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【内容摘要】在语言学习当中，学习者在最初学习阶段所惯常遇到的问题便是语言迁移问题。原因在于，学习者在学习新的语言时，极易将其母语知识不自觉的代入其外语学习过程中，特别是在母语语言习惯的直接影响之下，学习者惯常会出现母语正迁移与负迁移现象。本文将对此展开研究。
【关键词】初中英语 母语迁移 正迁移 负迁移
一、初中英语学习中的母语正迁移
1.英语词汇学习过程中的正向迁移
任何语言的习得均是以扎实的词汇量掌握为基础。初中英语教学大纲对学生的英语词汇掌握水平提出明确要求，是初中英语教学中的关键内容。通常而言，学生对英语词汇的习得一般均由发音着手，在掌握词汇正确发音后，教师在带领学生进行词汇释义以及词汇用法讲解。按照对多数语言词汇的同质性分析能够看出，在初中英语词汇教学过程中，母语的正向迁移效用能够强化学生对词汇的识记水平。如英语中的一些音译外来词就是根据相同的发音迁移而来的：Coke即为汉语中的“可口可乐”，chocolate即为“巧克力”，而vitamin为汉语中的“维他命”，montage则为汉语中的“蒙太奇”等。在对前述英语词汇进行识记的过程中，考虑到汉语发音同词汇的英语发音近似，因此教师能够带领学生通过发音中的正向迁移实现对这些词汇的识记，从而使学生的英语词汇记忆效率有效提升。
2.英语语法学习过程中的正向迁移
从初中英语语法教学内容看，英语语法同汉语语法具备一定近似之处，因而在初中英语课堂教学环节，教师应当借助对英语语法规律同汉语语法规律的对比，并藉由二者的近似之处带领学生实现正向迁移，进而使学生的英语语法学习效率得以提升。从日常英语教学角度看，此种模式能够有效的强化学生对英语语法知识的领会与认知，使学生提升英语语法的实际应用能力。如在简单句的基本结构上，汉语中的“单句”和“复句”对应着英语中的“分句”和“句子”，两者在语言结构的组成上有极大的相同之处。如英语句子：The good news made Mr. Green excited.这一句子的结构即和汉语中的“主语 谓语 宾语 补语”的句子结构大致相同。有鉴于此，初中英语教师在带领学生进行句型翻译练习时，能够使学生在掌握词汇含义与正确用法的情况下，借助其所掌握的汉语句式结构加以推导，进而使其英语句型翻译的信度提升。
二、初中英语学习中的母语负迁移
同汉语相比，英语在句型、时态等方面表现出较大的区别。有鉴于此，作为汉语为母语背景的初中生而言，其难免在英语学习过程中遇到母语负迁移现象的影响。
1.母语语音的负迁移现象
尽管经过系统性的英语知识学习，使初中生能够较为流利的进行简单英语对话，然而其发言、语调等方面同期在使用汉语时存在较大的差距，此即是作为母语的汉语发音负迁移影响所造成的现象，诸如在汉语发音中只有平仄之分，并无清辅音和浊辅音的区别，但英语中有清浊之分，如[k]、[t]、[p]、[f]等，很多学生在说到以清辅音结尾的单词时，就会在其后加上（e）音，如：book-book（e），map-map（e）等。
2.母语词汇的负迁移现象
初中学生在学校英语词汇知识过程当中，因为在词汇构成方面，汉语同英语出入较大，因此一些学生在学校英语词汇时，经常会不自觉得使用汉语词汇结构对英语词汇搭配进行套用，因此出现舛误。如不可数名词的表达，如：一张纸a piece paper，一碗米饭a bowl rice。再比如：看报纸，会表达成：see a newspaper.
3.母语句法的负迁移现象
从句法构成看，汉语同英语相比而言，汉语不具备形态标记，而英语的语序较为灵活，注重人称与数的匹配，可以说，二者一个为“形合”，一个为“意合”。受此种情形的影响，学生极易在英语句法、句型学习过程中受汉语负迁移的直接影响。
4.文化差异负迁移现象
文化的异质性是阻碍学生习得英语知识的又一因素。具体表现为，学生极易在进行英语表述时运用了汉语的表意方式，因而造成误解。同时受语言背景文化的差异影响，同样的语义在汉语语系人群和英语语系人群的理解是不同的，因而如若不在英语学习中注重对学生讲授英语文化背景知识，则将导致学生在实际交流中出现语言使用不当的情况。
三、初中英语学习中母语迁移的应对
1.教师在教学当中应当正确对待母语负迁移现象
对于母语负迁移现象，初中英语教师应当辩证对待，即在教学中要为学生指明母语负迁移现象对学生英语知识掌握和运用的影响，同时合理的将其应用于初中英语教学之中。吕叔湘先生曾经指出，“中国学生学英语，要让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题（如词形、词义、句子结构）上，让他们通过比较，得到更深刻的领会。”面对学生在学习和交际过程中出现的母语负迁移，教师不仅要向学生指出错误，更应使学生了解产生错误的源头所在。
2.规避母语干扰，养成英语思维
任何语言的学习不能离开对此种语言特定文化背景的了解，因此，初中英语教师在教学中基于帮助学生规避母语干扰，应当通过英语文化的讲授，使学生逐渐在学习中养成英语思维，从而提升其英语语言应用能力。
【参考文献】
[1] 陈梅. 母语文化的负迁移与英语教学[J]. 职业教育研究，2004（08）.
[2] 吴明军. 词语层面上的母语负迁移[J]. 江苏技术师范学院学报，2004（01）.
[3] 王晓蓉. 外语习得中母语文化的负迁移现象及对策[J]. 温州大学学报，2003 （04）.
（作者单位：江西省于都县第二中学）
【关键词】初中英语 母语迁移 正迁移 负迁移
一、初中英语学习中的母语正迁移
1.英语词汇学习过程中的正向迁移
任何语言的习得均是以扎实的词汇量掌握为基础。初中英语教学大纲对学生的英语词汇掌握水平提出明确要求，是初中英语教学中的关键内容。通常而言，学生对英语词汇的习得一般均由发音着手，在掌握词汇正确发音后，教师在带领学生进行词汇释义以及词汇用法讲解。按照对多数语言词汇的同质性分析能够看出，在初中英语词汇教学过程中，母语的正向迁移效用能够强化学生对词汇的识记水平。如英语中的一些音译外来词就是根据相同的发音迁移而来的：Coke即为汉语中的“可口可乐”，chocolate即为“巧克力”，而vitamin为汉语中的“维他命”，montage则为汉语中的“蒙太奇”等。在对前述英语词汇进行识记的过程中，考虑到汉语发音同词汇的英语发音近似，因此教师能够带领学生通过发音中的正向迁移实现对这些词汇的识记，从而使学生的英语词汇记忆效率有效提升。
2.英语语法学习过程中的正向迁移
从初中英语语法教学内容看，英语语法同汉语语法具备一定近似之处，因而在初中英语课堂教学环节，教师应当借助对英语语法规律同汉语语法规律的对比，并藉由二者的近似之处带领学生实现正向迁移，进而使学生的英语语法学习效率得以提升。从日常英语教学角度看，此种模式能够有效的强化学生对英语语法知识的领会与认知，使学生提升英语语法的实际应用能力。如在简单句的基本结构上，汉语中的“单句”和“复句”对应着英语中的“分句”和“句子”，两者在语言结构的组成上有极大的相同之处。如英语句子：The good news made Mr. Green excited.这一句子的结构即和汉语中的“主语 谓语 宾语 补语”的句子结构大致相同。有鉴于此，初中英语教师在带领学生进行句型翻译练习时，能够使学生在掌握词汇含义与正确用法的情况下，借助其所掌握的汉语句式结构加以推导，进而使其英语句型翻译的信度提升。
二、初中英语学习中的母语负迁移
同汉语相比，英语在句型、时态等方面表现出较大的区别。有鉴于此，作为汉语为母语背景的初中生而言，其难免在英语学习过程中遇到母语负迁移现象的影响。
1.母语语音的负迁移现象
尽管经过系统性的英语知识学习，使初中生能够较为流利的进行简单英语对话，然而其发言、语调等方面同期在使用汉语时存在较大的差距，此即是作为母语的汉语发音负迁移影响所造成的现象，诸如在汉语发音中只有平仄之分，并无清辅音和浊辅音的区别，但英语中有清浊之分，如[k]、[t]、[p]、[f]等，很多学生在说到以清辅音结尾的单词时，就会在其后加上（e）音，如：book-book（e），map-map（e）等。
2.母语词汇的负迁移现象
初中学生在学校英语词汇知识过程当中，因为在词汇构成方面，汉语同英语出入较大，因此一些学生在学校英语词汇时，经常会不自觉得使用汉语词汇结构对英语词汇搭配进行套用，因此出现舛误。如不可数名词的表达，如：一张纸a piece paper，一碗米饭a bowl rice。再比如：看报纸，会表达成：see a newspaper.
3.母语句法的负迁移现象
从句法构成看，汉语同英语相比而言，汉语不具备形态标记，而英语的语序较为灵活，注重人称与数的匹配，可以说，二者一个为“形合”，一个为“意合”。受此种情形的影响，学生极易在英语句法、句型学习过程中受汉语负迁移的直接影响。
4.文化差异负迁移现象
文化的异质性是阻碍学生习得英语知识的又一因素。具体表现为，学生极易在进行英语表述时运用了汉语的表意方式，因而造成误解。同时受语言背景文化的差异影响，同样的语义在汉语语系人群和英语语系人群的理解是不同的，因而如若不在英语学习中注重对学生讲授英语文化背景知识，则将导致学生在实际交流中出现语言使用不当的情况。
三、初中英语学习中母语迁移的应对
1.教师在教学当中应当正确对待母语负迁移现象
对于母语负迁移现象，初中英语教师应当辩证对待，即在教学中要为学生指明母语负迁移现象对学生英语知识掌握和运用的影响，同时合理的将其应用于初中英语教学之中。吕叔湘先生曾经指出，“中国学生学英语，要让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题（如词形、词义、句子结构）上，让他们通过比较，得到更深刻的领会。”面对学生在学习和交际过程中出现的母语负迁移，教师不仅要向学生指出错误，更应使学生了解产生错误的源头所在。
2.规避母语干扰，养成英语思维
任何语言的学习不能离开对此种语言特定文化背景的了解，因此，初中英语教师在教学中基于帮助学生规避母语干扰，应当通过英语文化的讲授，使学生逐渐在学习中养成英语思维，从而提升其英语语言应用能力。
【参考文献】
[1] 陈梅. 母语文化的负迁移与英语教学[J]. 职业教育研究，2004（08）.
[2] 吴明军. 词语层面上的母语负迁移[J]. 江苏技术师范学院学报，2004（01）.
[3] 王晓蓉. 外语习得中母语文化的负迁移现象及对策[J]. 温州大学学报，2003 （04）.
（作者单位：江西省于都县第二中学）