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摘要：随着我国信息技术的不断发展，多媒体技术应用到各个领域并得到长足的发展。在艺术设计教育中应用多媒体艺术也成为艺术设计教学的新方向。多媒体艺术设计教育就是采用多样化的教学方式，为学生提供个性化学习环境。本文主要从多媒体艺术在设计教育中的应用特点及方法展开研究，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：多媒体艺术；设计学教育；应用方法
伴随着我国信息技术的飞速发展，多媒体技术广泛应用到人们的日常生活当中。多媒体艺术设计逐渐走进艺术设计课堂当中，并以此改变了传统艺术教学的观念。多媒体艺术设计课程运用了图像、声音、动画、视频等多种多媒体技术手段，丰富了艺术设计教学内容，使艺术设计形式有了崭新的突破。
一、多媒体艺术在设计教育中的特点
（一）拥有丰富的教学资源
在多媒体信息时代的背景下，学生获取学习资料和创作的素材已不单单来源于教师的亲自传授、书本知识，更多的则是来源于网路资源。因此，多媒体艺术在应用到艺术设计教学中来，不仅可以使学生通过互联网迅速掌握最新资料，还可通过网络共享资源来聆听世界各地的设计专家的指教，以此来提升自身的设计水平，无形中也拓展了学生的艺术思维朝向多元化方向发展。
（二）具有广阔的信息交流平台
多媒体信息技术在没有兴起之前，艺术设计学院的学生获取画作素材的方式和学习交流的形式主要通过写生、临摹等创作手段，以及电话、信件、传真等方式，使学生往往处于被动的方式获取信息。通过多媒体技术的广泛应用，学生可以通过多种途径来获取绘画素材，交流方式也更加多样化。电子邮件、文件一键传输、电子公告板以及各种视频等一系列双向信息交流方式，可以让师生与全世界任何同行进行交流互动，打破了空间的局限[1]。
（三）提供个性化的学习环境
多媒体教学环境是教师所营造出的虚拟的教学环境，其具有多样化的特点。依据这一特点为个性化教学提供了广阔的发展空间，教师可以结合教学内容和学生自身的性格特点选择适合学生接受的方式进行教学，以此来促成个性化教育。学生也可以结合自身的设计喜好选择最佳时间通过网络设备与老师在线交流，在网上自行研究，形成个性化学习。
二、多媒体艺术在设计学教育中的多种应用方法
（一）创建合作讨论法
在以往的艺术设计课堂上，教师与学生的互动较少，多数只停留在课下有限的时间中进行，提供给学生交流的机会很少。因此，教师在应用多媒体艺术进行艺术设计教学时，要注重增加师生间的互动交流的过程。创建合作讨论的方式不仅可以有效地保师生间可以就教学内容随时、随地的进行交流，而且也能锻炼学生间的团结协作的能力，在学生讨论之中形成全面认识问题并解决问题的能力，学生也可以在交流中取长补短，共同进步。在合作讨论法的应用下，教师积极启发、拓展学生的创新思维，而创新思维恰恰是目前我国艺术设计专业的学生所极具欠缺的能力。创新思维是艺术设计的灵魂，是优秀设计师不可或缺的能力，如果一名艺术设计师从缺乏必要的创造性思维，他就只能是一名工匠，而不能称为艺术设计师。因此，合作讨论法的应用可以改变传统式的艺术教育方式，教师在具体创建中也要结合学生实际的设计水平加强其创造性思维训练，从未更好的弥补传统教学的缺失[2]。
（二）创建情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中，通过依靠多媒体技术的应用，将图像、声音、文字等内容通过技术手段合为一体，为学生创造生动具体的教学场景，已引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，激发学生的学习热情，使学生的心理机制得到发展的教学方法。因此，在多媒体艺术的应用下，教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学中的设计内容多向学生提出问题，引导学生就设计创作问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。并且这一模式打破了传统设计教学中教师脱离不了书本进行授课的形式，将书本的教学内容转变为带有声、图、文并存的动态式教学课件，从而使书本上抽象、枯燥的设计内容在大屏幕中以更直观、生动的方式呈现在学生眼前。教师在教学中也要积极引导学生发现艺术创作的本质，体会绘画创作之间内在联系，进而增强学生在艺术创作中对设计内容的实践运用能力，为学生营造出最真实、自然的教学环境。
（三）创建教学质量多元化评价体系
要想让多媒体艺术更好的应用在艺术设计教学中去，就要建立完善的教学评价体制，教师通过教学评价可以判断实际授课内容是否达到了教学目标，是否产生好的教学效果，教师可以及时的发现教学中存在的问题，有效的提升教师的教学水平。多媒体艺术设计课程的教学评价跟其他的艺术教学评价一样，要结合教学内容、教学课程的性质等条件，对其教学做出相应的评估，最后得出评价结论。通过对教学课程的评价最后得出整个多媒体艺术设计课程教学状况的评价及整个艺术设计领域的教学评价等[3]。因此，建立教学质量多元化评价体系的主要包含三个方面：一是对学生现有的艺术素质和所掌握知识程度的评价；二是对学生正在学习新知识和即将达到新素质的评价；三是对学生新旧知识的衔接程度、最后成绩和进步情况的评价。教师通过有效的教学评价能够提早发现学生的优点和弱点，及时的对设计课程内容进行调整和改进。
（四）传统式教学评价是依据教学目标以此来鉴定，方式过于单一而且有很多不足之处。而建立教学质量多元化评价体系，可以让教师更好的把握教学中的设计内容、设计方法、艺术形式，从而促进艺术设计的教研活动，促使教师在艺术设计教学中形成自我完善和自我教育的动态过程。
三、结语
综上所述，多媒体艺术在设计学教育中起到了决定性作用，应用到实践教学中，有效的增强了学生的艺术创作精神。与此同时，艺术教师在运用多媒体艺术进行设计教学时，也要明确教学目标，积极探索教学方法，创新教学内容，以此来有效的提升学生的艺术修养和艺术设计的水平，使多媒体艺术在艺术设计创作中发挥出更大的教育价值。
【参考文献】
[1]徐耘春.视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究[D].华东师范大学，2015.
[2]石东妮.多媒体技术应用：从“教学摹仿”到“艺术创造”[D].湖南师范大学， 2009.
[3]多媒体呈现知识的准确性与艺术性研究[D].天津师范大学，2013
关键词：多媒体艺术；设计学教育；应用方法
伴随着我国信息技术的飞速发展，多媒体技术广泛应用到人们的日常生活当中。多媒体艺术设计逐渐走进艺术设计课堂当中，并以此改变了传统艺术教学的观念。多媒体艺术设计课程运用了图像、声音、动画、视频等多种多媒体技术手段，丰富了艺术设计教学内容，使艺术设计形式有了崭新的突破。
一、多媒体艺术在设计教育中的特点
（一）拥有丰富的教学资源
在多媒体信息时代的背景下，学生获取学习资料和创作的素材已不单单来源于教师的亲自传授、书本知识，更多的则是来源于网路资源。因此，多媒体艺术在应用到艺术设计教学中来，不仅可以使学生通过互联网迅速掌握最新资料，还可通过网络共享资源来聆听世界各地的设计专家的指教，以此来提升自身的设计水平，无形中也拓展了学生的艺术思维朝向多元化方向发展。
（二）具有广阔的信息交流平台
多媒体信息技术在没有兴起之前，艺术设计学院的学生获取画作素材的方式和学习交流的形式主要通过写生、临摹等创作手段，以及电话、信件、传真等方式，使学生往往处于被动的方式获取信息。通过多媒体技术的广泛应用，学生可以通过多种途径来获取绘画素材，交流方式也更加多样化。电子邮件、文件一键传输、电子公告板以及各种视频等一系列双向信息交流方式，可以让师生与全世界任何同行进行交流互动，打破了空间的局限[1]。
（三）提供个性化的学习环境
多媒体教学环境是教师所营造出的虚拟的教学环境，其具有多样化的特点。依据这一特点为个性化教学提供了广阔的发展空间，教师可以结合教学内容和学生自身的性格特点选择适合学生接受的方式进行教学，以此来促成个性化教育。学生也可以结合自身的设计喜好选择最佳时间通过网络设备与老师在线交流，在网上自行研究，形成个性化学习。
二、多媒体艺术在设计学教育中的多种应用方法
（一）创建合作讨论法
在以往的艺术设计课堂上，教师与学生的互动较少，多数只停留在课下有限的时间中进行，提供给学生交流的机会很少。因此，教师在应用多媒体艺术进行艺术设计教学时，要注重增加师生间的互动交流的过程。创建合作讨论的方式不仅可以有效地保师生间可以就教学内容随时、随地的进行交流，而且也能锻炼学生间的团结协作的能力，在学生讨论之中形成全面认识问题并解决问题的能力，学生也可以在交流中取长补短，共同进步。在合作讨论法的应用下，教师积极启发、拓展学生的创新思维，而创新思维恰恰是目前我国艺术设计专业的学生所极具欠缺的能力。创新思维是艺术设计的灵魂，是优秀设计师不可或缺的能力，如果一名艺术设计师从缺乏必要的创造性思维，他就只能是一名工匠，而不能称为艺术设计师。因此，合作讨论法的应用可以改变传统式的艺术教育方式，教师在具体创建中也要结合学生实际的设计水平加强其创造性思维训练，从未更好的弥补传统教学的缺失[2]。
（二）创建情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中，通过依靠多媒体技术的应用，将图像、声音、文字等内容通过技术手段合为一体，为学生创造生动具体的教学场景，已引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，激发学生的学习热情，使学生的心理机制得到发展的教学方法。因此，在多媒体艺术的应用下，教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学中的设计内容多向学生提出问题，引导学生就设计创作问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。并且这一模式打破了传统设计教学中教师脱离不了书本进行授课的形式，将书本的教学内容转变为带有声、图、文并存的动态式教学课件，从而使书本上抽象、枯燥的设计内容在大屏幕中以更直观、生动的方式呈现在学生眼前。教师在教学中也要积极引导学生发现艺术创作的本质，体会绘画创作之间内在联系，进而增强学生在艺术创作中对设计内容的实践运用能力，为学生营造出最真实、自然的教学环境。
（三）创建教学质量多元化评价体系
要想让多媒体艺术更好的应用在艺术设计教学中去，就要建立完善的教学评价体制，教师通过教学评价可以判断实际授课内容是否达到了教学目标，是否产生好的教学效果，教师可以及时的发现教学中存在的问题，有效的提升教师的教学水平。多媒体艺术设计课程的教学评价跟其他的艺术教学评价一样，要结合教学内容、教学课程的性质等条件，对其教学做出相应的评估，最后得出评价结论。通过对教学课程的评价最后得出整个多媒体艺术设计课程教学状况的评价及整个艺术设计领域的教学评价等[3]。因此，建立教学质量多元化评价体系的主要包含三个方面：一是对学生现有的艺术素质和所掌握知识程度的评价；二是对学生正在学习新知识和即将达到新素质的评价；三是对学生新旧知识的衔接程度、最后成绩和进步情况的评价。教师通过有效的教学评价能够提早发现学生的优点和弱点，及时的对设计课程内容进行调整和改进。
（四）传统式教学评价是依据教学目标以此来鉴定，方式过于单一而且有很多不足之处。而建立教学质量多元化评价体系，可以让教师更好的把握教学中的设计内容、设计方法、艺术形式，从而促进艺术设计的教研活动，促使教师在艺术设计教学中形成自我完善和自我教育的动态过程。
三、结语
综上所述，多媒体艺术在设计学教育中起到了决定性作用，应用到实践教学中，有效的增强了学生的艺术创作精神。与此同时，艺术教师在运用多媒体艺术进行设计教学时，也要明确教学目标，积极探索教学方法，创新教学内容，以此来有效的提升学生的艺术修养和艺术设计的水平，使多媒体艺术在艺术设计创作中发挥出更大的教育价值。
【参考文献】
[1]徐耘春.视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究[D].华东师范大学，2015.
[2]石东妮.多媒体技术应用：从“教学摹仿”到“艺术创造”[D].湖南师范大学， 2009.
[3]多媒体呈现知识的准确性与艺术性研究[D].天津师范大学，2013