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摘 要:本文就当前高职院校在英语教学中存在的问题进行了有针对性的分析,并提出应对策略。
关键词:高职英语 存在问题 应对策略
一、引言
高职教育的目的是为社会培养适应市场经济需要的、具有跨岗位、跨职业能力的、复合型专门人才。高职教育课程应以能力教学为核心,以操作性强的目标体系为框架,以满足共性和个性发展为主体。英语教学作为培养新的复合型现代技术应用型人才的重要科目之一,在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养。因此,加强高职英语教学现状的探究,找出存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。
二、高职英语教学的现状与分析
1、学生整体水平低
高职高专学生的来源和英语教学的对象主要有两种:一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,他们具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高,还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试,从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语,但英语基础较差,对英语的学习极感吃力和不感兴趣。高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱,很多学生想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。在这两类学生中,大多数学习目标不明确,对未来没有远期目标,对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心,给教学造成很大的困难。
2、师资力量薄弱
近年来,高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力,教学任务较重,师资力量不足,师资队伍结构不尽合理,大多数教师教学经验欠缺,缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面,大多数的高职院校尚没有健全教师进修和培训机制,大多教师没有参加过高职教育方面基本理论的培训,对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识,而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班,很难及时了解到外语教学的新动向和新举措,也很难提高自身的外语教学理论水平,不利于新的应用型人才的培养。
3、教学方法陈旧
目前高职英语教学普遍沿用传统的语法教学模式,“填鸭式”教学法不能激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性,不能充分扩展学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生一味地依赖于教材和老师,没有自主学习的欲望,只是被动地接受知识,失去了应有的教学效果。
4、真正适合高职学生的外语教育资源缺乏
社会上英语教育的资源很多,针对幼儿,中小学生和本科学生和各类职场英语也很多。可是真正适合高职类学生的英语真是太少了,虽然近几年也有高等教育出版社出版的,新编实用英语,商务口语,护理英语也都很适合高职类学生,但是对于专业门类多的高职学生来说这些仅仅是不够的,像道路桥梁,汽车维修,等等很多专业的英语资源很缺乏。
三、如何改革当前高职英语教学
1、运用现代化教学手段提高对英语的兴趣
随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,教育理论和教育成果层出不穷。在此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题。为了紧跟时代特点,丰富和发展教学手段和教学内容,改善教学环境 从而改变传统的“以书本为中心”的教学模式。现代化教学手段在教学中运用了计算机,投影仪,幻灯机以及其他影音设备,使得学生在课堂上更好的接受知识,增加了解,加深印象,特别是直接连接因特网上的相关内容,直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景对掌握知识、拓展视野有很大的促进作用。这不仅代替板书、节约时间,更是大大提高了学生学习的兴趣。
2、转变教学方法
(1)高职教学中英语教学坚持的几大原则。一是要帮助学生克服害羞自卑心理,增强说英语的信心,大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂教学过程中,教师应对他们多多进行鼓励和赞扬,对于学生的语言错误要巧妙地对待,对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重、不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式,切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后,就会不断自我纠正,使错误逐渐消失。
(2)引导学生从“语言知识”向“语言运用”转变。语言是社会交际需要和实践的产物,只有在交际使用中才能显现出活力。掌握语言也是通过实践逐步培养习惯的过程,人们在使用语言的过程中才能真正掌握语言。语言知识是语言运用的基础,但知识不等于能力,知道也并不等于会用。我们在教学过程中强调精讲多练,即使对一个动词、一个短语、一种句型的学习,也要通过学练结合、考练结合才能真正掌握和运用的能力。教学实践已反复证明,要提高高职英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”,而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时,要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”之间的关系,坚持从学“用法”到“运用”中学的转变。
(3)引导学生从“学会”向“会学”转变。高职英语是一门实践性很强的课程,它并非教而会之,而是需要大量的、反复的语言实践才能掌握。多年来,我国的外语教学一直遵循的“以教师为中心”的教学模式,将学生作为被动的接受对象。一旦實行“填鸭式”教学或“一言堂”,学生的语言实践机会大大减少,运用语言的能力也因此受到限制。因此,英语教学应破除“以教师为中心”的单向教学观,建立“以学习为中心,以学生为主体、教师为主导”的新的教学模式,将课堂变为交际活动的场所。而教师需要从传统的主导地位向指导地位转变,使课堂教学从传统的“单边灌输型”向“双边或多边交互型”活动转变。通过平等参与和发挥学生的主角效应作用,充分调动学生的参与积极性。以保证学生从“学会”向“会学”转变。
3、提高教师专业化水平,鼓励教师写出好的教材
现在社会急需既有专业又懂英语的人才。人才培养离不开教学理念和教材的改革,真正使专业性的人才符合就业的需要,就需要真正做到就业和学习的结合,就是所谓的工学结合,这就需要大量适合专业人才的职场英语。而且这些英语资源也必须是针对高职类学生特点的重应用的英语教育资源。这就需要更多从事高职英语的教师在自己平时教学中,不仅教好英语的同时也要了解专业知识,多和专业教师沟通,能够写出更多适合高职学生的好的英语教材。
总之,当前的高职英语教学在教学目标、教学内容和教学方法、手段上都应该进行必要的改革和研究,要形成以工学结合为突破点,以就业为指导,运用现代化手段,丰富教学内容,加大教学信息量,扩大学生的视野,提高教学效果为方向的英语教学体系。高职英语教学必须注重实效,结合其自身特点,培养真正符合社会急需的实用性人才。
参考文献:
[1]刘利平.高职英语教学特色与质量探究[J].科技信息,2008,(35).
[2]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究,2004,(6):60-63.
[3]戴炜栋;构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J];外语教学与研究;2001年05期。
关键词:高职英语 存在问题 应对策略
一、引言
高职教育的目的是为社会培养适应市场经济需要的、具有跨岗位、跨职业能力的、复合型专门人才。高职教育课程应以能力教学为核心,以操作性强的目标体系为框架,以满足共性和个性发展为主体。英语教学作为培养新的复合型现代技术应用型人才的重要科目之一,在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养。因此,加强高职英语教学现状的探究,找出存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。
二、高职英语教学的现状与分析
1、学生整体水平低
高职高专学生的来源和英语教学的对象主要有两种:一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,他们具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高,还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试,从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语,但英语基础较差,对英语的学习极感吃力和不感兴趣。高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱,很多学生想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。在这两类学生中,大多数学习目标不明确,对未来没有远期目标,对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心,给教学造成很大的困难。
2、师资力量薄弱
近年来,高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力,教学任务较重,师资力量不足,师资队伍结构不尽合理,大多数教师教学经验欠缺,缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面,大多数的高职院校尚没有健全教师进修和培训机制,大多教师没有参加过高职教育方面基本理论的培训,对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识,而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班,很难及时了解到外语教学的新动向和新举措,也很难提高自身的外语教学理论水平,不利于新的应用型人才的培养。
3、教学方法陈旧
目前高职英语教学普遍沿用传统的语法教学模式,“填鸭式”教学法不能激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性,不能充分扩展学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生一味地依赖于教材和老师,没有自主学习的欲望,只是被动地接受知识,失去了应有的教学效果。
4、真正适合高职学生的外语教育资源缺乏
社会上英语教育的资源很多,针对幼儿,中小学生和本科学生和各类职场英语也很多。可是真正适合高职类学生的英语真是太少了,虽然近几年也有高等教育出版社出版的,新编实用英语,商务口语,护理英语也都很适合高职类学生,但是对于专业门类多的高职学生来说这些仅仅是不够的,像道路桥梁,汽车维修,等等很多专业的英语资源很缺乏。
三、如何改革当前高职英语教学
1、运用现代化教学手段提高对英语的兴趣
随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,教育理论和教育成果层出不穷。在此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题。为了紧跟时代特点,丰富和发展教学手段和教学内容,改善教学环境 从而改变传统的“以书本为中心”的教学模式。现代化教学手段在教学中运用了计算机,投影仪,幻灯机以及其他影音设备,使得学生在课堂上更好的接受知识,增加了解,加深印象,特别是直接连接因特网上的相关内容,直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景对掌握知识、拓展视野有很大的促进作用。这不仅代替板书、节约时间,更是大大提高了学生学习的兴趣。
2、转变教学方法
(1)高职教学中英语教学坚持的几大原则。一是要帮助学生克服害羞自卑心理,增强说英语的信心,大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂教学过程中,教师应对他们多多进行鼓励和赞扬,对于学生的语言错误要巧妙地对待,对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重、不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式,切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后,就会不断自我纠正,使错误逐渐消失。
(2)引导学生从“语言知识”向“语言运用”转变。语言是社会交际需要和实践的产物,只有在交际使用中才能显现出活力。掌握语言也是通过实践逐步培养习惯的过程,人们在使用语言的过程中才能真正掌握语言。语言知识是语言运用的基础,但知识不等于能力,知道也并不等于会用。我们在教学过程中强调精讲多练,即使对一个动词、一个短语、一种句型的学习,也要通过学练结合、考练结合才能真正掌握和运用的能力。教学实践已反复证明,要提高高职英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”,而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时,要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”之间的关系,坚持从学“用法”到“运用”中学的转变。
(3)引导学生从“学会”向“会学”转变。高职英语是一门实践性很强的课程,它并非教而会之,而是需要大量的、反复的语言实践才能掌握。多年来,我国的外语教学一直遵循的“以教师为中心”的教学模式,将学生作为被动的接受对象。一旦實行“填鸭式”教学或“一言堂”,学生的语言实践机会大大减少,运用语言的能力也因此受到限制。因此,英语教学应破除“以教师为中心”的单向教学观,建立“以学习为中心,以学生为主体、教师为主导”的新的教学模式,将课堂变为交际活动的场所。而教师需要从传统的主导地位向指导地位转变,使课堂教学从传统的“单边灌输型”向“双边或多边交互型”活动转变。通过平等参与和发挥学生的主角效应作用,充分调动学生的参与积极性。以保证学生从“学会”向“会学”转变。
3、提高教师专业化水平,鼓励教师写出好的教材
现在社会急需既有专业又懂英语的人才。人才培养离不开教学理念和教材的改革,真正使专业性的人才符合就业的需要,就需要真正做到就业和学习的结合,就是所谓的工学结合,这就需要大量适合专业人才的职场英语。而且这些英语资源也必须是针对高职类学生特点的重应用的英语教育资源。这就需要更多从事高职英语的教师在自己平时教学中,不仅教好英语的同时也要了解专业知识,多和专业教师沟通,能够写出更多适合高职学生的好的英语教材。
总之,当前的高职英语教学在教学目标、教学内容和教学方法、手段上都应该进行必要的改革和研究,要形成以工学结合为突破点,以就业为指导,运用现代化手段,丰富教学内容,加大教学信息量,扩大学生的视野,提高教学效果为方向的英语教学体系。高职英语教学必须注重实效,结合其自身特点,培养真正符合社会急需的实用性人才。
参考文献:
[1]刘利平.高职英语教学特色与质量探究[J].科技信息,2008,(35).
[2]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究,2004,(6):60-63.
[3]戴炜栋;构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J];外语教学与研究;2001年05期。