【摘 要】
：
随着“双减”政策相继出台,作业设计与管理成为教师和家长关注的重要话题.以往的课后作业大都以课时为基本单位思考作业设计的相关问题,单元一体化视角下的作业要以单元为基本单位,充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律,选择重组、改编、完善或自主开发等多种形式进行设计,有助于教师系统思考单元目标、教学、评价与作业,有助于增强作业内容的关联性和递进性.笔者以五下第四单元为例,浅谈高段单元作业设计的方法和样例.
论文部分内容阅读
随着“双减”政策相继出台,作业设计与管理成为教师和家长关注的重要话题.以往的课后作业大都以课时为基本单位思考作业设计的相关问题,单元一体化视角下的作业要以单元为基本单位,充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律,选择重组、改编、完善或自主开发等多种形式进行设计,有助于教师系统思考单元目标、教学、评价与作业,有助于增强作业内容的关联性和递进性.笔者以五下第四单元为例,浅谈高段单元作业设计的方法和样例.
其他文献
统编教材文后习题作为把握语文要素、确立教学目标的重要依据,已成为大家的共识.一年级教材文后出现多处积累性习题,形式基本为“1+N”式:“1”指“读一读”;“N”则有“说一说”“写一写”,更多的是“记一记”.在实际教学中,笔者研究总结出相关策略,以期带领低年级学生更有效地积累、运用、拓展语言.
风吹着,天空微雨飘落,沿着风光无限的海河岸边,我朝着向往已久的李叔同故居纪念馆走着……rn天津是一个依海河而建的城市,鳞次栉比的高楼随着蜿蜒的海河耸立两岸,夜晚霓虹灯闪烁,一艘艘装扮亮丽的游轮载着来自远方的游客穿梭在河面,向我们展示了一幅美轮美奂的城市夜景画卷!
深度学习是在具体情境的问题解决中发生与建构的,好的问题是深度学习的源头.基于六层次阅读能力系统的课堂提问设计,首先是要提优质问题,指向阅读认知的深度加工,指向阅读思维的深度发展,指向阅读意义的深度建构,它是深度学习的启动器.其次是要多维提问,兼顾层级覆盖,减少低层次问题,注重阶段主次,避免平均化提问,它是深度学习的复合剂.导向深度学习的六层次提问策略,能驱动学生成为深度学习的参与者,成为主动建构的学习者.
这是关于二娘与两只狗子的故事.rn二娘是二娘,丢丢是狗.人养了狗,狗认了主子,感情便愈加深厚.rn我大二的时候,丢丢进的家门.院落开阔,四面联通,北侧是政府主干道,丢丢多数时候喜欢坐在车库门口的斜坡处望着栅栏外熙攘的人群与车流.rn那时,住在家门口对面街道上的老家兄弟时不时会不远千里发信息给在外地的我:“哥们儿,你家丢丢又默默地静坐着看风景呢!”
统编教材三至六年级中,写人类单元习作共八次,在各册中的分布也较为均衡.教材强调“读写分编,兼顾读写结合”,努力建构独立的阅读、作文教学体系和序列.
童年是许多人人生中最美好,也是最值得回忆的时光.我出生在20世纪70年代末,那时人们的物质生活很是匮乏,家长很少给我们买玩具,但我们的童年一样丰富多彩,一样开心快乐.伙伴们依靠自己的聪明才智加工制作五花八门的玩具,将动手与动脑能力发挥到极致.很多玩具可玩性和创造性极高,成为我们童年深刻的记忆,而现在某些玩具基本绝迹了.今天,我为大家介绍几种好玩的玩具.
一、揭题初读,整体感知rn师:今天我们学习《古诗三首》.读题目——古诗三首.请同学们先自由读读这三首诗,用最快速度把诗读通读顺,再想一想这三首诗分别写了什么.
一、去盲目,回归作业的育人立场rn作业,是育人的一部分.教师设计什么作业?为什么要设计作业?怎么设计作业?什么时间布置作业?期望学生把作业完成到什么程度?……这些问题,教师应该很清楚,也有责任给学生讲清楚.实践中,好像并非如此.
根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神,广大教师在学校教学工作中需要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担.就读写角度而言,学生的作业负担在哪里呢?下面从学科任务、学情基础、教学常态三方面剖析,梳理出以下减负逻辑.