随文说话写话训练，是低年级语文教学的重点。但一直以来，低年级学生对文本、图片信息不敏感，表达缺乏顺序、逻辑，语言空洞苍白等问题比较突出。针对此，笔者结合低年级语文教学的實际，从多个角度对随文说话、写话训练的方法进行了探究。

一、立足教材，拓宽说话写话的空间

　　语文教材内容图文并茂，是学生随文说话写话训练的重要素材。教师在教学实践中，应立足教材内容，挖掘文本中利于学生情感表达与抒发的方式，为学生创造更加开放、自由的自我表达空间。
　　第一，在预习阶段，教师鼓励学生根据插图进行想象。例如，在《春夏秋冬》的教学设计中，教师可以利用教材中的扇面插图，要求学生在预习中对插图进行描述，概括景物、色彩、形象等信息，并在课堂上进行交流与互动，在思想碰撞中丰富、完善语言表达内容。
　　第二，在课堂讲解中，教师参与到学生中来，通过示范、鼓励、纠正等方式，帮助学生逐渐形成语言规范，不断充实、丰富随文说话写话的内容。
　　第三，在课后训练中，教师结合文本主题，引导学生将简单的句子连成一段话。例如在《小公鸡和小鸭子》这篇童话中，文本主题为每个人各有所长，朋友之间应相互帮助，教师结合“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”等短语，教会学生神态描写的方法，并利用插图为学生提供写话的素材。

二、抓住重点，合理设计训练方法

　　说话是语言表达的开始，是最常见、最简单的一种信息呈现方式。在低年级小学语文教学中，教师从学生感兴趣的点出发，采用灵活多样的训练方法，引导学生进入随文说话的氛围，锻炼语言表达能力。
　　例如，在《彩色的梦》的教学设计中，教师采用比赛的方法，营造出课堂竞争的氛围，要求学生在色彩鲜艳的图画中，发挥想象，并模仿课文中的表达方式进行说话训练，每一次主动表达都能够获得一枚笑脸奖励，比一比谁的笑脸最多。这样的课堂设计能够有效激发学生的好胜心，并在竞争氛围的带动下，让学生踊跃参与到说话训练中来，提高主动表达的积极性。

三、拓展阅读，训练学生的发散思维

　　目前，教师对于低年级学生的引导主要体现在能力的培养上，忽视了思维的拓宽，使得学生天马行空的想象难以融入到文本、图画中来，限制了表达的实际效果；拓展阅读，不失为训练学生发散思维的有效捷径。
　　随文说话写话训练，能提高学生的语言表达能力，也能培养学生的思维能力。对此，教师应结合低年级小学生的认知特点，对学生进行引导。
　　第一， 鼓励学生将视角突破文本、图画的局限，从更加新颖、开放的角度突破表达套路，创新思考。例如在《小小的船》的教学设计中，教师利用教材中的插图，鼓励学生联系现实生活，对月亮、夜空、宇宙进行想象，在发散性思维中提高语言表达能力。
　　第二，注重学生的课外阅读训练，对于低年级小学生来讲，教师一方面要做好课内外衔接，从课内文本、图片引导学生主动表达；另一方面要结合学生的兴趣，为学生推荐儿歌、童谣、童话、寓言等，让学生在丰富的课外阅读中积累素材，拓宽想象。

四、读写结合，提高学生的语文综合素养

　　阅读与写作是密不可分的，在低年级小学生随文写话说话训练中，教师应为学生营造读中有写、写中有读、读写结合的情境，让学生在积累与思考中提高表达能力，促进语文综合素养的提升。
　　例如，在《找春天》的教学设计中，教师可以利用文本中语言表达的特点，指导学生仔细品味小朋友对春天的好奇与向往，并结合“找”字，鼓励学生进行仿写，让学生的思维从春天拓展到夏天、秋天、冬天，对大自然进行观察与表达，在模仿中提高学生说话、写话的能力。
　　综上所述，教师应针对低年级学生的认知发展特点，对教材文本进行挖掘，为学生提供随文说话写话的训练空间；抓住重点，拓展阅读，训练学生的创新思维、发散思维；读写结合，让学生在积累与表达中得到有效训练，提高语文综合素养。