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【摘 要】我国著名教育家陶行知先生说过，“生活即教育”。毋庸置疑，任何知识都来源于生活又应用于生活。因此，在初中思想政治教学中，教师也要有意的实现课堂知识与现实生活的有机融合，引导学生在生活情景中学会思考，学会分析，只有这样才能真正激发学生的学习兴趣，实现课堂有效教学。
【关键词】初中政治 生活化教学 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.098
宋代著名理学家朱熹有诗云，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。那么，在初中思想政治课堂教学中，教学的“源头活水”又来自哪里呢？我们知道，任何知识都来源于生活又应用于生活，思想政治教学也不例外。因此，在初中思想政治教学中，教师要善于从生活中挖掘教学素材，努力创造生活化教学情景，不断增强学生努力学习思想政治的积极性与主动性，下面笔者结合教学实践浅几点实施策略。
一、以生活经验引入政治课题
在教学中，如果教学的资源总是由老师收集提供给学生而不是学生本人的直接体验，那么只会导致一种后果，就是学生对老师提供的材料越来越不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。
例如，在讲解《家庭保护》一课时，如果教师只是从案例讲起，并不能满足学生的内心情感，也未能真正的触动学生的内心。于是，我先以学生关注的热点《爸爸去哪儿》节目激发学生的兴趣“大家都喜欢‘爸爸去哪儿’的节目，有谁知道该节目引进的背景和目的是什么呢？”学生一下子就争论开来了，“是因为父亲很少时间陪孩子”其中一个学生答道。“那大家的爸爸妈妈有没有尽责任，照顾好大家呢？是妈妈花的时间多还是爸爸花的时间多呢？爸妈为我们做过些什么呢？请同学们把父母爱自己的经历在小组里分享吧！”在讲述自己爸妈为自己付出的时候，我看到有的同学红了眼睛，还有的在悄悄地抹眼泪。通过这一问题的设置，学生都回想起了父母对自己的付出，他们的表达欲望得以激发，炽热的感情得以唤醒，同时也真正地体味到了家庭保护的内涵。
二、将生活问题融入教学过程
多年從教下来，我发现这样一个规律：只要我在上课中穿插一些生活中的问题，哪怕只有一小点，绝大部分的学生即表现出浓厚的兴趣，特别认真，有的还要求再讲，此刻学生的注意力处于高度集中状态，课堂的效率自然就高了，所以，教师应该也有这方面的积累，这也恰恰是一个教师的素养所在，因为你所给学生这方面的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生钦佩之情，学生的注意力也就会相对集中，课堂效率就有了保证。
我在讲《自尊自爱》一课中讲到“耻辱戒指”的故事，学生很容易理解故事中学校给每届毕业生给予一枚耻辱戒指的旨意：让他们谨记过去曾经所犯的过错。这时候我留意到了学生桌面的成绩单，记录着每次成绩和进步、退步的情况。于是我灵机一动：“为什么有的同学愿意在桌面上贴着自己的学习成绩单呢？即使里面记录着他们曾经失败的经历。”同学们顿时沸腾起来了，“这是让我们记住失败的教训，同时哪些进步的经历也提醒我们要汲取成功的经验呀！”其中一个学生回答……第二天来到班上时，我惊奇地发现很多同学都在桌面上张贴了自己的成绩单，有的还添加上了励志名言呢？学生不但懂得了什么是自尊自爱，也在生活中践行了自尊自爱，我感到十分满足。
生活给政治教学注入动力。思想政治学科蕴含的概念、原理比较抽象，学起来枯燥难懂，学生们难以有较高的热情和兴趣。将生活问题注入课堂教学，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被激发来，从而实现抽象的理论逻辑与生活逻辑，科学知识与生活现象的有机统一。生活实践是初中政治课的目的和归宿。引入生活是为了回归生活。学生在生活中学习知识、提升能力、感悟真理，也需将这些知识和理论回归到丰富多彩的社会中去理解和运用。
三、用生活情景拓展教学内容
实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。有些生活情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地展现出来。为此，教师要通过展示图片，播放视频、语言叙述等手段把问题情境生动地模拟出来。比如：在讲授“自立自强”内容时，我根据学生生活中的现象创设了几个情境，（1）“这样真省事！”：小李做作业，从不愿自己思考，总是偷偷抄同桌的作业。（2）自从上了初中，住校以后，小锐开始懂得安排自己的学习时间与生活时间。（3）“妈，你来学校接我，我没坐过公交车。”虽然小殷家离学校很近，但每逢周五总要妈妈来接自己。（4）“妈妈，我能自己洗衣服了！”：新学期，住进学校宿舍的小帆学会了自己洗衣服。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上四种现象。学生们对自己安排生活的小锐和学会自己洗衣服的小帆表示认同和赞赏，同时指出那种抄袭作业和依赖父母的学生是缺乏自立自强精神的表现。纷纷表示在学习和生活应该自觉培养自立自强的精神，做到自己的事情自己干，学会合理安排自己的生活，懂得独立思考解决问题。结合我校大部分学生在学校住宿的情况，为了让七年级的学生在生活中更好践行自立自强，我进一步设置了以下情景，（1）下午5点20分放学，晚上7点上课，这段时间，你怎样安排？（2）本周班主任请假了，你该如何安排自己的学习？（3）老师提议让你担任班长，可是妈妈反对，认为这样会影响学习，你该怎么办？（4）每个星期，爸爸给你150元，你怎么用？学生们争先恐后地举手发言，各抒己见，这样的情景设置让学生有话可说，有话要说，把课堂的气氛推向高潮。
总之，实施生活化教学的形式是多样的。可以是师生生活对话交流，也可以是情景探究，可以从生活经验引入课题，也可以将教学内容向生活拓展……。只要我们教师善于总结勇于尝试就一定使我们的课堂充满生机与活力。
参考文献
[1]陈明琴.初中政治生活化教学模式探究[J].西部素质教育，2017，（04）.
[2]柴芸.浅谈结合生活气息的政治课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（29）.
[3]田俊军.初中政治互动式课堂教学模式探析[J].新课程·中旬，2017，（07）.
【关键词】初中政治 生活化教学 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.098
宋代著名理学家朱熹有诗云，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。那么，在初中思想政治课堂教学中，教学的“源头活水”又来自哪里呢？我们知道，任何知识都来源于生活又应用于生活，思想政治教学也不例外。因此，在初中思想政治教学中，教师要善于从生活中挖掘教学素材，努力创造生活化教学情景，不断增强学生努力学习思想政治的积极性与主动性，下面笔者结合教学实践浅几点实施策略。
一、以生活经验引入政治课题
在教学中，如果教学的资源总是由老师收集提供给学生而不是学生本人的直接体验，那么只会导致一种后果，就是学生对老师提供的材料越来越不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。
例如，在讲解《家庭保护》一课时，如果教师只是从案例讲起，并不能满足学生的内心情感，也未能真正的触动学生的内心。于是，我先以学生关注的热点《爸爸去哪儿》节目激发学生的兴趣“大家都喜欢‘爸爸去哪儿’的节目，有谁知道该节目引进的背景和目的是什么呢？”学生一下子就争论开来了，“是因为父亲很少时间陪孩子”其中一个学生答道。“那大家的爸爸妈妈有没有尽责任，照顾好大家呢？是妈妈花的时间多还是爸爸花的时间多呢？爸妈为我们做过些什么呢？请同学们把父母爱自己的经历在小组里分享吧！”在讲述自己爸妈为自己付出的时候，我看到有的同学红了眼睛，还有的在悄悄地抹眼泪。通过这一问题的设置，学生都回想起了父母对自己的付出，他们的表达欲望得以激发，炽热的感情得以唤醒，同时也真正地体味到了家庭保护的内涵。
二、将生活问题融入教学过程
多年從教下来，我发现这样一个规律：只要我在上课中穿插一些生活中的问题，哪怕只有一小点，绝大部分的学生即表现出浓厚的兴趣，特别认真，有的还要求再讲，此刻学生的注意力处于高度集中状态，课堂的效率自然就高了，所以，教师应该也有这方面的积累，这也恰恰是一个教师的素养所在，因为你所给学生这方面的知识越多，学生就越容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生钦佩之情，学生的注意力也就会相对集中，课堂效率就有了保证。
我在讲《自尊自爱》一课中讲到“耻辱戒指”的故事，学生很容易理解故事中学校给每届毕业生给予一枚耻辱戒指的旨意：让他们谨记过去曾经所犯的过错。这时候我留意到了学生桌面的成绩单，记录着每次成绩和进步、退步的情况。于是我灵机一动：“为什么有的同学愿意在桌面上贴着自己的学习成绩单呢？即使里面记录着他们曾经失败的经历。”同学们顿时沸腾起来了，“这是让我们记住失败的教训，同时哪些进步的经历也提醒我们要汲取成功的经验呀！”其中一个学生回答……第二天来到班上时，我惊奇地发现很多同学都在桌面上张贴了自己的成绩单，有的还添加上了励志名言呢？学生不但懂得了什么是自尊自爱，也在生活中践行了自尊自爱，我感到十分满足。
生活给政治教学注入动力。思想政治学科蕴含的概念、原理比较抽象，学起来枯燥难懂，学生们难以有较高的热情和兴趣。将生活问题注入课堂教学，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被激发来，从而实现抽象的理论逻辑与生活逻辑，科学知识与生活现象的有机统一。生活实践是初中政治课的目的和归宿。引入生活是为了回归生活。学生在生活中学习知识、提升能力、感悟真理，也需将这些知识和理论回归到丰富多彩的社会中去理解和运用。
三、用生活情景拓展教学内容
实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。有些生活情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地展现出来。为此，教师要通过展示图片，播放视频、语言叙述等手段把问题情境生动地模拟出来。比如：在讲授“自立自强”内容时，我根据学生生活中的现象创设了几个情境，（1）“这样真省事！”：小李做作业，从不愿自己思考，总是偷偷抄同桌的作业。（2）自从上了初中，住校以后，小锐开始懂得安排自己的学习时间与生活时间。（3）“妈，你来学校接我，我没坐过公交车。”虽然小殷家离学校很近，但每逢周五总要妈妈来接自己。（4）“妈妈，我能自己洗衣服了！”：新学期，住进学校宿舍的小帆学会了自己洗衣服。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上四种现象。学生们对自己安排生活的小锐和学会自己洗衣服的小帆表示认同和赞赏，同时指出那种抄袭作业和依赖父母的学生是缺乏自立自强精神的表现。纷纷表示在学习和生活应该自觉培养自立自强的精神，做到自己的事情自己干，学会合理安排自己的生活，懂得独立思考解决问题。结合我校大部分学生在学校住宿的情况，为了让七年级的学生在生活中更好践行自立自强，我进一步设置了以下情景，（1）下午5点20分放学，晚上7点上课，这段时间，你怎样安排？（2）本周班主任请假了，你该如何安排自己的学习？（3）老师提议让你担任班长，可是妈妈反对，认为这样会影响学习，你该怎么办？（4）每个星期，爸爸给你150元，你怎么用？学生们争先恐后地举手发言，各抒己见，这样的情景设置让学生有话可说，有话要说，把课堂的气氛推向高潮。
总之，实施生活化教学的形式是多样的。可以是师生生活对话交流，也可以是情景探究，可以从生活经验引入课题，也可以将教学内容向生活拓展……。只要我们教师善于总结勇于尝试就一定使我们的课堂充满生机与活力。
参考文献
[1]陈明琴.初中政治生活化教学模式探究[J].西部素质教育，2017，（04）.
[2]柴芸.浅谈结合生活气息的政治课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（29）.
[3]田俊军.初中政治互动式课堂教学模式探析[J].新课程·中旬，2017，（07）.