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摘要：随着我国社会的不断发展，我国教育体制也得到了极大的完善，高校的体育课程教育受到越来越多的关注和重视，为了更好的推动学生综合素质的发展，顺应时代发展的趋势，教育改革至关重要。体育课程作为每个大学必设的一门通俗课，要求每个学生在掌握基本的体育理论知识，同时对所选取的运动项目都能达到一定的体制要求、促进自身综合素质的提升。不容忽视的是，当代大学的体育课程教育还存在一系列问题，在具体的体育教学实践中有来自学校、教师和学生三方主体多方面的阻碍因素。在影响高校人才培养工作质量提升的同时也越来越不符合我国教育体制的发展要求。课程改革是高校体育教育改革的重要内容，虽然近些年来我国在大学体育课程建设方面取得了不俗的成绩，但是随着社会的不断发展，课程体系和人才培养要求不适应的问题变得越来越突出。
大学体育发展中遇到了一些问题，有自身的也有外部的，自身的主要是供给的有限与大学生需要的多样化之间的矛盾。外部的主要是社会需要和期望大学体育培育出人才所需的能力和素养与现实的偏差。这些问题的根本原因是當前大学体育课程以学科知识传授为中心，与社会寄予的适应社会需要的全面发展的人之间的差距，促进当代大学教育体制的全面革新。
本文在大学体育课程改革开发与实施的过程中存在的问题以及发展思路进行深入的探索研究，由于教育观念落后以及教学体制不完善等问题，改革活动受到了巨大的阻碍。首先详细介绍大学体育课程设置的必要性以及在实施过程中面临的一系列问题，在此基础上以北海艺术设计学院为个案，给出一些大学体育课程改革开发与实施的基础上提出了相应的发展思路以供读者参考。
关键词：探究 改革 实施 研究
前言
当代大学教育的本质就在于培养德智体美全面发展的综合性人才，而“体”作为其中的重要一环在教学实施中的具体体现就在于大学体育课程的设置和教学。为了迎合我国教育体制改革的要求，目前大学体育多处于以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准，按照体育学科的教学规律进行教学工作。大学体育课程教学也应当做出一系列改革和调整，既解决其在发展过程中的各种历史遗留问题又顺应国家对新时代人才培养的需要，以人的全面发展、促进人的全面发展、适应社会需要为目标的核心素养解决的是“培养什么样的人”的问题。
1.当前大学体育课程存在的问题
通过大量的大学体育教学的调研工作发现大学体育课程在实践过程中还是面临一系列的问题的，尤其是对于许多高校来说，体育课程的设置基本上是“形同虚设”。
1）由于大学体育课程设置不合理，内容和教学方法过于单调， 普遍缺乏灵活性，很多自选课程都比较固定且存在诸如人数等方面的限制，竞技项目缺乏创新、理论内容和社会发展脱节，学生的选择范围较小，根本无法充分满足学生的学习需求。学生的学习兴趣也十分缺乏，这与课程改革的个性化、时代化和社会化的理念存在较大的冲突。同时当代大学生体育基础薄弱，普遍存在身体素质差、日常缺乏锻炼的问题，这种现实对于必须面对的每周一个半小时的体育课程开展来说具有相当大的阻力。
2）由于学校在体育课程建设中投入的资金较少，导致体育设施和体育场地不完善的情况十分普遍。对于各种运动器材购买不足的问题直接导致了学生在体育课上无法得到切实有效的训练，另外，许多高校对体育运动场地的规划是十分有限的，专门性的体育馆区域并不多，这表现在体育课程的开展上就是教师只能在露天的、不专业的环境下给学生们开展体育教学工作。这些情况使得大学体育课程的专业化和系统化建设问题无法得到根本性的解决。
3）学生的学习情况根本无法得到全面的体现，严重缺乏客观性。因此，素质教育强调的是以人为本，也就是说学生的主体地位应该在教学活动中有所体现。教师不仅要关注学生的学习情况，还要考虑到学生的态度、学习情绪等方面的内容，从而有针对性的进行引导，保障学生的健康发展。
2.北海艺术设计学院大学体育课程设置
1）北海艺术设计学院大学体育（一二、），为了让学生了解体育、提高学习兴趣和学习热情，以体育基础项目为主。大学体育（一、二）开发与实施课程项目分别有，足、篮、排三大球;羽毛球、乒乓球、武术、健美操、趣味体育等。在大学一年级期间，学校老师必须要完成两个项目的教学任务和目标，教育学生掌握了解所学过体育项目的技术。通过科学的引导使学生养成良好的体育锻炼习惯，并在此过程中可以使一部分学生爱上体育锻炼并逐渐养成日常锻炼的好习惯。
2）体育课程的重要性开始受到人们的广泛关注，北海艺术设计学院在大学体育课程改革与实施的过程中，要求对教学目标以及教学计划等方面的内容进行改进，在教学方法上对学生进行新考核评估，采用的新考核是考核成绩只占总成绩70%的分数，学生的平时表现以及学习态度等方面占总成绩30%的分数模式，总评成绩=考核成绩+平时成绩。我校教师在进行教学的过程中，学生期末考试所采取的是以锻炼身体为基础的考试方式和方法，实行边考边练、边练边考，以考促练的模式。考试过程中考试次数没有限制，考试时间为一个项目两周4个课时，通过考试让学生更好掌握技术和技巧以及锻炼身体的方法，让我们学生对体育考试没有恐惧感，使学生在考试进步的过程中有成就感，同时也提高了学生主观能动性的发挥以及个性化的发展。
3）北海艺术设计学院大学体育（三、四）的体育课教学进行了改革与实施“体育专项选课”，的教学模式。让学生可以选择自己喜欢的体育项目和自己喜欢的老师课程。为了更好的改革与实施，为了了解体育课改革效果，学期期末前，学校公共教学部体育教研室特设计了调查问卷。并收集相关信息以便为下学期体育课程改革与实施做好准备，为同学们开设更多大家喜欢的体育项目和自己喜欢的老师课程安排。
3.北海艺术设计学院学生“体育专项选课”满意度问卷调查 学院通过体育课程改革进行大学体育（三、四）学生专项选课方式，让学生根据自己的时间安排，选自己喜欢的课程，自己喜欢的项目，自己喜欢的老师和自己合适的时间，合理安排自己的上课时间。做到让学生选（课程、项目、老师、时间），开设学生满意的体育教学课。学校进行大学体育（三）学生满意情况调查。 研究选择抽取北海艺术设计学院二年级1956名在校学生进行问卷调查。在规定的时间（7天内）完成发放和回收工作，累积发放问卷1956份，回收1738份，回收率88.9%;有效问卷1738份， 有效率88.9%，回收率和有效率均达到了问卷调查的要求。统计结果如下（见表 ）：
4北海艺术设计学院对大学体育课程改革与实施思路分析
北海艺术设计学院深入贯彻改革观念，构建多层次的课程改革与实施。以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准、促进人的全面发展，按照体育学科的教学规律进行教学工作，解决的是“教什么”和 “培养什么样的人”的问题，正好契合了当前的发展需要。在改革开发与实施结合素质教育的要求对健康教育、秉持终身发展的理念以及个性成才等理念进行渗透落实，促进师生之间的良好交流互动，为学生身心的健康发展以及体育教学水平的提高奠定坚实的基础。
实施了课程设置的多元化和个性化。我校在大学体育课程设置方面，要突出灵活性这一特点，要充分考虑到学生的具体情况和实际需求。首先，要适当的借鉴吸收国外的先进经验，结合自身的特点创新教学方法。其次，在保障体育课程教育核心的基础上结合市场发展趋势对教学内容进行实时的调整，提高课程的实用性。其三，坚持个性化理念，在以人为本原则的指导下进行大学体育教学活动，在实际教学的过程中加强对学生韧性、人权以及个人价值的尊重，在课程选择上给予学生更多的自由，促进学生的个性化发展。
5结语
综上所述，素质教育理念虽然在我国已经得到了广泛的认同，如何科学地进行大学体育课程的改革工作是一项系统而又复杂的长期工程，这需要来自国家、社会、学校、教师、学生等多方主体的积极配合和参与，尤其是对于这过程的实施主体——教师而言，更应当本着教书育人的职业素养，在实事求是、与时俱进的理论指导下顺应新课改的发展要求进行教学实践探索。本文针对我国大学体育课程改革与实施提出了相应的发展思路，希望能够为我国体育教学水平的提高作出一定的贡献。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报：社会科学版，2014（1）.
[2]蒋桂凤，任春香，徐光飞，等.提高大学生体质健康水平的对策研究[J].体育科技文献通报，2018，26（2）：40-41.
[3]盧臣.大学体育课程改革发展趋势及对策初探[J].散文百家（新语文活页），2018（1）：176.
[4]陈龙.对21世纪我国普通高校公共体育课程发展中存在问题的探究[D].华中科技大学，2015.
[5]孙佳媛.延边大学公共体育教学现状调查与发展对策研究[D].吉林大学，2014.
[6]黄健.我国大学公共体育课程改革存在问题与发展思路研究[J].当代体育科技，2013，3（13）
大学体育发展中遇到了一些问题，有自身的也有外部的，自身的主要是供给的有限与大学生需要的多样化之间的矛盾。外部的主要是社会需要和期望大学体育培育出人才所需的能力和素养与现实的偏差。这些问题的根本原因是當前大学体育课程以学科知识传授为中心，与社会寄予的适应社会需要的全面发展的人之间的差距，促进当代大学教育体制的全面革新。
本文在大学体育课程改革开发与实施的过程中存在的问题以及发展思路进行深入的探索研究，由于教育观念落后以及教学体制不完善等问题，改革活动受到了巨大的阻碍。首先详细介绍大学体育课程设置的必要性以及在实施过程中面临的一系列问题，在此基础上以北海艺术设计学院为个案，给出一些大学体育课程改革开发与实施的基础上提出了相应的发展思路以供读者参考。
关键词：探究 改革 实施 研究
前言
当代大学教育的本质就在于培养德智体美全面发展的综合性人才，而“体”作为其中的重要一环在教学实施中的具体体现就在于大学体育课程的设置和教学。为了迎合我国教育体制改革的要求，目前大学体育多处于以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准，按照体育学科的教学规律进行教学工作。大学体育课程教学也应当做出一系列改革和调整，既解决其在发展过程中的各种历史遗留问题又顺应国家对新时代人才培养的需要，以人的全面发展、促进人的全面发展、适应社会需要为目标的核心素养解决的是“培养什么样的人”的问题。
1.当前大学体育课程存在的问题
通过大量的大学体育教学的调研工作发现大学体育课程在实践过程中还是面临一系列的问题的，尤其是对于许多高校来说，体育课程的设置基本上是“形同虚设”。
1）由于大学体育课程设置不合理，内容和教学方法过于单调， 普遍缺乏灵活性，很多自选课程都比较固定且存在诸如人数等方面的限制，竞技项目缺乏创新、理论内容和社会发展脱节，学生的选择范围较小，根本无法充分满足学生的学习需求。学生的学习兴趣也十分缺乏，这与课程改革的个性化、时代化和社会化的理念存在较大的冲突。同时当代大学生体育基础薄弱，普遍存在身体素质差、日常缺乏锻炼的问题，这种现实对于必须面对的每周一个半小时的体育课程开展来说具有相当大的阻力。
2）由于学校在体育课程建设中投入的资金较少，导致体育设施和体育场地不完善的情况十分普遍。对于各种运动器材购买不足的问题直接导致了学生在体育课上无法得到切实有效的训练，另外，许多高校对体育运动场地的规划是十分有限的，专门性的体育馆区域并不多，这表现在体育课程的开展上就是教师只能在露天的、不专业的环境下给学生们开展体育教学工作。这些情况使得大学体育课程的专业化和系统化建设问题无法得到根本性的解决。
3）学生的学习情况根本无法得到全面的体现，严重缺乏客观性。因此，素质教育强调的是以人为本，也就是说学生的主体地位应该在教学活动中有所体现。教师不仅要关注学生的学习情况，还要考虑到学生的态度、学习情绪等方面的内容，从而有针对性的进行引导，保障学生的健康发展。
2.北海艺术设计学院大学体育课程设置
1）北海艺术设计学院大学体育（一二、），为了让学生了解体育、提高学习兴趣和学习热情，以体育基础项目为主。大学体育（一、二）开发与实施课程项目分别有，足、篮、排三大球;羽毛球、乒乓球、武术、健美操、趣味体育等。在大学一年级期间，学校老师必须要完成两个项目的教学任务和目标，教育学生掌握了解所学过体育项目的技术。通过科学的引导使学生养成良好的体育锻炼习惯，并在此过程中可以使一部分学生爱上体育锻炼并逐渐养成日常锻炼的好习惯。
2）体育课程的重要性开始受到人们的广泛关注，北海艺术设计学院在大学体育课程改革与实施的过程中，要求对教学目标以及教学计划等方面的内容进行改进，在教学方法上对学生进行新考核评估，采用的新考核是考核成绩只占总成绩70%的分数，学生的平时表现以及学习态度等方面占总成绩30%的分数模式，总评成绩=考核成绩+平时成绩。我校教师在进行教学的过程中，学生期末考试所采取的是以锻炼身体为基础的考试方式和方法，实行边考边练、边练边考，以考促练的模式。考试过程中考试次数没有限制，考试时间为一个项目两周4个课时，通过考试让学生更好掌握技术和技巧以及锻炼身体的方法，让我们学生对体育考试没有恐惧感，使学生在考试进步的过程中有成就感，同时也提高了学生主观能动性的发挥以及个性化的发展。
3）北海艺术设计学院大学体育（三、四）的体育课教学进行了改革与实施“体育专项选课”，的教学模式。让学生可以选择自己喜欢的体育项目和自己喜欢的老师课程。为了更好的改革与实施，为了了解体育课改革效果，学期期末前，学校公共教学部体育教研室特设计了调查问卷。并收集相关信息以便为下学期体育课程改革与实施做好准备，为同学们开设更多大家喜欢的体育项目和自己喜欢的老师课程安排。
3.北海艺术设计学院学生“体育专项选课”满意度问卷调查 学院通过体育课程改革进行大学体育（三、四）学生专项选课方式，让学生根据自己的时间安排，选自己喜欢的课程，自己喜欢的项目，自己喜欢的老师和自己合适的时间，合理安排自己的上课时间。做到让学生选（课程、项目、老师、时间），开设学生满意的体育教学课。学校进行大学体育（三）学生满意情况调查。 研究选择抽取北海艺术设计学院二年级1956名在校学生进行问卷调查。在规定的时间（7天内）完成发放和回收工作，累积发放问卷1956份，回收1738份，回收率88.9%;有效问卷1738份， 有效率88.9%，回收率和有效率均达到了问卷调查的要求。统计结果如下（见表 ）：
4北海艺术设计学院对大学体育课程改革与实施思路分析
北海艺术设计学院深入贯彻改革观念，构建多层次的课程改革与实施。以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准、促进人的全面发展，按照体育学科的教学规律进行教学工作，解决的是“教什么”和 “培养什么样的人”的问题，正好契合了当前的发展需要。在改革开发与实施结合素质教育的要求对健康教育、秉持终身发展的理念以及个性成才等理念进行渗透落实，促进师生之间的良好交流互动，为学生身心的健康发展以及体育教学水平的提高奠定坚实的基础。
实施了课程设置的多元化和个性化。我校在大学体育课程设置方面，要突出灵活性这一特点，要充分考虑到学生的具体情况和实际需求。首先，要适当的借鉴吸收国外的先进经验，结合自身的特点创新教学方法。其次，在保障体育课程教育核心的基础上结合市场发展趋势对教学内容进行实时的调整，提高课程的实用性。其三，坚持个性化理念，在以人为本原则的指导下进行大学体育教学活动，在实际教学的过程中加强对学生韧性、人权以及个人价值的尊重，在课程选择上给予学生更多的自由，促进学生的个性化发展。
5结语
综上所述，素质教育理念虽然在我国已经得到了广泛的认同，如何科学地进行大学体育课程的改革工作是一项系统而又复杂的长期工程，这需要来自国家、社会、学校、教师、学生等多方主体的积极配合和参与，尤其是对于这过程的实施主体——教师而言，更应当本着教书育人的职业素养，在实事求是、与时俱进的理论指导下顺应新课改的发展要求进行教学实践探索。本文针对我国大学体育课程改革与实施提出了相应的发展思路，希望能够为我国体育教学水平的提高作出一定的贡献。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报：社会科学版，2014（1）.
[2]蒋桂凤，任春香，徐光飞，等.提高大学生体质健康水平的对策研究[J].体育科技文献通报，2018，26（2）：40-41.
[3]盧臣.大学体育课程改革发展趋势及对策初探[J].散文百家（新语文活页），2018（1）：176.
[4]陈龙.对21世纪我国普通高校公共体育课程发展中存在问题的探究[D].华中科技大学，2015.
[5]孙佳媛.延边大学公共体育教学现状调查与发展对策研究[D].吉林大学，2014.
[6]黄健.我国大学公共体育课程改革存在问题与发展思路研究[J].当代体育科技，2013，3（13）