当今世界综合国力的竞争，集中体现为科技的竞争和人才的竞争，而科技和人才素质的高低归根结底取决于国家教育质量的高低。所以，在积极推进新课程改革的背景下，教師在高中历史教学中要不断地探索“自主、合作、探究”的教学模式，传播新的课程理念，引入探究式教学，培养学生思维的灵活性，增强学生对于问题的敏感性，从而有效地提高历史教学效率，实现课堂教学目标。这样的探究性学习不仅可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的主体能动性，而且能够利用探究式的教学模式，培养学生的学习能力。笔者根据多年的高中历史教学实践经验，规避了高中历史课教学形式上的探究学习，取得了明显的教学效果。
　　一、忌探究就是讨论
　　探究学习倡导平等、民主的理念。历史不仅是一门丰富的人文学科，而且还包括各种真实的历史事件和丰富的人物形象。好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，高中历史教师可以引入讨论式的探究学习模式，营造一种轻松、民主、活跃的课堂气氛，让学生快乐地学习，以此达到教学目的。例如，在教学《维新运动的兴起》时，高中历史教师可以让学生们讨论：维新派与守旧派的论战主要围绕什么问题展开；百日维新在政治方面、经济方面、军事方面、文化教育方面的主要内容是什么；维新运动的意义和失败的教训分别是什么。通过问题调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生在讨论中相互交流意见和看法，从而提高历史课堂的教学质量，师生也能够在平等的基础上，更好地进行互动学习，以便加深理解。
　　二、忌探究就是提问
　　提问是一门艺术，教师能够用好提问会提高教学效果。它打破了“教师讲课学生听课”的传统教学模式，使师生之间有了良好的沟通、交流。将提问与课堂教学巧妙结合在一起是每个任课教师的必修功课。教师在讲课前准备好问题，课堂上层层设问，层层递进，这样不仅能吸引学生注意力，还能激励学生积极思考。例如，在教学“洋务运动”时，可以设计这样一连串问题：1.洋务派举办的洋务实业主要有哪些？2.洋务运动的历史作用是什么3.洋务运动失败的主要原因有哪些？4.太平天国运动的失败和洋务运动的失败说明了什么？两者之间有哪些相同之处？在这样层层的设问中，学生就会由始至终处于一个积极思维的过程中。通过解答一个又一个的问题，他们不仅学完了本节的内容，而且也形成了一个缜密的逻辑思维，在以后其他历史知识的学习过程中，也会学会这种提出问题、思考问题、解决问题的思维方式，使得自己的学习能力得到提升。
　　三、忌探究就是发挥学生的主体能动性
　　俗话说得好：“别人可以替你开车，但不能替你走路；可以替你做事，但不能替你感受。”这句话告诉我们，不仅在生活中要靠自己，在学习中更要充分发挥自己的主观能动性；只有依靠自己主动去探索、思考，才会遨游在知识的海洋里，领悟一切真理的真谛。探究就是通过激发学生的主观能动性，使其积极地搜集资料，进行研究探讨，从而发现事物的内在规律。比如，在讲解“近代中国历史的土地问题”时，教师把全班同学分成三组，分别分配不同的任务。一组同学负责找出制定土地条约的时间，另外一组同学负责写出所有的土地条约，最后一组同学用坐标轴的方式把时间和事件对应起来，并且按照顺序标在坐标轴上，然后进行合作学习，从而让学生养成主动学习的习惯。通过提高学生的主体能动性，来提高学生学习历史的效率，激发学生学习历史的积极性，提高学生的历史人文素养。
　　总之，教师在高中历史教学过程中，一定要弄清楚探究性的内涵，真正地把握探究性学习的方法，在激发学生历史学习热情的同时，提升学生学习历史的综合素养，促使学生在各个方面得到全面发展。教师要在教学中想方设法提高学生解决问题的能力，营造同学之间、师生之间相互帮助的学习氛围，促进学生积极投入到历史学习中去，从而提升教学效率，有效地实现高中历史的课堂教学目标。