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摘 要：自主阅读是幼儿早期阅读中的重要组成部分，不仅能丰富幼儿的经验、启迪幼儿的智慧、熏陶幼儿的品性，还能推动幼儿各种能力的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》建议：经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容;鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。要进行针对大班幼儿自主阅读能力的培养，为他们顺利迈入小学奠定良好的基础，教师就要采用科学的支持性指导策略。本文从阅读环境、教师介入、生生互动、家园共育四个方面，层层递进地探讨如何有效指导大班幼儿自主阅读。
关键词：大班幼儿;自主阅读;支持性指导
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0006-02
引 言
幼儿园大班幼儿已经具备一定的阅读经验和能力，对于故事情节的分析判断能力也有了一定的提升，掌握了一些特别的阅读方法，如按照绘本的画面背景阅读故事，了解其细微的变化，描述画面主体的各方面变化和故事情节的发展联系。也有一些幼儿通过阅读积累了识字经验，利用文字识记来了解故事。在阅读经验的积累过程中，不同幼儿喜欢的阅读材料各不相同。有的幼儿对童话故事很感兴趣，有的幼儿特别喜爱自然常识类的书籍，有的幼儿对现代题材或生活题材的故事很有兴趣。大班阅读区中经常出现“阅读书籍种类单一，数量不足，无法满足幼儿需求”“幼儿阅读持续时间短，兴趣不高”“幼儿阅读目的性不明确，理解水平低，欠缺互动交流”等现象。本文通过对大班幼儿自主阅读的支持性指导策略进行分析，详细梳理阅读教学经验，旨在培养幼儿爱阅读、会阅读的良好习惯，促进幼儿阅读能力的提升，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、创设多元自主阅读环境，激发幼儿的阅读欲望
（一）打造自主阅读空间
为大班幼儿打造支持性的自主阅读空间是教师的首要任务，这也是在为提高他们的自主阅读兴趣提供强有力的物质保障[1]。教师应积极为大班幼儿打造针对汉字语言的感知、探索空间，使幼儿感受到阅读时刻在自己身边。教师可以巧妙利用幼儿园活动室的桌窗门椅、活动区的各种物品、自然角的动植物等幼儿熟悉的教育资源，制作相应的文字卡片，然后将其张贴或悬挂在物品上，让文字卡片和实物一一对应;还可以在活动室墙面上、阅读区角等地方贴上一些阅读绘本中频繁出现的字，或者将这些字制成图文卡片，使幼儿可以随时翻看、识读;也可以让大班幼儿一起讨论制作班级区角标识，并给区角命名，如阅读区为“快乐阅读吧”、语言区为“我是小小主持人”等，把这些设计好的图文并茂的区角标识挂在活动室里，可以激发幼儿对生活中常见的简单标识和文字符号的学习兴趣。此外，在阅读区，教师要为幼儿提供内容丰富、形式多样、数量充足的阅读材料，如优秀的儿童绘本《老鼠嫁女》《猜猜我有多爱你》《肚子里有个火车站》，文学名著《安徒生童话》，益智书籍《十万个为什么》等，并放置开放式图书架，鼓励幼儿在区域活动、自由活动时选择自己感兴趣的书籍进行阅读。教师还要给幼儿提供随时可取放的纸、笔等绘画、书写材料，或者在活动室一角设置涂鸦墙，满足幼儿边读边写、自由涂画的需要，让他们在自主阅读中全面提高前阅读和前书写技能。
（二）保证自主阅读时间
根据大班幼儿的阅读特征，除集体性的早期阅读活动中的自主阅读外，教师在大班幼儿每天的活动环节中应安排阅读区活动，通常以30分钟为一个活动时间段，让大班幼儿的自主阅读有充分的时间保障，从而让其更充分地体验阅读乐趣[2]。除此以外，保证幼儿每天的亲子阅读时间也极其重要。教师可以开展班级“图书漂流借阅活动”，要求每位幼儿一周至少借阅3～5本自己感兴趣的绘本，并带回家作为家庭亲子阅读的书籍，家长每天抽出半小时进行亲子阅读或指导幼儿进行自主阅读，让自主阅读逐渐成为幼儿的良好习惯。
二、合理介入幼儿自主阅读，提高幼儿的阅读效率
（一）解决幼儿阅读困难
由于大班幼儿自主阅读的自由性、即兴性很明显，教师在阅读活动中对他们的干预不能一概而论，而要采取有针对性的策略，通过合理的干预让幼儿变成自主阅读的主体，使其能够欣然接受教师提供的帮助，保证自主阅读活动顺利进行。例如，有的幼儿虽然能够自主阅读故事中的简单情节，但是难以理解其中较为复杂的内涵，阅读理解容易出现断层现象，这是因为他们的想象力及观察力比较缺乏。例如，在教学绘本《母鸡萝丝去散步》时，幼儿往往只看到狐狸接二连三遇到的倒霉事，却不曾关注这些事件发生的原因，这就需要教师引导幼儿想一想：“狐狸怎么屡次出现倒霉状况？”幼儿经过讨论找到“因为狐狸一心想着抓鸡，忽视了周围对自己不利的因素”的原因。最后，教师引导幼儿把绘本中学习到的经验迁移到现实生活中，让幼儿认识到“我们即使着急做一件事情，也要仔细、耐心，这样才能获得成功，否则就会像狐狸那样出现接二连三的倒霉事”。教师适时的指导能帮助幼儿简化难点，梳理重点，逐渐养成遇事认真观察、大胆想象的习惯，并善于联想，全面解读故事情节。此外，教师还可以运用归纳理解、概括提升、想象猜测等方法引导幼儿边阅读边思考，使他们在阅读中突破固有思维，大胆想象情节，从而解决阅读困难。
（二）引导幼儿深入思考
自主阅读是大班幼儿的阅读活动，虽然他们是阅读活动的主人，但是受知识能力、认知水平等方面的限制，其自主阅读需要以教师的正确判断作为支撑。虽然教师和幼儿的地位是平等的，但教师的判断更有权威性與引导性。在自主阅读中，教师可以通过导读引入或定向设置疑问的方式，为幼儿创设问题情境，让幼儿产生认知冲突，进行积极思考。例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师可引导幼儿思考：“蓝色布料真神奇，可是它究竟到哪里去了？”“小老鼠家有哪些变化？家里多了哪些装饰品？”“它还会用这些布料做什么？”这样，幼儿会在阅读中产生认知冲突、训练认知思维，形成深入思考的良好习惯，并在长期坚持思考中提升自主阅读效果。 三、生生互动强化自主阅读，奠定幼儿的阅读基础
（一）营造互动阅读氛围
大班幼儿在自主阅读中十分喜欢自由宽松、温馨和谐的氛围。他们通常会将书中的一部分内容挑选出来，根据以往的阅读经验对熟悉的事物进行阅读，而对不熟悉的事物则会产生强烈的好奇心，和同伴进行讨论。为了更有效地激发幼儿阅读的自觉性，促使其自发学习，教师可以安排一些合作阅读活动，如看图说话，先让幼儿自主描述图画，再让幼儿自由組合，每三人一组，发挥想象讲故事，最后每组选出代表进行讲故事比赛，比比哪组讲得最精彩，教师每周评选出优秀故事，把它作为午休前故事汇和幼儿园“小百灵广播站”的题材。宽松自主的语言环境有利于幼儿表达能力的发展，合作互动的阅读方式能够有效激发幼儿的阅读兴趣。
（二）引导阅读讨论行为
如果没有教师的合理引导，大班幼儿的自主阅读讨论可能会变得混乱无序，找不到重点。因此，教师要引导他们进行有目的、有重点的讨论。例如，绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，小刺猬穿上衣服，衣服就被刺坏了;绵羊穿上衣服，热得浑身冒汗;母鸡穿上衣服，下不了蛋。在教学中，教师要注意不能让幼儿将注意力放在诙谐有趣的故事表面，而要引导幼儿进一步思考：“这些动物真的就不能穿衣服吗？如果它们都很想穿衣服，你有什么好办法？”在自主阅读和讨论环节，教师应给幼儿制定目标，让他们根据重点内容进行阅读思考并展开讨论。这样不但能增强幼儿自主阅读的针对性，而且可以较好地发展幼儿的情感和思维能力，使幼儿积累阅读经验。
四、家园合力，提升幼儿的阅读水平
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。只有家园配合形成教育合力，才能更好地使幼儿在园里获得的学习经验在家庭中得到延续、巩固和发展。因此，幼儿自主阅读活动只有在取得家长的理解与配合的情况下，才能更好地实现家园共促幼儿能力提升的教育目标。
（一）加强沟通，达成共识
幼儿园可通过家长座谈会、早期阅读专题讲座、家长入校园、家教讲座等形式，向家长宣传正确的幼儿自主阅读理念，让他们了解自主阅读的重要意义，知道幼儿自主阅读不等同于看图识字，也不是单纯地给孩子讲故事，而是给予其细心、耐心、正确的指导。教师应让家长掌握科学的指导方法，真正理解、支持和主动参与到培养幼儿自主阅读能力的活动中。
（二）积极鼓励快乐阅读
对于幼儿点点滴滴的进步，家长要及时做出积极的反馈，如微笑、点头、亲切的眼神或拥抱等，让幼儿变得越来越自信。宽松和谐的家庭氛围能够让幼儿产生精神上的愉快和满足，使阅读变成幼儿自主、自发的行为和深为喜爱的活动。在亲子阅读和对幼儿自主阅读进行指导的过程中，家长要耐心陪同、悉心指导，可以和幼儿共同讨论阅读故事或图画内容，引导幼儿提出问题并积极思考，还可以引导幼儿复述、续述故事等，让幼儿充分体验自主阅读的乐趣。家园要合力为幼儿提供各种展示的平台，如班级微信群的“爱阅读交流专栏”、春秋季的亲子研学活动、庆“六一”幼儿素质教育成果展示活动、每日故事播报等，让幼儿有机会分享与交流自己的阅读所得，提高他们阅读的积极性和自觉性，使他们的自主阅读能力得以快速提升。
结 语
总之，在大班幼儿自主阅读中，为了更好地提升阅读效果、训练幼儿的阅读能力，教师要为幼儿打造良好的阅读空间，及时发现幼儿存在的阅读问题，并积极引导和采取有效措施，让幼儿大胆探索、积极学习，使其成为阅读的主人，在提升阅读能力的同时，获得全面、健康的发展。
[参考文献]
彭丹.如何培养大班幼儿的自主阅读能力[J].考试周刊，2014（03）：54.
李秋华.以学定教，培养幼儿自主阅读能力：以大班绘本阅读活动“鸭子骑车记”为例[J].福建教育，2015（05）：61.
作者简介：饶红英（1971.3—），女，福建龙岩人，一级教师，曾获福建省“优秀教师”、县“教书育人先进工作者”等荣誉称号。
关键词：大班幼儿;自主阅读;支持性指导
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0006-02
引 言
幼儿园大班幼儿已经具备一定的阅读经验和能力，对于故事情节的分析判断能力也有了一定的提升，掌握了一些特别的阅读方法，如按照绘本的画面背景阅读故事，了解其细微的变化，描述画面主体的各方面变化和故事情节的发展联系。也有一些幼儿通过阅读积累了识字经验，利用文字识记来了解故事。在阅读经验的积累过程中，不同幼儿喜欢的阅读材料各不相同。有的幼儿对童话故事很感兴趣，有的幼儿特别喜爱自然常识类的书籍，有的幼儿对现代题材或生活题材的故事很有兴趣。大班阅读区中经常出现“阅读书籍种类单一，数量不足，无法满足幼儿需求”“幼儿阅读持续时间短，兴趣不高”“幼儿阅读目的性不明确，理解水平低，欠缺互动交流”等现象。本文通过对大班幼儿自主阅读的支持性指导策略进行分析，详细梳理阅读教学经验，旨在培养幼儿爱阅读、会阅读的良好习惯，促进幼儿阅读能力的提升，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、创设多元自主阅读环境，激发幼儿的阅读欲望
（一）打造自主阅读空间
为大班幼儿打造支持性的自主阅读空间是教师的首要任务，这也是在为提高他们的自主阅读兴趣提供强有力的物质保障[1]。教师应积极为大班幼儿打造针对汉字语言的感知、探索空间，使幼儿感受到阅读时刻在自己身边。教师可以巧妙利用幼儿园活动室的桌窗门椅、活动区的各种物品、自然角的动植物等幼儿熟悉的教育资源，制作相应的文字卡片，然后将其张贴或悬挂在物品上，让文字卡片和实物一一对应;还可以在活动室墙面上、阅读区角等地方贴上一些阅读绘本中频繁出现的字，或者将这些字制成图文卡片，使幼儿可以随时翻看、识读;也可以让大班幼儿一起讨论制作班级区角标识，并给区角命名，如阅读区为“快乐阅读吧”、语言区为“我是小小主持人”等，把这些设计好的图文并茂的区角标识挂在活动室里，可以激发幼儿对生活中常见的简单标识和文字符号的学习兴趣。此外，在阅读区，教师要为幼儿提供内容丰富、形式多样、数量充足的阅读材料，如优秀的儿童绘本《老鼠嫁女》《猜猜我有多爱你》《肚子里有个火车站》，文学名著《安徒生童话》，益智书籍《十万个为什么》等，并放置开放式图书架，鼓励幼儿在区域活动、自由活动时选择自己感兴趣的书籍进行阅读。教师还要给幼儿提供随时可取放的纸、笔等绘画、书写材料，或者在活动室一角设置涂鸦墙，满足幼儿边读边写、自由涂画的需要，让他们在自主阅读中全面提高前阅读和前书写技能。
（二）保证自主阅读时间
根据大班幼儿的阅读特征，除集体性的早期阅读活动中的自主阅读外，教师在大班幼儿每天的活动环节中应安排阅读区活动，通常以30分钟为一个活动时间段，让大班幼儿的自主阅读有充分的时间保障，从而让其更充分地体验阅读乐趣[2]。除此以外，保证幼儿每天的亲子阅读时间也极其重要。教师可以开展班级“图书漂流借阅活动”，要求每位幼儿一周至少借阅3～5本自己感兴趣的绘本，并带回家作为家庭亲子阅读的书籍，家长每天抽出半小时进行亲子阅读或指导幼儿进行自主阅读，让自主阅读逐渐成为幼儿的良好习惯。
二、合理介入幼儿自主阅读，提高幼儿的阅读效率
（一）解决幼儿阅读困难
由于大班幼儿自主阅读的自由性、即兴性很明显，教师在阅读活动中对他们的干预不能一概而论，而要采取有针对性的策略，通过合理的干预让幼儿变成自主阅读的主体，使其能够欣然接受教师提供的帮助，保证自主阅读活动顺利进行。例如，有的幼儿虽然能够自主阅读故事中的简单情节，但是难以理解其中较为复杂的内涵，阅读理解容易出现断层现象，这是因为他们的想象力及观察力比较缺乏。例如，在教学绘本《母鸡萝丝去散步》时，幼儿往往只看到狐狸接二连三遇到的倒霉事，却不曾关注这些事件发生的原因，这就需要教师引导幼儿想一想：“狐狸怎么屡次出现倒霉状况？”幼儿经过讨论找到“因为狐狸一心想着抓鸡，忽视了周围对自己不利的因素”的原因。最后，教师引导幼儿把绘本中学习到的经验迁移到现实生活中，让幼儿认识到“我们即使着急做一件事情，也要仔细、耐心，这样才能获得成功，否则就会像狐狸那样出现接二连三的倒霉事”。教师适时的指导能帮助幼儿简化难点，梳理重点，逐渐养成遇事认真观察、大胆想象的习惯，并善于联想，全面解读故事情节。此外，教师还可以运用归纳理解、概括提升、想象猜测等方法引导幼儿边阅读边思考，使他们在阅读中突破固有思维，大胆想象情节，从而解决阅读困难。
（二）引导幼儿深入思考
自主阅读是大班幼儿的阅读活动，虽然他们是阅读活动的主人，但是受知识能力、认知水平等方面的限制，其自主阅读需要以教师的正确判断作为支撑。虽然教师和幼儿的地位是平等的，但教师的判断更有权威性與引导性。在自主阅读中，教师可以通过导读引入或定向设置疑问的方式，为幼儿创设问题情境，让幼儿产生认知冲突，进行积极思考。例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师可引导幼儿思考：“蓝色布料真神奇，可是它究竟到哪里去了？”“小老鼠家有哪些变化？家里多了哪些装饰品？”“它还会用这些布料做什么？”这样，幼儿会在阅读中产生认知冲突、训练认知思维，形成深入思考的良好习惯，并在长期坚持思考中提升自主阅读效果。 三、生生互动强化自主阅读，奠定幼儿的阅读基础
（一）营造互动阅读氛围
大班幼儿在自主阅读中十分喜欢自由宽松、温馨和谐的氛围。他们通常会将书中的一部分内容挑选出来，根据以往的阅读经验对熟悉的事物进行阅读，而对不熟悉的事物则会产生强烈的好奇心，和同伴进行讨论。为了更有效地激发幼儿阅读的自觉性，促使其自发学习，教师可以安排一些合作阅读活动，如看图说话，先让幼儿自主描述图画，再让幼儿自由組合，每三人一组，发挥想象讲故事，最后每组选出代表进行讲故事比赛，比比哪组讲得最精彩，教师每周评选出优秀故事，把它作为午休前故事汇和幼儿园“小百灵广播站”的题材。宽松自主的语言环境有利于幼儿表达能力的发展，合作互动的阅读方式能够有效激发幼儿的阅读兴趣。
（二）引导阅读讨论行为
如果没有教师的合理引导，大班幼儿的自主阅读讨论可能会变得混乱无序，找不到重点。因此，教师要引导他们进行有目的、有重点的讨论。例如，绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，小刺猬穿上衣服，衣服就被刺坏了;绵羊穿上衣服，热得浑身冒汗;母鸡穿上衣服，下不了蛋。在教学中，教师要注意不能让幼儿将注意力放在诙谐有趣的故事表面，而要引导幼儿进一步思考：“这些动物真的就不能穿衣服吗？如果它们都很想穿衣服，你有什么好办法？”在自主阅读和讨论环节，教师应给幼儿制定目标，让他们根据重点内容进行阅读思考并展开讨论。这样不但能增强幼儿自主阅读的针对性，而且可以较好地发展幼儿的情感和思维能力，使幼儿积累阅读经验。
四、家园合力，提升幼儿的阅读水平
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。只有家园配合形成教育合力，才能更好地使幼儿在园里获得的学习经验在家庭中得到延续、巩固和发展。因此，幼儿自主阅读活动只有在取得家长的理解与配合的情况下，才能更好地实现家园共促幼儿能力提升的教育目标。
（一）加强沟通，达成共识
幼儿园可通过家长座谈会、早期阅读专题讲座、家长入校园、家教讲座等形式，向家长宣传正确的幼儿自主阅读理念，让他们了解自主阅读的重要意义，知道幼儿自主阅读不等同于看图识字，也不是单纯地给孩子讲故事，而是给予其细心、耐心、正确的指导。教师应让家长掌握科学的指导方法，真正理解、支持和主动参与到培养幼儿自主阅读能力的活动中。
（二）积极鼓励快乐阅读
对于幼儿点点滴滴的进步，家长要及时做出积极的反馈，如微笑、点头、亲切的眼神或拥抱等，让幼儿变得越来越自信。宽松和谐的家庭氛围能够让幼儿产生精神上的愉快和满足，使阅读变成幼儿自主、自发的行为和深为喜爱的活动。在亲子阅读和对幼儿自主阅读进行指导的过程中，家长要耐心陪同、悉心指导，可以和幼儿共同讨论阅读故事或图画内容，引导幼儿提出问题并积极思考，还可以引导幼儿复述、续述故事等，让幼儿充分体验自主阅读的乐趣。家园要合力为幼儿提供各种展示的平台，如班级微信群的“爱阅读交流专栏”、春秋季的亲子研学活动、庆“六一”幼儿素质教育成果展示活动、每日故事播报等，让幼儿有机会分享与交流自己的阅读所得，提高他们阅读的积极性和自觉性，使他们的自主阅读能力得以快速提升。
结 语
总之，在大班幼儿自主阅读中，为了更好地提升阅读效果、训练幼儿的阅读能力，教师要为幼儿打造良好的阅读空间，及时发现幼儿存在的阅读问题，并积极引导和采取有效措施，让幼儿大胆探索、积极学习，使其成为阅读的主人，在提升阅读能力的同时，获得全面、健康的发展。
[参考文献]
彭丹.如何培养大班幼儿的自主阅读能力[J].考试周刊，2014（03）：54.
李秋华.以学定教，培养幼儿自主阅读能力：以大班绘本阅读活动“鸭子骑车记”为例[J].福建教育，2015（05）：61.
作者简介：饶红英（1971.3—），女，福建龙岩人，一级教师，曾获福建省“优秀教师”、县“教书育人先进工作者”等荣誉称号。