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随着新课标的深入发展，在英语教学中，阅读教学逐渐成为了重中之重，它体现了学生对词汇量的把握及语法的运用。作为教师，应引导学生多看、多读、多练，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，培养阅读技能，提高学生的语言运用能力。但是当前的英语阅读教学中还存在一些问题，使得学生害怕阅读，对英语阅读提不起兴趣。针对这些问题，专家们对此也提出了不少的意见和建议，笔者结合多年的教学实践认为，下面的一些问题值得我们认真思考，故提出来就教于同仁。
一、高中英语阅读教学现状
（一）语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。
（二）过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，导致学生阅读兴趣缺乏。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。教学无法实现师生交流，不能起到教学的作用，没有形成一个真正的学习共同体。
（三）阅读材料单一基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
（四）问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。如果教师只是利用问题采取一问一答的方式组织课堂教学。虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只涉及到课文一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，学生的阅读潜能才能不断被挖掘。
二、英语阅读教学中的思考
（一）培养学生的阅读兴趣
教师要能够把学生引人到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，这样可以增加学生阅读兴趣。学生如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少，就会造成阅读上的困难，所以教师要姆一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的阅读。鼓励学生对阅读材料质疑间难，是引起学生积极思考的起点和发展学生兴趣的重要内容。
（二）提倡语篇教学，忌把文章讲得支离破碎
首先，一篇文章本身就是一个完美的整体。作者无沦在构思之初还是在写作过程中都有一个完整的计划，心中都有一个确定而明确的主题要表达，因此所选素材的取舍，结构的安排，先后的次序，句式的调配，甚至于通篇的口吻无不为这个唯一的中心服务。而作为读者，就是要破解作者的思路，按照作者的构思意图，去领悟文章向我们传达的思想。其次，我们阅读就是要快而准确地获取文章的大意，抓住文章的中心。一篇文章很少单独介绍一件事，作者总要选择最有利于表达文章中心的那些材料为其中心佐证，读某一段文字，看某一个事例，就事论事地脱离语篇肢解文章。第三，从近年的高考來看.语篇教学应当成为一种必然趋势。大家可以看到，越来越多的题目接考查语篇的领悟能力、，标题和段意的选择更明确的说明厂这个问题更有一些推测题，甚至对个别词语的猜测无不反映出语篇教学的必然性。
过去，由于高考指挥棒的原因，老师们过多地强调了语法的作用而忽视厂语篇。在教学过程中肆意夸大语法的地位和作用，把一个好端端的句子拆得支离破碎，完全为了语法而教。其结果是掌握了大量的死语法规则却不会灵活运用，更不用说会说一句完整的话了。其恶果影响极大、如今，越来越多的老师意识到这一点，转变教学思想，转换了教学策略，改变了教学方法，探索着教学的新思路：
（三）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度
对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，一迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位.把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。对于单词还不甚熟悉的学生应该先从基础的词汇积累开始，迅速达到能开始阅读.
（四）提倡层次阅读法，把阅读引向深入
尽管随着社会的进步，技术的革新，我们接触的英语材料越来越多，英语学习的途径越来越广，但对学生来说，课本仍是最主要的阅读材料，阅读课本仍然是最有根本保证的学习方法。因此.课文依然是我们投人时问和精力最多的地方。但是，通过调查我发现忽视课本的现象十分严重，一是用做练习代替复习，再就是认为读过了就算学过了，学过了就等于学好了。特别是后一种现象更是普遍。为此，我在教学中提出层次阅读法。
层次阅读法的层次性主要体现在以下两个方面：
首先，对课文的阅读提出不同的要求：①理解文章意义；②理清文章思路和结构；③分析段落内部的层次关系、句间及句护内部关系；④文章欣赏；⑤注意重要的字词句及语法现象等。在具体运用中可以灵活增减或者变化。
其次，上面说的层次并不等于阅读的遍数，每一个层次可以包括许多遍的阅读，直到弄懂或弄清为准，也可以无限制的研究下去。
总之，在高中英语阅读教学中，不仅要让学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力。应该根据学生的认识发展水平，着重培养学生用英语获取和处理信息的能力，学生通过阅读能够悟出阅读内容之外的一些带有普遍意义的东西，才是我们阅读教学更为重要的目的。
一、高中英语阅读教学现状
（一）语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。
（二）过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，导致学生阅读兴趣缺乏。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。教学无法实现师生交流，不能起到教学的作用，没有形成一个真正的学习共同体。
（三）阅读材料单一基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
（四）问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。如果教师只是利用问题采取一问一答的方式组织课堂教学。虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只涉及到课文一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，学生的阅读潜能才能不断被挖掘。
二、英语阅读教学中的思考
（一）培养学生的阅读兴趣
教师要能够把学生引人到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，这样可以增加学生阅读兴趣。学生如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少，就会造成阅读上的困难，所以教师要姆一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的阅读。鼓励学生对阅读材料质疑间难，是引起学生积极思考的起点和发展学生兴趣的重要内容。
（二）提倡语篇教学，忌把文章讲得支离破碎
首先，一篇文章本身就是一个完美的整体。作者无沦在构思之初还是在写作过程中都有一个完整的计划，心中都有一个确定而明确的主题要表达，因此所选素材的取舍，结构的安排，先后的次序，句式的调配，甚至于通篇的口吻无不为这个唯一的中心服务。而作为读者，就是要破解作者的思路，按照作者的构思意图，去领悟文章向我们传达的思想。其次，我们阅读就是要快而准确地获取文章的大意，抓住文章的中心。一篇文章很少单独介绍一件事，作者总要选择最有利于表达文章中心的那些材料为其中心佐证，读某一段文字，看某一个事例，就事论事地脱离语篇肢解文章。第三，从近年的高考來看.语篇教学应当成为一种必然趋势。大家可以看到，越来越多的题目接考查语篇的领悟能力、，标题和段意的选择更明确的说明厂这个问题更有一些推测题，甚至对个别词语的猜测无不反映出语篇教学的必然性。
过去，由于高考指挥棒的原因，老师们过多地强调了语法的作用而忽视厂语篇。在教学过程中肆意夸大语法的地位和作用，把一个好端端的句子拆得支离破碎，完全为了语法而教。其结果是掌握了大量的死语法规则却不会灵活运用，更不用说会说一句完整的话了。其恶果影响极大、如今，越来越多的老师意识到这一点，转变教学思想，转换了教学策略，改变了教学方法，探索着教学的新思路：
（三）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度
对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，一迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位.把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。对于单词还不甚熟悉的学生应该先从基础的词汇积累开始，迅速达到能开始阅读.
（四）提倡层次阅读法，把阅读引向深入
尽管随着社会的进步，技术的革新，我们接触的英语材料越来越多，英语学习的途径越来越广，但对学生来说，课本仍是最主要的阅读材料，阅读课本仍然是最有根本保证的学习方法。因此.课文依然是我们投人时问和精力最多的地方。但是，通过调查我发现忽视课本的现象十分严重，一是用做练习代替复习，再就是认为读过了就算学过了，学过了就等于学好了。特别是后一种现象更是普遍。为此，我在教学中提出层次阅读法。
层次阅读法的层次性主要体现在以下两个方面：
首先，对课文的阅读提出不同的要求：①理解文章意义；②理清文章思路和结构；③分析段落内部的层次关系、句间及句护内部关系；④文章欣赏；⑤注意重要的字词句及语法现象等。在具体运用中可以灵活增减或者变化。
其次，上面说的层次并不等于阅读的遍数，每一个层次可以包括许多遍的阅读，直到弄懂或弄清为准，也可以无限制的研究下去。
总之，在高中英语阅读教学中，不仅要让学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力。应该根据学生的认识发展水平，着重培养学生用英语获取和处理信息的能力，学生通过阅读能够悟出阅读内容之外的一些带有普遍意义的东西，才是我们阅读教学更为重要的目的。