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【摘 要】 随着新课程改革的不断深化，针对小学数学教学提出了更高的要求，尤其是在当前社会多元发展的时代背景下，传统的数学知识教学已经无法满足现代化建设的需求，也无法满足学生自身的发展需求，因此，小学数学教师必须坚持贯彻落实新课程改革理念要求，重视学生数学学科核心素养的培养，以理论知识学习为基础，强化学生举一反三的数学能力，强化学生利用数学思维看待社会问题，形成能够终身受益的数学思考能力、自主分析能力以及感知猜测能力等等，提高学生的求知精神，引导学生学会自主学习，提高其数学综合能力。对此，本文就小学数学核心素养的培养进行了深入的分析，以期能够为相关读者提供积极的参考，促进小学生的全面发展。
【关键词】 小学数学 核心素养 培养思考 实现对策
引言：
总体而言，在新课程改革以及素质教育的背景下，小学数学核心素养的培养是小学生必须具备的数学素质和能力。尤其是小学阶段的学生正处于思维发展以及各项能力启蒙的关键阶段，教师必须重视小学生之间的个体性差异，把握其共同心理特征，结合具体的教学内容，整合教学资源，结合传统教学模式以及现代化教学模式，为小学生打造一个趣味性、轻松活跃的教学环境，促使每一名学生、每一阶段的学生都能够从实际的教学过程中获得收获，并逐步养成自主学习的良好习惯。同时，教师还要注意尊重学生这一教学主体的意愿，启发学生奋勇向前，不断地提高自身数学能力和数学思维，形成终身学习的学习态度，促进其综合全面的发展下去。
1. 小学数学核心素养的概念
培养小学生的数学核心素养，就是指在教学过程中，引导学生掌握基本的数学思想，帮助学生形成用联系的、融会贯通的眼光看待问题，提高学生的数学知识实践应用能力，能够解决现实当中的实际问题。这在当前的社会环境下，是每一名小学生在数学学习过程中必须具备的素质能力，然而就目前而言，虽然在新课程标准的要求下，小学数学教师积极进行教学改革，以培养小学生的数学核心素养，但是其实际的效果却并不明显。首先，部分教师受传统教育观念的影响较深，虽然重视学生学习主体性，重视学生自主学习的开展，但是还是会以学生的成绩提升为主要教学目标，忽视学生的学习过程，过分关注结果。其次，部分教师束手束脚，无法正确掌握学生是否能够接受自己的教学计划和安排，进而无从下手开展有效的数学教学。因此，小学数学教师必须加以改变，正确理解学生数学核心素养理念要求，结合实际情况，正确的安排教学活动，以促进小学生数学核心素养的提升。
2. 小学数学核心素养的培养实现对策
2.1以学生为本，树立正确的数学观念
传统教学观念的存在及其影响，是限制小学数学教师有效开展数学教学的重要的因素，也是影响学生数学核心素养培养的重要因素，因此，教师必须从自身出发，转变自己的教育观念，重视学生主体性的发挥，也就是说，教师在具体的数学教学过程当中，教师要重视学生综合素质的评价，重视学生遇到问题是否能独立解决的能力的培养;同时，针对学生数学知识和技能的培养，不应当只关注于学生的计算技能，还要重视学生数学思维、数学方法的培养，坚持以人为本的教育理念，以提高小学生的学习自主性。
而想要实现这一教学目标，首先，教师就必須为小学生营造良好的课堂教学范围，重视学生数学学习兴趣的培养。其次，重视课堂教学资源的深入挖掘，开展生活化教学，让小学生能够深深感受到数学知识与现实生活的密切联系，强化其对数学价值的认识，进而有效强化小学生的数学应用能力，提高其数学核心素养。例如：在北师大版小学数学一年级“生活中的数”一课时，教师可以直接让学生畅所欲言地阐述自己生活中常用到的数字，比如自己吃了几元钱的零食;买了几支笔;起床的时间是几点等等，这样一来，可以帮助学生正确地认识数字在生活中的价值，进而有效地调动其学习的积极性和主动性，强化其数学思维。
2.2激发学生问题意识，强化学生举一反三的数学能力
问题意识的激发，是强化学生问题探究能力，强化学生数学技能的重要的因素，有利于学生数学核心素养的培养，同时，能够有效地培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。所以，教师必须重视学生质疑能力的培养，激发学生的问题意识。例如：在一个池塘当中，养着草鱼、鲤鱼和鲫鱼三种鱼类，草鱼占总数的三分之一，鲤鱼占总数的九分之二，鲫鱼占总数的四分之一，，然后老师就可以让同学们通过已知条件去设计问题，然后解决问题，让同学们提高自己的学习兴趣。例如设计问题：某两种鱼类占有总数的多少、某一种鱼比另一种鱼多百分之几等，提出问题之后就可以让同学们以小组的形式去讨论问题的结果，对于同学们意识的培养很有帮助。
2.3培养小学生的数学思维逻辑和语言
想要有效强化小学生的数学运用能力，促使小学生可以运用数学思维去考虑和解决现实中的问题，作为教师就必须摆脱传统教育观念的束缚，重视学生解决实际生活问题能力的培养，改变传统的题海战术，有计划地去培养学生的思维能力，尤其是对问题的思考和分析，这样一来学生才能有效锻炼自己的数学能力，解决实际问题。例如：在北师大版小学三年级“面积”教学中，教师就可以先让同学们给相关的图形假设一个边长，如正方形，然后引导其求解这个图形的面积这样一来，学生就能够理解面积和边长的对应性，进而有利于学生数学语言的训练，并强化学生的数学逻辑。
3. 结语
总之，在当前素质教育和新课程改革的背景下，教师必须积极改变传统的教育观念，重视学生主体性的发挥，联系生活实际，强化数学应用能力的培养，进而促进学生数学核心素养的培养，强化学生个人素养的提升，促进其全面发展。
参考文献
[1] 欧方力.浅析小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文理导航，2018（11）.
[2] 陈丽琼.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新课程，2017（07）.
【关键词】 小学数学 核心素养 培养思考 实现对策
引言：
总体而言，在新课程改革以及素质教育的背景下，小学数学核心素养的培养是小学生必须具备的数学素质和能力。尤其是小学阶段的学生正处于思维发展以及各项能力启蒙的关键阶段，教师必须重视小学生之间的个体性差异，把握其共同心理特征，结合具体的教学内容，整合教学资源，结合传统教学模式以及现代化教学模式，为小学生打造一个趣味性、轻松活跃的教学环境，促使每一名学生、每一阶段的学生都能够从实际的教学过程中获得收获，并逐步养成自主学习的良好习惯。同时，教师还要注意尊重学生这一教学主体的意愿，启发学生奋勇向前，不断地提高自身数学能力和数学思维，形成终身学习的学习态度，促进其综合全面的发展下去。
1. 小学数学核心素养的概念
培养小学生的数学核心素养，就是指在教学过程中，引导学生掌握基本的数学思想，帮助学生形成用联系的、融会贯通的眼光看待问题，提高学生的数学知识实践应用能力，能够解决现实当中的实际问题。这在当前的社会环境下，是每一名小学生在数学学习过程中必须具备的素质能力，然而就目前而言，虽然在新课程标准的要求下，小学数学教师积极进行教学改革，以培养小学生的数学核心素养，但是其实际的效果却并不明显。首先，部分教师受传统教育观念的影响较深，虽然重视学生学习主体性，重视学生自主学习的开展，但是还是会以学生的成绩提升为主要教学目标，忽视学生的学习过程，过分关注结果。其次，部分教师束手束脚，无法正确掌握学生是否能够接受自己的教学计划和安排，进而无从下手开展有效的数学教学。因此，小学数学教师必须加以改变，正确理解学生数学核心素养理念要求，结合实际情况，正确的安排教学活动，以促进小学生数学核心素养的提升。
2. 小学数学核心素养的培养实现对策
2.1以学生为本，树立正确的数学观念
传统教学观念的存在及其影响，是限制小学数学教师有效开展数学教学的重要的因素，也是影响学生数学核心素养培养的重要因素，因此，教师必须从自身出发，转变自己的教育观念，重视学生主体性的发挥，也就是说，教师在具体的数学教学过程当中，教师要重视学生综合素质的评价，重视学生遇到问题是否能独立解决的能力的培养;同时，针对学生数学知识和技能的培养，不应当只关注于学生的计算技能，还要重视学生数学思维、数学方法的培养，坚持以人为本的教育理念，以提高小学生的学习自主性。
而想要实现这一教学目标，首先，教师就必須为小学生营造良好的课堂教学范围，重视学生数学学习兴趣的培养。其次，重视课堂教学资源的深入挖掘，开展生活化教学，让小学生能够深深感受到数学知识与现实生活的密切联系，强化其对数学价值的认识，进而有效强化小学生的数学应用能力，提高其数学核心素养。例如：在北师大版小学数学一年级“生活中的数”一课时，教师可以直接让学生畅所欲言地阐述自己生活中常用到的数字，比如自己吃了几元钱的零食;买了几支笔;起床的时间是几点等等，这样一来，可以帮助学生正确地认识数字在生活中的价值，进而有效地调动其学习的积极性和主动性，强化其数学思维。
2.2激发学生问题意识，强化学生举一反三的数学能力
问题意识的激发，是强化学生问题探究能力，强化学生数学技能的重要的因素，有利于学生数学核心素养的培养，同时，能够有效地培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。所以，教师必须重视学生质疑能力的培养，激发学生的问题意识。例如：在一个池塘当中，养着草鱼、鲤鱼和鲫鱼三种鱼类，草鱼占总数的三分之一，鲤鱼占总数的九分之二，鲫鱼占总数的四分之一，，然后老师就可以让同学们通过已知条件去设计问题，然后解决问题，让同学们提高自己的学习兴趣。例如设计问题：某两种鱼类占有总数的多少、某一种鱼比另一种鱼多百分之几等，提出问题之后就可以让同学们以小组的形式去讨论问题的结果，对于同学们意识的培养很有帮助。
2.3培养小学生的数学思维逻辑和语言
想要有效强化小学生的数学运用能力，促使小学生可以运用数学思维去考虑和解决现实中的问题，作为教师就必须摆脱传统教育观念的束缚，重视学生解决实际生活问题能力的培养，改变传统的题海战术，有计划地去培养学生的思维能力，尤其是对问题的思考和分析，这样一来学生才能有效锻炼自己的数学能力，解决实际问题。例如：在北师大版小学三年级“面积”教学中，教师就可以先让同学们给相关的图形假设一个边长，如正方形，然后引导其求解这个图形的面积这样一来，学生就能够理解面积和边长的对应性，进而有利于学生数学语言的训练，并强化学生的数学逻辑。
3. 结语
总之，在当前素质教育和新课程改革的背景下，教师必须积极改变传统的教育观念，重视学生主体性的发挥，联系生活实际，强化数学应用能力的培养，进而促进学生数学核心素养的培养，强化学生个人素养的提升，促进其全面发展。
参考文献
[1] 欧方力.浅析小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文理导航，2018（11）.
[2] 陈丽琼.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新课程，2017（07）.