问题意识是人们在认识事物的过程中遇到难以解决问题时的疑惑和探索的心理状态。问题意识是初中阶段学生必备的基本素质，初中历史课堂教学中应提高认识和重视程度，强化学生的问题意识，使学生敢于质疑、善于质疑，强化问题意識。
　　初中历史课堂教学中培养学生问题意识的意义：对于初中历史教学活动而言，若教师面向学生硬性灌输理论知识，则会削弱学生的历史学习兴趣，最终的学习效果也不是很理想。教学活动不单纯是传授知识的过程，还是发现、思考和解决问题的活动，由此可知，培养问题意识在教学质量的提升中发挥着深远的影响。初中作为学习的关键阶段，承上启下，处于该阶段的学生对周边事物充满好奇心，但因知识积累有限，存在大量疑问。在具体的教学活动中，教师应重视并依托学生的疑问，共同探讨，有效解决，才能让学生学会和掌握更多的知识。对于历史教学而言，问题意识的增强既能改善学习质量，提升学习效率，还能帮助学生形成正确的学习习惯，引导学生不断钻研探索，最终受益终身。
　　初中历史课堂教学中学生问题意识现状：缺少发现意识。现阶段，在历史教学活动中，学生仍旧被动，主要跟着教师的节奏来学习，几乎很少能发现问题，也不会主动质疑。虽然部分学生可能不赞同教师的观点，但因不清楚怎样表达，整节课都思考着这一问题，进而降低了听课效果。缺少质疑的勇气。在当前的教学活动中，因历史教师反复强调成绩，使得学生产生了只要紧追教师便可收获高分的错误想法，很少去思考。因此，学生相对被动，不愿意自主思考和提问。另外，即便内心存在质疑，但因学生担心同学的取笑，害怕受到教师的批评，也不会提出问题。缺少表现的机会。因应试教育的作用，教师片面关注学生的成绩，在课堂教学中采用灌输式模式，学生基本没有表现和质疑的机会，进而制约了问题意识。
　　初中历史课堂教学中培养学生问题意识的对策：
　　以学生为中心，合理开展历史教学。学生在教学活动中占据着主体地位，只有通过学生的独立思考和自主探索，才能慢慢构建知识框架，不断提出疑问，形成问题意识，逐步发展。由此可知，历史教学用围绕学生合理开展，重点培养自主探究能力。例如，讲解丝绸之路这节内容时，可借助生活中常见的葡萄和核桃来引入本节内容，让学生思考其原产地，并探讨与西汉的西域存在何种关联，以此来制造认知冲突，形成问题意识。再通过阅读和梳理，学习历史基础知识，不断生成新的疑问。依托疑问，结合课本内容，以小组为单组展开讨论，借助机体力量有效解决各种学习问题和形成新的问题，通过螺旋思考，实现教学目标。
　　创设问题情境，强化求知欲望。在初中历史课堂教学中培养和强化学生的问题意识，应通过学生感兴趣的问题展开教学，活跃学生思维，根据初中阶段学生的学习认知及实际教学情况创设良好的教学情境，使学生积极参与到问题分析和解决中，逐步强化学生的问题意识和能力。
　　认真讲解提问方法，增强提问技能。经由长期实践和总结可知，在历史教学中普遍存在学生存在疑问，但不清楚怎样表达的问题，无法合理提问。对于这一问题，历史教师应参照学生的基本特点，认真讲解提问技巧，引导学生准确、规范表达个人观点。首先，历史教师可借助素材分析，引导学生如何以此为基础来提炼问题。历史区别于数学等学科，具有独特性，历史事件通常由不同的因素共同组成，在具体的学习过程，可依托要素之间的内部关联，从历史要素着手，寻找路径，提出问题；其次，比对社会热点新闻和历史事件，明确异同点。历史教材中的内容主要为已经发生，且客观存在，但距离较远，将其与社会新闻建立关联，能够缩短距离，帮助学生全面认识历史事件，找到问题；最后，对于某一问题若无法从正面进行提问，则教师可引导学生从反面着手，进而让学生大胆质疑，及时提出困惑。
　　初中历史教师应积极转变教学理念，培养学生的问题意识，采取有效措施开展教学，明确学生问题意识培养途径与手段，让学生在学习过程中体会历史的乐趣，促进学生创新意识及问题意识逐步强化，更好地掌握历史知识，实现全面发展。（单位：湖南省邵阳市新宁县麻林瑶族乡中心学校）