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摘 要：本文探讨了新课程理念之下，强调“自主、合作、探究”的学习方式，使学生作为学习的主体得到回归，在此同时，也不能放弃教师的讲授。
关键词：小学语文；传统；讲授
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-067-01
在新课程理念之下，课堂教学更加强调“自主、合作、探究”的学习方式，学生在课堂中自主学习、合作探究，学生作为学习的主体得到了回归，学生的思维力、创造力都得到了前所未有的展现，课堂呈现出一派勃勃生机。我们看到，课堂上学生主动地进行小组讨论、积极地发表自己意见，老师肯定着学生的回答，不断鼓励、表扬，于是掌声不断。欣喜之余，突然有一种难以言说的感觉，学生纷乱的讨论，老师对学生讨好式的评价，好多重要的环节、重要的知识一带而过，不禁想问：我们教师的位置哪去了？传统的讲授哪儿去了？
我在指导学生学习《送杜少府之任蜀川》时，前面的学习过程还比较流畅，到学生质疑时，有个女生提问：起始句的意思应该是“三秦辅城阙”，为何诗中却用“城阙辅三秦”？记得当时就要求学生讨论，学生的回答不一而足，有说可能诗人写颠倒了，有说是为了押韵，有说为了平仄等等，更多的表示不知道。
课后，有一些学生找我，要对这种情况了解个究竟，我意识到，由于我的少讲，学生还是有疑惑。于是，在下一节课，我专门讲了古诗中的倒装的知识：讲了倒装的形式、倒装的作用，并举了“欲穷千里目，更上一层楼。”(王之涣《登鹳雀楼》)、“箫声咽，秦娥梦断秦楼月。”（李白词《忆秦娥》）等例子，这样学生才算明白了。我想，如果离开教师“讲”的环节，只是一味地让学生讨论；对讨论的结果，教师只是一味地附合赞同着学生的意见，那么，学生对这一知识将会囫囵吞枣，稀里糊涂，找不到知识的本真源头。
从新课程改革这个提法就可以看出，既然叫“改革”，而不是“革命”，就能说明一切。“改革”是将原有体制中不合理和已过时的东西，根据新的标准和时代发展的要求加以改进，“革命”则是将原来的体系彻底推翻，重新建立全新的体系。所以从这一点可以看出，新课程改革应该是对传统语文教学的继承和创新。那么传统的“讲授法”作为一种好的教学方法，在新课程改革的今天，在课堂教学需要的时候，我们怎么能舍弃呢？
课堂上教师不讲，究其原因，我认为有这样几个方面：
一、教师对新课程标准认识不到位，不敢讲，不敢问。
传统的语文教学是以教师为主体，现代课堂崇尚的是师生在课堂上的“对话”。于是，现在的课堂中就很忌讳老师的“讲”。教师也已到了谈“讲”色变的程度了，生怕被扣上“一言堂”、“满堂灌”的帽子，该讲不讲，当问不问。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。教师把“少讲”或“不讲”作为了平时教学的一个原则。
二、教师的知识水平有待提高，不能讲，讲不了。
现在的课堂教学中，学生的地位变了，他们成了学习的主体，成了课堂的主人。于是学生的思维尤其活跃，在自主、合作、探究的过程中，他们往往有很多的看法和见解，当然也会产生许多疑惑。我们一些教师由于课前备课不充分，也由于自己的知识水平有待提高和扩展，面对学生提出的出乎意料的问题，心中自己先慌了，不知道怎样处理学生出现的突发问题，不知如何对待课堂的生成，急得满头大汗，不知所措，只好说“这个问题，老师也不知道，下课再研究吧”。这本无可厚非，在新课程理念下，课堂上出现老师解决不了的问题是很正常的现象。但一节课里，老师这也不会，那也不知道，这也放在课下，那也留在以后研究，学生会怎么想呢？
三、教师对新的教学方法、策略把握不到位，不懂讲，不知问。
传统的教学模式，学生处于被动地位，学生的学习积极性和主动性受到了很大的伤害，学生的学习兴趣严重缺失，学生往往是机械学习的“苦行僧”。新课程标准提倡自主学习、探究学习，学生重新把握了学习的主动权。可现在课堂上又出现了一种严重的偏颇，一谈自主学习，有的老师理解的就是让学生自己学习。一谈探究，就是让学生小组讨论。于是，一上课，老师三言两语之后，就开始了“自主学习”，学生自由看书，相互讨论，大胆发言。眼看就快下课了，学生还没得出个所以然来。教师没有给学生说清楚本节课的任务，或说得不明确；对学生合作学习的方式方法也没有作必要的指导；当学生遇到困难时没有作必要的引导。私下问老师的时候，老师的回答令人深思：上课我一讲不又变成传授了吗？不是倡导相信学生能学会，让学生自主探索吗？果真如此的话，还要我们教师做什么？是的，学生是需要自主学习，需要合作探究，但作为学生学习的指导者，我们也该讲一讲，学生自主学习该学什么，怎么去学；合作探究该探究哪些方面的问题，从哪些角度探究，用什么样的方法去探究。教师没有用可行的教学方法、策略去指导学生，不懂该讲些什么，该问些什么，那课堂只可能是闹哄哄一片，剩下的只是热闹，却没有任何教学效果。
新课程标准呼唤我们要转变教学观念，转变教学行为，要切实把握课堂教学的有效性，在恰当地运用新的教学方法的时候，也不能丢弃传统的、好的教学方法，我们要走出课堂教学“讲”的迷失。
我们提倡精讲，在学生产生疑惑处讲解，给学生解惑，否则，我们会掉入表面热闹的自主讨论的泥潭中，学生产生的疑惑并没有得到消除；我们提倡在知识的难点，易混淆的地方，做适当的讲解，使学生的思维不走入误区，及时给学生指明路标；我们提倡在学生的几种观点争持不下的时候，给学生正确的知识，正确的方向，正确的价值观。
讲解是必要的，新课程背景下的课堂需要适当的知识补充性讲解，需要精当的点拨性讲解，需要实实在在的引导性讲解，一味追求自主式的讨论，摒弃讲解是不可取的。
关键词：小学语文；传统；讲授
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-067-01
在新课程理念之下，课堂教学更加强调“自主、合作、探究”的学习方式，学生在课堂中自主学习、合作探究，学生作为学习的主体得到了回归，学生的思维力、创造力都得到了前所未有的展现，课堂呈现出一派勃勃生机。我们看到，课堂上学生主动地进行小组讨论、积极地发表自己意见，老师肯定着学生的回答，不断鼓励、表扬，于是掌声不断。欣喜之余，突然有一种难以言说的感觉，学生纷乱的讨论，老师对学生讨好式的评价，好多重要的环节、重要的知识一带而过，不禁想问：我们教师的位置哪去了？传统的讲授哪儿去了？
我在指导学生学习《送杜少府之任蜀川》时，前面的学习过程还比较流畅，到学生质疑时，有个女生提问：起始句的意思应该是“三秦辅城阙”，为何诗中却用“城阙辅三秦”？记得当时就要求学生讨论，学生的回答不一而足，有说可能诗人写颠倒了，有说是为了押韵，有说为了平仄等等，更多的表示不知道。
课后，有一些学生找我，要对这种情况了解个究竟，我意识到，由于我的少讲，学生还是有疑惑。于是，在下一节课，我专门讲了古诗中的倒装的知识：讲了倒装的形式、倒装的作用，并举了“欲穷千里目，更上一层楼。”(王之涣《登鹳雀楼》)、“箫声咽，秦娥梦断秦楼月。”（李白词《忆秦娥》）等例子，这样学生才算明白了。我想，如果离开教师“讲”的环节，只是一味地让学生讨论；对讨论的结果，教师只是一味地附合赞同着学生的意见，那么，学生对这一知识将会囫囵吞枣，稀里糊涂，找不到知识的本真源头。
从新课程改革这个提法就可以看出，既然叫“改革”，而不是“革命”，就能说明一切。“改革”是将原有体制中不合理和已过时的东西，根据新的标准和时代发展的要求加以改进，“革命”则是将原来的体系彻底推翻，重新建立全新的体系。所以从这一点可以看出，新课程改革应该是对传统语文教学的继承和创新。那么传统的“讲授法”作为一种好的教学方法，在新课程改革的今天，在课堂教学需要的时候，我们怎么能舍弃呢？
课堂上教师不讲，究其原因，我认为有这样几个方面：
一、教师对新课程标准认识不到位，不敢讲，不敢问。
传统的语文教学是以教师为主体，现代课堂崇尚的是师生在课堂上的“对话”。于是，现在的课堂中就很忌讳老师的“讲”。教师也已到了谈“讲”色变的程度了，生怕被扣上“一言堂”、“满堂灌”的帽子，该讲不讲，当问不问。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。教师把“少讲”或“不讲”作为了平时教学的一个原则。
二、教师的知识水平有待提高，不能讲，讲不了。
现在的课堂教学中，学生的地位变了，他们成了学习的主体，成了课堂的主人。于是学生的思维尤其活跃，在自主、合作、探究的过程中，他们往往有很多的看法和见解，当然也会产生许多疑惑。我们一些教师由于课前备课不充分，也由于自己的知识水平有待提高和扩展，面对学生提出的出乎意料的问题，心中自己先慌了，不知道怎样处理学生出现的突发问题，不知如何对待课堂的生成，急得满头大汗，不知所措，只好说“这个问题，老师也不知道，下课再研究吧”。这本无可厚非，在新课程理念下，课堂上出现老师解决不了的问题是很正常的现象。但一节课里，老师这也不会，那也不知道，这也放在课下，那也留在以后研究，学生会怎么想呢？
三、教师对新的教学方法、策略把握不到位，不懂讲，不知问。
传统的教学模式，学生处于被动地位，学生的学习积极性和主动性受到了很大的伤害，学生的学习兴趣严重缺失，学生往往是机械学习的“苦行僧”。新课程标准提倡自主学习、探究学习，学生重新把握了学习的主动权。可现在课堂上又出现了一种严重的偏颇，一谈自主学习，有的老师理解的就是让学生自己学习。一谈探究，就是让学生小组讨论。于是，一上课，老师三言两语之后，就开始了“自主学习”，学生自由看书，相互讨论，大胆发言。眼看就快下课了，学生还没得出个所以然来。教师没有给学生说清楚本节课的任务，或说得不明确；对学生合作学习的方式方法也没有作必要的指导；当学生遇到困难时没有作必要的引导。私下问老师的时候，老师的回答令人深思：上课我一讲不又变成传授了吗？不是倡导相信学生能学会，让学生自主探索吗？果真如此的话，还要我们教师做什么？是的，学生是需要自主学习，需要合作探究，但作为学生学习的指导者，我们也该讲一讲，学生自主学习该学什么，怎么去学；合作探究该探究哪些方面的问题，从哪些角度探究，用什么样的方法去探究。教师没有用可行的教学方法、策略去指导学生，不懂该讲些什么，该问些什么，那课堂只可能是闹哄哄一片，剩下的只是热闹，却没有任何教学效果。
新课程标准呼唤我们要转变教学观念，转变教学行为，要切实把握课堂教学的有效性，在恰当地运用新的教学方法的时候，也不能丢弃传统的、好的教学方法，我们要走出课堂教学“讲”的迷失。
我们提倡精讲，在学生产生疑惑处讲解，给学生解惑，否则，我们会掉入表面热闹的自主讨论的泥潭中，学生产生的疑惑并没有得到消除；我们提倡在知识的难点，易混淆的地方，做适当的讲解，使学生的思维不走入误区，及时给学生指明路标；我们提倡在学生的几种观点争持不下的时候，给学生正确的知识，正确的方向，正确的价值观。
讲解是必要的，新课程背景下的课堂需要适当的知识补充性讲解，需要精当的点拨性讲解，需要实实在在的引导性讲解，一味追求自主式的讨论，摒弃讲解是不可取的。