系统的进行针对写作不同阶段的写作策略培训，提高学生运用写作策略的意识，使写作策略对学生的写作发挥应有的作用。只有老师重视了写作的训练，使学生掌握必要的写作技能，学生也才会有意识的监控自己的写作学习，培养写作的兴趣，提高写作水平。
参考文献：
[1]Oxford， R. Language learning strategies ： what every teacher should know [M]. New York： Newbury House， 1990.
[2]Petric， B. & Czarl， B. Validating a Writing Strategy Questionnaire [J]. System. 2003， （31）.
[3]杨淑娴. 英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J]. 外语界，2002，（3）.
[4]方宝. 大学本科生英语写作策略研究[J]. 怀化学院学报，2007，（2）.
[5]王瑞华. 高职学生英语写作策略调查研究[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2008，（6）.
[6]朱爱华，王磊. 高职院校英语专业学生写作策略运用 研究[J]. 咸宁学院学报，2011，（2）
[7]黄声华. A Study on Writing Strategies Use of Non-English Major Students and its Relationship with Gender and Writing Proficiency[D]. 北京邮电大学. 2010.
[8]李文姣. 高中生英语写作策略的调查与分析[D]. 华东师范大学. 2010.
【关键词】独立学院 英语写作策略 写作水平
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0096-02
一、引言
英语写作是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，是英语学习者的一项重要基本技能，是不可忽视的英语教学中的一个重要输出环节。然而在我国，尤其在笔者所任教的独立学院中，学生英语基础较差，英语学习非常费力，用英语写作更是力不从心。不管是语法，词义表达，句子机构，内容表达方面都存在较大问题。写作策略是关于在写作时，包括如何构思立意，布局谋篇，选词造句，和反馈修改的活动。它渗透涵盖了整个写作过程，对作文的质量有很大的影响。国外有不少学者对写作策略进行了研究，发现掌握和运用写作策略的不同是导致写作能力区别的主要原因。然而国内关于写作策略的研究还不是很足。文秋芳（2004）回顾了我国近20年来英语学习策略研究后，指出听力策略研究比较完善，但写作策略研究几乎是空白。而且国内以独立院校非英语专业学生为测试对象的写作策略研究尚不多见，因此，为了提高独立学院学生的英语写作能力，促进英语的实际运用能力，笔者特进行了此次关于学生对英语写作策略的运用的调查研究，以待了解学生在写作中所存在的问题，从而为今后的英语写作教学提供方向。
本研究主要回答和揭示以下三个问题：1）独立院校非英语专业大学生对写作策略的总体运用情况。2）写作策略的运用与学生写作水平之间的关系。3）不同性别的学生在英语写作策略上的运用是否存在显著差异。
二、研究方法
（一） 研究对象
本次调查的对象是同济大学浙江学院非英语专业83名本科学生。其中2011级一个班（28人），2010级二个班（55人）。共涉及建筑学，机械制造及自动化，审计学三个专业。其中男生52人，女生31人。
（二） 研究工具
本研究主要是以问卷调查的方法进行。问卷是在匈牙利学者Petric & Czarl（2003）的写作策略调查问卷的基础上稍有改动。为了使学生更好的理解，问卷翻译成了中文。问卷由两部分组成：一是个人情况，包括姓名，性别，四级成绩。二是写作策略调查，包括写作前，写作中，写作后策略。并增加了写作的自我管理策略的调查。问卷的回答采用1-5级量表计分，即每题都有五个选项，从“完全或几乎不合适”（1分）到“完全或几乎合适”（5分）。
（三） 数据的收集与分析
问卷于2012年2月由笔者在课间发给学生，并强调了问卷的做法和希望学生能按照本人的实际情况认真填写问卷。由于学生非常配合，所有人都填写了问卷，发放了83份也回收了83份问卷，有效率为100%。然后使用SPSS13.0对问卷所得数据进行分析，得出各个写作策略的平均值。除了问卷外，笔者还收集了学生两次作文练习的分数，算出平均分，作为学生的写作成绩。作文的评阅按照大学英语四级作文的统一评分标准，15分为满分。然后依然使用SPSS13.0对写作策略与写作成绩做了相关性分析。此外，笔者还使用独立样本t检验来分析不同性别对写作策略的使用是否存在显著差异。
三、研究结果及讨论
（一）写作策略运用的描述性统计
将收集到的问卷调查的数据输入SPSS13.0，进行描述性统计可以分析出学生对于英语写作策略的总体运用状况。
表1. 写作策略总体使用情况的描述性统计
根据Oxford （1990）， 学习策略使用平均值大于3.5即为高频率，介于2.5-3.4之间的为中等频率，因此表1表明了独立学院非英语专业本科生的写作策略使用频率为低频率，即总体上来说学生很少会有意识的使用写作策略去指导自己的写作。为了进一步了解学生在各个阶段对写作策略的运用状况，笔者又进行了以下比较。
表2. 各阶段写作策略的描述性统计
上表表明只有写中策略的平均值大于3。笔者认为这与英语老师的引导有关。大学英语老师在写作教学中比较重视写作的最后成品，强调讲解词汇的正确使用，句型结构的安排，减少拼写和语法错误，这就使学生在这方面比较注意。在写中策略中，学生运用较好的策略包括“碰到不会的英语单词时，我会用我会的，词义相近的单词”（4.2）和“当我不知道如何用英语表达自己的思想时，我把要写的内容或思想简单化”（3.9）。这表明学生在写作中，知道如何回避困难，灵活表达自己的意思。得分最低的一项为“写作遇到内容或语言方面的问题时，我求助于同学或老师解决”（2.5）。这是由于独立学院的大学英语教学依然倾向于语言知识的讲解，学生参与和互动比较少，很少通过和他人或老师交流来获取经验和解决学习上的困难。另外在四个写作策略中，自我管理策略的得分最低，其中较低的是“我有写英语日记，随笔及英语信件或邮件的习惯”（1.87）和“我经常阅读课外写作练习材料”（2.31）。这就表明独立院校的学生对写作还没有给与足够的重视，不会主动采取方法来提高自己的英语写作水平。此外，表2也表明学生对修改策略也是使用甚少。大多数学生还没有意识到修改对于写作的重要性，没有修改作文的习惯或根本不知道该如何修改自己的写作。在写前阶段，得分最低的是“开始写作前，我查写作手册”（1.8）和“我看别人或写的好的人是怎样就类似题目写作的”（2.3）。这说明多数学生在看了作文题目后喜欢直接下手去写，而很少会查阅与题目相关的资料和对文章的谋篇布局做好规划。 （二） 写作策略运用与写作水平之间的关系
笔者收集了学生的两次作文练习的成绩，算出平均分，作为学生的写作成绩，以使其更接近学生的实际写作水平。两次作文成绩均由笔者按照四级改作的要求来批改。根据大学英语四级作文的得分标准，得分在8以下的为不擅写者，得分在8以上的为擅写者。笔者首先比较了擅写者与不擅写者在策略使用方面的区别。
表3.擅写者与不擅写者写作策略运用总体状况
从上表可以看出两者在写作策略的使用上并没有明显差异。虽然擅写者的策略使用平均值高于3，但与不擅学者也只有0.2的区别。为了进一步证明写作策略与写作水平之间的关系，笔者进行了皮尔逊相关分析。
表4.写作策略与写作成绩的相关性分析
从上表中可以看出P=0.096 （Sig.=0.096）， 统计检验的相伴概率大于0.05，这说明对于独立院校的非英语专业学生来说，写作成绩与写作策略的使用显著不相关。这说明不管是擅写者或不擅写者在写作过程中，都很少会用写作策略来指导自己的写作，写作策略的使用并没有对学生的写作成绩起到应有的作用，自然也就不能靠策略来区分出擅写者和不擅写者。这一点与表3中擅写者与不擅写者在策略使用上没有明显区别也相一致。
（三） 不同性别在写作策略使用上的区别
为了了解男生和女生在写作策略的使用上有没有区别，笔者进行了以下比较。
表5.不同性别对策略使用的总体情况
从此表中可以看出女生确实在写作策略的使用频率上要高于男生，但两者的平均值都低于3，而且只有0.08的区别。通过对不同性别的写作策略使用的t检验，得出Sig.=0.424，远远大于显著性水平0.05。说明独立院校非英语专业的男生和女生在写作过程中都不擅长使用写作策略来提高自己的写作成绩，这也是导致他们之间在策略的使用上并无明显区别的原因。
四、结语
本研究表明独立院校非英语专业学生写作策略使用频率较低，在写作过程中，老师和学生都比较注重词汇和语法，而忽视了写前的构思，提纲的作用和资料的收集。也忽视了修改对于写作的必要性。更重要的是学生并没有意识到英语写作对他们的重要性，平时从不会主动搜集写作资料，学习写作方法，和练习写作，也不会主动就写作上的困难与同学或老师进行沟通和学习。这也是制约他们写作水平的一个重要原因。除此之外，本研究还发现对于独立院校非英语专业的学生来说，写作策略与写作成绩并无显著关系。虽然这一研究结果与杨淑娴（2002），文秋芳、王海啸（1996）的研究结果不一样，但它并不是否认写作策略对提高写作水平的作用，相反，从正是由于写作策略使用较少这一点上，证明了独立院校非英语专业学生要学习写作策略的必要性。此外本研究还表明了就写作策略的使用上，男生与女生并无显著差异。
本研究也给独立院校大学英语课程带来了一定的启示。大学英语教学不能只注重课文的讲解，单词的学习和语法的练习，老师应该意识到学生对写作策略的不了解是制约他们写作水平的重要因素。从而在教学中应系统的进行针对写作不同阶段的写作策略培训，提高学生运用写作策略的意识，使写作策略对学生的写作发挥应有的作用。只有老师重视了写作的训练，使学生掌握必要的写作技能，学生也才会有意识的监控自己的写作学习，培养写作的兴趣，提高写作水平。
参考文献：
[1]Oxford， R. Language learning strategies ： what every teacher should know [M]. New York： Newbury House， 1990.
[2]Petric， B. & Czarl， B. Validating a Writing Strategy Questionnaire [J]. System. 2003， （31）.
[3]杨淑娴. 英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J]. 外语界，2002，（3）.
[4]方宝. 大学本科生英语写作策略研究[J]. 怀化学院学报，2007，（2）.
[5]王瑞华. 高职学生英语写作策略调查研究[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2008，（6）.
[6]朱爱华，王磊. 高职院校英语专业学生写作策略运用 研究[J]. 咸宁学院学报，2011，（2）
[7]黄声华. A Study on Writing Strategies Use of Non-English Major Students and its Relationship with Gender and Writing Proficiency[D]. 北京邮电大学. 2010.
[8]李文姣. 高中生英语写作策略的调查与分析[D]. 华东师范大学. 2010.