论文部分内容阅读
摘要：随着社会水平的不断提高，教育对学生的综合素养愈加重视。高中作为学生高速发展成长的阶段，德育教育工作至关重要。本文将从高中生物及具体教学入手，探究在高中生物教学中渗透德育教育的有效途径，为教师在生物教学中开展思想教育工作，提供一定的参考依据。
关键词：高中生物;德育教育;教学探究
引言：
高中生物是是学生认识自身、认识生物、认识生命科学的基础学科，在德育教育工作方面，高中生物教学拥有较多的切入点。因此，教师应当发挥学科优势，结合具体教学内容与学生思想道德水准，将德育教育工作完美融入到生物教学当中，实现思想教育与学科教育的双向互动。
一、德育教育在生物教学中的意义
在当下社会发展形势下，任何学科教育都不能脱离思想品德的渗透教育。为培养德才兼备的学生，高中生物教师必须从多角度对其进行德育渗透，使其拥有正确的道德观念与思维方式，保证其身心健康的正常发展。而德育教育的工作成果，也会影响到课堂的教学质量，学生形成正确的观念取向后，首先在课堂纪律以及课后任务方面，会自觉配合教师的各项要求，减少生物教师的工作负担，使其可以将更多精力集中在课程教学上，进而提升了教学效率，形成良性循环[1]。
生物学科虽然是一门理科学科，但其同样具备德育教育的培养价值，如对生命个体乃至整个生态环境的敬畏之心，对人类进化发展的认知等，都可以将相关德育观念渗透其中，在学生吸收知识的基础上，培养其对生物知识涉及到的层面领域的思维观念。最后，德育教育可以使学生及时意识到生物学科的学习意义，激发其对生物学科的学习自主性，从根本上提升学生的学习认知与动力。
在德育教育的积极影响下，配合教师合理安排的教学内容，高中生物教学可以达到事半功倍的教学效果，实现德育工作的教育意义。
二、高中生物教学中渗透德育教育的策略
（一）课堂渗透
课堂教学是教师开展一切教育工作的基础，是教师挖掘学生相关潜能，培养学生知识与素质的基本环境。因此，高中生物教师应将德育教育的工作重心，放在课堂教学当中。
教师在开展相关工作前，应当积极挖掘教材中具有德育教育可能性的内容，针对学生水平，制定合理的德育教育课堂目标。例如，在《生态系统及其稳定性》的系列课时学习中，教师可在课堂上通过多媒体等方式，将我国的生物资源以及生态环境进行展示，在加强对生态系统的知识印象的同时，为学生展示国家地域之美，生态之美以及人与自然和谐相处之美等，培养其对祖国的认同感，使其拥有充足的民族自信。同时，教师可适当展示我国在发展中，在生态环境方面面临的挑战以及对策，引导学生思考课堂当中的相关知识，并在其思考过程中，强化环境保护意识，深化课堂教学的意义。
（二）课后任务渗透
生物教师的课堂时间有限，为保证德育教育的工作成果，教师应针对课程内容，在课后布置相关任务，持续强化德育教育工作对学生的积极影响[2]。例如，针对“尊重自我，爱护自我”的内容，教师可在《免疫调节》的课时学习当中，令学生在课后收集常见的免疫系统疾病，强化其对免疫系统重要性的认知，同时在课上可适当阐述艾滋病等疾病的危害性，保证学生认清染病后果，进而引导其意识到自尊自爱的必要性。或者针对“居安思危”的德育教育内容，教师可以在《生态系统的稳定性》的课时学习当中，布置课后任务，令学生自行搜集有关生态环境变化的具体案例，根据不同的环境变化，分析其中涉及到生态系统抵抗力与自我调节的现象，写出相关体会。该课后任务在学科教育上，帮助学生将课堂知识与具体生活案例结合起来，构建立体的知识体系，提升其对生态稳定性的理解认知。在德育教育上，教师通过课后任务，凸显了生态环境的脆弱性，使学生树立了一定的忧患意识，使其意識到，今日的放纵或许就会造成日后无法弥补的后果，进而为其形成正确的危机意识，提供了合理的思考方向。
除此之外，教师可将法律知识与生物知识相结合，开展教学活动。例如，教师在《生态环境的保护》的课时学习当中，可以令学生在课后搜集相关法律条文或具体规定，使其在搜集的过程中，思考法律与生态环境的联系，探寻相关法律设立的具体意义，在引导学生从生物角度看待问题的同时，填补了部分学生在法律意识上的空白，为其法律意识的形成，创造了有利条件。
结束语：
综上所述，为实现德育教育在学科中的渗透，教师应当从课上与课下两方面入手，在课堂上，积极挖掘教材内容中德育教育的切入点，丰富课堂内容，完善教学设计，使得德育教育在自然的学习过程中得以进行，而非生搬硬套式灌输。在课下，教师应当结合教学进度以及德育教育主题内容，合理布置课后任务，使得学生通过课后任务，逐渐形成正确的道德观念 ，实现教师在课后针对德育教育，开展的专项强化训练的教育意义。
参考文献
[1]吕晓丽. 在高中生物教学中渗透德育教育[J]. 中国农村教育，2019（06）：5-6.
[2]毛丕勇. 探究高中生物如何渗透德育教育[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：161.
关键词：高中生物;德育教育;教学探究
引言：
高中生物是是学生认识自身、认识生物、认识生命科学的基础学科，在德育教育工作方面，高中生物教学拥有较多的切入点。因此，教师应当发挥学科优势，结合具体教学内容与学生思想道德水准，将德育教育工作完美融入到生物教学当中，实现思想教育与学科教育的双向互动。
一、德育教育在生物教学中的意义
在当下社会发展形势下，任何学科教育都不能脱离思想品德的渗透教育。为培养德才兼备的学生，高中生物教师必须从多角度对其进行德育渗透，使其拥有正确的道德观念与思维方式，保证其身心健康的正常发展。而德育教育的工作成果，也会影响到课堂的教学质量，学生形成正确的观念取向后，首先在课堂纪律以及课后任务方面，会自觉配合教师的各项要求，减少生物教师的工作负担，使其可以将更多精力集中在课程教学上，进而提升了教学效率，形成良性循环[1]。
生物学科虽然是一门理科学科，但其同样具备德育教育的培养价值，如对生命个体乃至整个生态环境的敬畏之心，对人类进化发展的认知等，都可以将相关德育观念渗透其中，在学生吸收知识的基础上，培养其对生物知识涉及到的层面领域的思维观念。最后，德育教育可以使学生及时意识到生物学科的学习意义，激发其对生物学科的学习自主性，从根本上提升学生的学习认知与动力。
在德育教育的积极影响下，配合教师合理安排的教学内容，高中生物教学可以达到事半功倍的教学效果，实现德育工作的教育意义。
二、高中生物教学中渗透德育教育的策略
（一）课堂渗透
课堂教学是教师开展一切教育工作的基础，是教师挖掘学生相关潜能，培养学生知识与素质的基本环境。因此，高中生物教师应将德育教育的工作重心，放在课堂教学当中。
教师在开展相关工作前，应当积极挖掘教材中具有德育教育可能性的内容，针对学生水平，制定合理的德育教育课堂目标。例如，在《生态系统及其稳定性》的系列课时学习中，教师可在课堂上通过多媒体等方式，将我国的生物资源以及生态环境进行展示，在加强对生态系统的知识印象的同时，为学生展示国家地域之美，生态之美以及人与自然和谐相处之美等，培养其对祖国的认同感，使其拥有充足的民族自信。同时，教师可适当展示我国在发展中，在生态环境方面面临的挑战以及对策，引导学生思考课堂当中的相关知识，并在其思考过程中，强化环境保护意识，深化课堂教学的意义。
（二）课后任务渗透
生物教师的课堂时间有限，为保证德育教育的工作成果，教师应针对课程内容，在课后布置相关任务，持续强化德育教育工作对学生的积极影响[2]。例如，针对“尊重自我，爱护自我”的内容，教师可在《免疫调节》的课时学习当中，令学生在课后收集常见的免疫系统疾病，强化其对免疫系统重要性的认知，同时在课上可适当阐述艾滋病等疾病的危害性，保证学生认清染病后果，进而引导其意识到自尊自爱的必要性。或者针对“居安思危”的德育教育内容，教师可以在《生态系统的稳定性》的课时学习当中，布置课后任务，令学生自行搜集有关生态环境变化的具体案例，根据不同的环境变化，分析其中涉及到生态系统抵抗力与自我调节的现象，写出相关体会。该课后任务在学科教育上，帮助学生将课堂知识与具体生活案例结合起来，构建立体的知识体系，提升其对生态稳定性的理解认知。在德育教育上，教师通过课后任务，凸显了生态环境的脆弱性，使学生树立了一定的忧患意识，使其意識到，今日的放纵或许就会造成日后无法弥补的后果，进而为其形成正确的危机意识，提供了合理的思考方向。
除此之外，教师可将法律知识与生物知识相结合，开展教学活动。例如，教师在《生态环境的保护》的课时学习当中，可以令学生在课后搜集相关法律条文或具体规定，使其在搜集的过程中，思考法律与生态环境的联系，探寻相关法律设立的具体意义，在引导学生从生物角度看待问题的同时，填补了部分学生在法律意识上的空白，为其法律意识的形成，创造了有利条件。
结束语：
综上所述，为实现德育教育在学科中的渗透，教师应当从课上与课下两方面入手，在课堂上，积极挖掘教材内容中德育教育的切入点，丰富课堂内容，完善教学设计，使得德育教育在自然的学习过程中得以进行，而非生搬硬套式灌输。在课下，教师应当结合教学进度以及德育教育主题内容，合理布置课后任务，使得学生通过课后任务，逐渐形成正确的道德观念 ，实现教师在课后针对德育教育，开展的专项强化训练的教育意义。
参考文献
[1]吕晓丽. 在高中生物教学中渗透德育教育[J]. 中国农村教育，2019（06）：5-6.
[2]毛丕勇. 探究高中生物如何渗透德育教育[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：161.