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摘 要： 社会经济的快速发展对人才的要求不断提高，人才不但要具有丰富的文化知识，更要具备过硬的综合素质，这对教育提出了更高的要求。运用探究式教学法不但可以丰富教学内容，使课堂趣味化，激发学生学习兴趣，更重要的是可以培养学生的综合能力。本文分析了初中数学教学现状，并提出了实施探究式学习的具体策略。
关键词： 探究式学习 初中数学教学 实施策略
数学学习与其他科学相比对学生思维逻辑要求更高，教学过程更枯燥，往往不能有效吸引学生注意力，影响教学质量。在新课改背景下，为突出学生主体地位，探究式教学逐渐成为初中数学教学中常用的教学模式，使学生都积极参与教学活动，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
一、初中数学教学中存在的问题
1.教学模式僵硬
就初中数学教学现状来看，教学模式仍然存在很严重的问题。虽然在新课改背景下，教师逐渐认识到学生主体性的体现，但是在教学模式的应用上还是比较僵硬，不能根据学生实际需求灵活转化[1]。部分教师在教學过程中应用探究式学习就是让学生不断做题、解题，认为做题数量越多，对学生探究能力的培养越有效，但是这种教学模式完全是传统“满堂灌”的翻版，学生主体性得不到真正意义上的体现，整个过程就是学生不断做题，教师不断讲题，课堂氛围僵化，不能有效激发学生的学习兴趣，进而影响教学质量。
2.探究性学习认识片面
受传统应试教育的影响，虽然新课改提出教学重点在于培养学生能力，但是大部分教师在教学中，更注重的是学生的学习成绩，而且学生看重的也是成绩。无论是教师还是学生对探究式学习模式的理解存在片面性，认为数学学习最重要的就是做题，只要会做题考出高成绩就万事大吉，完全忽略了数学能力培养的重要性，影响探究式教学功能的发挥[2]。
二、初中数学探究式学习应用策略
1.创造探究性学习氛围
在初中数学教学中应用探究式学习，首先要为学生营造探究式学习氛围，激发学生对所学知识探究的欲望。针对这一问题，教师应该营造平等、民主的课堂环境，促使学生勇于发表意见，敢于探究[3]。对待学生提出的问题和意见，无论对错，教师都应该给予充分的肯定并进行正面引导和鼓励，以此调动学生参与积极性，活跃课堂气氛。例如在学习“勾股定理”这一知识点时，开始教师可以通过多媒体向学生展示三个正方形a、b、c，一个直角三角形ABC，让学生观察图形寻找突破点，大胆设想。通过观察学生回答，正方形a、b面积相等，三角形ABC为等腰直角三角形。等学生回答完毕后，教师将三个正方形和三角形进行拼接，然后让学生观察讨论正方形a、b、c之间的关系，以及三角形ABC三边关系。通过观察讨论，学生提出想法：正方形a、b面积相加等于正方形c的面积，而等腰直角三角形三边关系为AB2 BC2=AC2。教师要对学生的想法表示肯定和表扬，并提出如果不是等腰直角三角形这个关系是否成立呢？学生积极探究讨论，最终得出勾股定理结论。在整个教学过程中都是学生在进行自主探究，教师给予适当引导，学生根据自己的想法探究，并勇于提出想法，充分调动了学生学习的主观能动性，不但提高了教学质量，而且培养了学生自主探究学习的良好习惯。
2.创设探究教学情境
数学对学生逻辑性思维要求比较高，学生在学习理解上可能会存在一定难度，进而会影响学习兴趣。针对这一点，教师可以选择根据教学内容创设生活情境，以生活经验和事例引导学生学习应用知识。例如在学习“平移”这一知识点时，教师可以以学生座次为基础创设探究情境。教师可以以同学A为起点，然后确定每一个座次为一个单位，举例说明同学A向左平移一个单位就是左边同学，向右平移一个单位就是右手边同学，以此类推。然后教师发动学生以教室内座次为基准进行平移学习，提出问题：除了左右平移外，还存在其他情况吗？学生在此基础上探究其他情况。将知识点与实际生活联系在一起，学生通过活动可以更好地理解知识点，做到活学活用，一举多得。
3.小组合作探究性学习
新课标要求教学突出学生的主体地位，在初中数学教学过程中应用探究式教学，可以通过分组合作的方式，在培养学生合作能力的同时调动学生参与教学的积极性，并充分体现学生的主体地位。例如在学习“三角形内角和”这一知识点，教师可以将学生分组，然后分配同等任务：找出多边形外角和推导方法，并结合实践应用，了解多边形内外角和之间的关系和转化过程，每个组进行自由分配探究，比比哪个组在规定的时间内可以完成任务。探究过程完全由学生自己完成，以竞赛的方式充分调动学生的学习积极性，并通过合作学习培养学生合作学习能力。
应社会发展要求，在初中数学教学中培养学生综合能力已经成为教学重点。探究式学习是初中数学教学中比较常用的一种教学方式，但是就现状来看依然存在一些问题，要想更好地实现教学目标，在提高教学质量的基础上进一步培养学生综合能力，就要各方面不断努力，在现有问题基础上不断研究探索新的出路。
参考文献：
[1]郑爱萍.初中数学探究式教学方法的实践和探索[J].新课程（教育学术），2010（09）.
[2]陈业.新课改背景下初中数学探究式课堂教学浅探[J].中学教学参考，2010（25）.
[3]甄国栋.浅析探究式教学在数学教学中的作用及实施建议[J].新课程（教研），2010（11）.
关键词： 探究式学习 初中数学教学 实施策略
数学学习与其他科学相比对学生思维逻辑要求更高，教学过程更枯燥，往往不能有效吸引学生注意力，影响教学质量。在新课改背景下，为突出学生主体地位，探究式教学逐渐成为初中数学教学中常用的教学模式，使学生都积极参与教学活动，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
一、初中数学教学中存在的问题
1.教学模式僵硬
就初中数学教学现状来看，教学模式仍然存在很严重的问题。虽然在新课改背景下，教师逐渐认识到学生主体性的体现，但是在教学模式的应用上还是比较僵硬，不能根据学生实际需求灵活转化[1]。部分教师在教學过程中应用探究式学习就是让学生不断做题、解题，认为做题数量越多，对学生探究能力的培养越有效，但是这种教学模式完全是传统“满堂灌”的翻版，学生主体性得不到真正意义上的体现，整个过程就是学生不断做题，教师不断讲题，课堂氛围僵化，不能有效激发学生的学习兴趣，进而影响教学质量。
2.探究性学习认识片面
受传统应试教育的影响，虽然新课改提出教学重点在于培养学生能力，但是大部分教师在教学中，更注重的是学生的学习成绩，而且学生看重的也是成绩。无论是教师还是学生对探究式学习模式的理解存在片面性，认为数学学习最重要的就是做题，只要会做题考出高成绩就万事大吉，完全忽略了数学能力培养的重要性，影响探究式教学功能的发挥[2]。
二、初中数学探究式学习应用策略
1.创造探究性学习氛围
在初中数学教学中应用探究式学习，首先要为学生营造探究式学习氛围，激发学生对所学知识探究的欲望。针对这一问题，教师应该营造平等、民主的课堂环境，促使学生勇于发表意见，敢于探究[3]。对待学生提出的问题和意见，无论对错，教师都应该给予充分的肯定并进行正面引导和鼓励，以此调动学生参与积极性，活跃课堂气氛。例如在学习“勾股定理”这一知识点时，开始教师可以通过多媒体向学生展示三个正方形a、b、c，一个直角三角形ABC，让学生观察图形寻找突破点，大胆设想。通过观察学生回答，正方形a、b面积相等，三角形ABC为等腰直角三角形。等学生回答完毕后，教师将三个正方形和三角形进行拼接，然后让学生观察讨论正方形a、b、c之间的关系，以及三角形ABC三边关系。通过观察讨论，学生提出想法：正方形a、b面积相加等于正方形c的面积，而等腰直角三角形三边关系为AB2 BC2=AC2。教师要对学生的想法表示肯定和表扬，并提出如果不是等腰直角三角形这个关系是否成立呢？学生积极探究讨论，最终得出勾股定理结论。在整个教学过程中都是学生在进行自主探究，教师给予适当引导，学生根据自己的想法探究，并勇于提出想法，充分调动了学生学习的主观能动性，不但提高了教学质量，而且培养了学生自主探究学习的良好习惯。
2.创设探究教学情境
数学对学生逻辑性思维要求比较高，学生在学习理解上可能会存在一定难度，进而会影响学习兴趣。针对这一点，教师可以选择根据教学内容创设生活情境，以生活经验和事例引导学生学习应用知识。例如在学习“平移”这一知识点时，教师可以以学生座次为基础创设探究情境。教师可以以同学A为起点，然后确定每一个座次为一个单位，举例说明同学A向左平移一个单位就是左边同学，向右平移一个单位就是右手边同学，以此类推。然后教师发动学生以教室内座次为基准进行平移学习，提出问题：除了左右平移外，还存在其他情况吗？学生在此基础上探究其他情况。将知识点与实际生活联系在一起，学生通过活动可以更好地理解知识点，做到活学活用，一举多得。
3.小组合作探究性学习
新课标要求教学突出学生的主体地位，在初中数学教学过程中应用探究式教学，可以通过分组合作的方式，在培养学生合作能力的同时调动学生参与教学的积极性，并充分体现学生的主体地位。例如在学习“三角形内角和”这一知识点，教师可以将学生分组，然后分配同等任务：找出多边形外角和推导方法，并结合实践应用，了解多边形内外角和之间的关系和转化过程，每个组进行自由分配探究，比比哪个组在规定的时间内可以完成任务。探究过程完全由学生自己完成，以竞赛的方式充分调动学生的学习积极性，并通过合作学习培养学生合作学习能力。
应社会发展要求，在初中数学教学中培养学生综合能力已经成为教学重点。探究式学习是初中数学教学中比较常用的一种教学方式，但是就现状来看依然存在一些问题，要想更好地实现教学目标，在提高教学质量的基础上进一步培养学生综合能力，就要各方面不断努力，在现有问题基础上不断研究探索新的出路。
参考文献：
[1]郑爱萍.初中数学探究式教学方法的实践和探索[J].新课程（教育学术），2010（09）.
[2]陈业.新课改背景下初中数学探究式课堂教学浅探[J].中学教学参考，2010（25）.
[3]甄国栋.浅析探究式教学在数学教学中的作用及实施建议[J].新课程（教研），2010（11）.