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《英语》（新标准）教材遵循“以人为本”的教育理念；遵循“题材一功能结构任务”的教育原则，遵循语言的教学规律，同时也体现了素质教育的要求。几年来的教学实践证明，由于新教材的内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，要做到面面俱到是不可能的，因此，我们应根据课标结合学生的实际水平，大胆整合教材以提高课堂教学效率。
一、整合教材的原则
1.以课程标准为依据。 课程标准是教材的依据，也是英语课程的依据，课标中的各项项目是教师进行课程变革和课堂改革的落脚点。教材编写有一定的体例和内在整体联系，单元与单元之间，模块与模块之间，每一册书之间都体现了整体联系的特点。因此，教师要认真研读所有教材，把握教材之间的内在联系以及语言安排的特点。
2.坚持“以人为本”的理念。 学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师整合教材的基本参照点，因为，所有整合的结果不是体现在方便教师完成教学任务，而是体现在如何使学生更好地掌握和运用应知、应会的语言知识，促进学生学习能力的提高。
二、如何实现对教材的优化整合
1.对教材内容进行适当的补充和删减。对于教材中不足的部分或为，适应时代的要求或为了学生的需要我们应对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。例如：九年级上册Unit6整单元都是围绕着名人来展开听、说、读、写的训练。为了对教材进一步拓展，我布置了这样一道作业：阅读《双语报》第4期A3版对爱迪生和Lady Gaga的介绍，通过了解这些名人的成长及成名经历，使学生学会为目标而奋斗。又如，九年级上册Unit 3 Listening Completing an order form要求学生学习如何进行电话订餐并完成订单的填写（如：记录订餐时间、食物品种和数量、客人信息等）。为了进步巩固，笔者准备了两段有关点餐的听力材料，还为学生创设不同的情景，让学生学会在不同的场合点不同的食物，培养他们的应变能力和交际能力。对于教材中过时的内容，偏难的内容，重复的内容或不切合实际的内容进行删除，以使节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动。例如：九年级上册Unit3 Writing Write a recipe是让学生根据图片及所给的关键词完成菜谱，要求学生练习描写食物的制作过程。因为涉及的词汇较难，再加上普通班学生的英语水平有限，因此笔者把它改为“How to keep healthy”，让学生尽量使用本单元Reading B和Listening B的词汇进行写作，教学效果更好。
2.根据教材内容设计适当课堂活动。 在教学活动中，教师可以根据教学需要、学生的实际水平和兴趣，设计形式多样、生动活泼的课堂教学活动。例如：笔者发现刚升上初一的学生在写作方面很薄弱，针对这一情况，笔者在上七年级上册Unit 4的Writing My favorite hobby时设计了这样一个活动，把全班分成8个小组，每个小组的第一个同学手里拿着一张卡片，分别写着take photographs，play basketball，dance，draw，listen to music，collect stamps，play the guitar和cook八种爱好。要求第一个同学用这个词说一句话，第二个同学根据第一个同学的句子进行拓展，以此类推，到最后一个同学就得把前面同学所说的句子写在本子上，每个同学都有机会写一次，通过这样不但调动了学生学习与思考的积极性，而且拓展了不同的句型结构和巩固所学的词汇。
3.调整教学顺序。教师可以根据教学的实际需要，重新安排单元的教学顺序，调整单元内知识呈现的先后顺序，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
（1）单元之间的调整。单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对整个单元的顺序进行调整。如果教学时能灵活地运用这一方法，就能帮助学生有效地构建知识体系。如九年级上册Unit3是学习特殊疑问词引导的宾语从旬，而Unit6是学习特殊疑问词接不定式，因此可以进行调整，提前学习，使学生更系统地掌握其构成及其相关用法。
（2）单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如：UNIT Reading A Two geniuses是让学生阅读一则爱因斯坦和他司机之间的轶事、Reading B Einstein and the little girl是阅读爱因斯坦和小女孩的故事，为了更多地了解这位名人不平凡中的平凡，笔者把有关爱因斯坦的另一个故事More practice A The phone number提前让学生学习。又如8A教材中Unit 7的话题是Environment其中Reading A，Reading B、Listening B，Writing，More Practice这几个版块的话题部与环境有关，只是切入的角度和呈现的方式不同：Reading A的内容主要是有关environment problems包含4个小话题：1）The greenhouse effect 2）The act of destroying rainforests 3）Bad habits 4）How call we save Earth；Reading B的内容是两个专家对于环境问题的不同观点，Listening B的话题是Questions about the environment，即面对一些不环保的做法，你会怎样做？以学生对话的方式呈现；Writing的主题是写一篇求助文章，以解决发生在学校周边的环境问题，同时归纳了四种不同的污染（rubbish，noise pollution，water pollution，air pollution；More practice A部分是有关森林火灾的（属于air pollution）。如果按照书本去讲，有点乱，因此笔者以话题（环境问题与保护环境）为主线，把它整合成：提出环境问题（Reading A）—具体实例（More practice）—如何解决问题（专家观点Reading B）—面对一些不环保的做法应该怎么办（Listening）—整体输出（Writing）。
总之，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平，恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。
一、整合教材的原则
1.以课程标准为依据。 课程标准是教材的依据，也是英语课程的依据，课标中的各项项目是教师进行课程变革和课堂改革的落脚点。教材编写有一定的体例和内在整体联系，单元与单元之间，模块与模块之间，每一册书之间都体现了整体联系的特点。因此，教师要认真研读所有教材，把握教材之间的内在联系以及语言安排的特点。
2.坚持“以人为本”的理念。 学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师整合教材的基本参照点，因为，所有整合的结果不是体现在方便教师完成教学任务，而是体现在如何使学生更好地掌握和运用应知、应会的语言知识，促进学生学习能力的提高。
二、如何实现对教材的优化整合
1.对教材内容进行适当的补充和删减。对于教材中不足的部分或为，适应时代的要求或为了学生的需要我们应对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。例如：九年级上册Unit6整单元都是围绕着名人来展开听、说、读、写的训练。为了对教材进一步拓展，我布置了这样一道作业：阅读《双语报》第4期A3版对爱迪生和Lady Gaga的介绍，通过了解这些名人的成长及成名经历，使学生学会为目标而奋斗。又如，九年级上册Unit 3 Listening Completing an order form要求学生学习如何进行电话订餐并完成订单的填写（如：记录订餐时间、食物品种和数量、客人信息等）。为了进步巩固，笔者准备了两段有关点餐的听力材料，还为学生创设不同的情景，让学生学会在不同的场合点不同的食物，培养他们的应变能力和交际能力。对于教材中过时的内容，偏难的内容，重复的内容或不切合实际的内容进行删除，以使节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动。例如：九年级上册Unit3 Writing Write a recipe是让学生根据图片及所给的关键词完成菜谱，要求学生练习描写食物的制作过程。因为涉及的词汇较难，再加上普通班学生的英语水平有限，因此笔者把它改为“How to keep healthy”，让学生尽量使用本单元Reading B和Listening B的词汇进行写作，教学效果更好。
2.根据教材内容设计适当课堂活动。 在教学活动中，教师可以根据教学需要、学生的实际水平和兴趣，设计形式多样、生动活泼的课堂教学活动。例如：笔者发现刚升上初一的学生在写作方面很薄弱，针对这一情况，笔者在上七年级上册Unit 4的Writing My favorite hobby时设计了这样一个活动，把全班分成8个小组，每个小组的第一个同学手里拿着一张卡片，分别写着take photographs，play basketball，dance，draw，listen to music，collect stamps，play the guitar和cook八种爱好。要求第一个同学用这个词说一句话，第二个同学根据第一个同学的句子进行拓展，以此类推，到最后一个同学就得把前面同学所说的句子写在本子上，每个同学都有机会写一次，通过这样不但调动了学生学习与思考的积极性，而且拓展了不同的句型结构和巩固所学的词汇。
3.调整教学顺序。教师可以根据教学的实际需要，重新安排单元的教学顺序，调整单元内知识呈现的先后顺序，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
（1）单元之间的调整。单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对整个单元的顺序进行调整。如果教学时能灵活地运用这一方法，就能帮助学生有效地构建知识体系。如九年级上册Unit3是学习特殊疑问词引导的宾语从旬，而Unit6是学习特殊疑问词接不定式，因此可以进行调整，提前学习，使学生更系统地掌握其构成及其相关用法。
（2）单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如：UNIT Reading A Two geniuses是让学生阅读一则爱因斯坦和他司机之间的轶事、Reading B Einstein and the little girl是阅读爱因斯坦和小女孩的故事，为了更多地了解这位名人不平凡中的平凡，笔者把有关爱因斯坦的另一个故事More practice A The phone number提前让学生学习。又如8A教材中Unit 7的话题是Environment其中Reading A，Reading B、Listening B，Writing，More Practice这几个版块的话题部与环境有关，只是切入的角度和呈现的方式不同：Reading A的内容主要是有关environment problems包含4个小话题：1）The greenhouse effect 2）The act of destroying rainforests 3）Bad habits 4）How call we save Earth；Reading B的内容是两个专家对于环境问题的不同观点，Listening B的话题是Questions about the environment，即面对一些不环保的做法，你会怎样做？以学生对话的方式呈现；Writing的主题是写一篇求助文章，以解决发生在学校周边的环境问题，同时归纳了四种不同的污染（rubbish，noise pollution，water pollution，air pollution；More practice A部分是有关森林火灾的（属于air pollution）。如果按照书本去讲，有点乱，因此笔者以话题（环境问题与保护环境）为主线，把它整合成：提出环境问题（Reading A）—具体实例（More practice）—如何解决问题（专家观点Reading B）—面对一些不环保的做法应该怎么办（Listening）—整体输出（Writing）。
总之，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平，恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。