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【内容摘要】传统教学中，教师囿于应试，忽视学生的情感体验。本文主要从创设情境、语言诱发情感、情感感染迁移等角度阐述历史情感教学的有效策略。
【关键词】初中历史 课堂教学 情感
长期以来，初中历史教学囿于应试教学模式，教师将学生视作灌输接受的容器，以成绩作为考评学生的唯一标准，过于重视知识、技能的培养，忽视了学生的情感需求、人格培养，学生厌学情绪严重，思想偏激、自私冷漠、功利思想严重、缺少同情心，集体主义思想淡漠。历史教学中的情感因素被人为忽视，影响了学生的健康情感发展，影响了学生学习的积极性，不利于学生健康情感的发展。
一、创设教学情境，以境生情
在历史教学中，教师根据教学内容创设史实情境，或将学生置于真实的情境之中，或启发学生的思维，引发学生的联想。
1.以多媒体创设情境。传统教学中，遥远的事件单凭教师的讲述、学生的想象，难以帮助学生形成深刻的认识。多媒体集文本、图像、声音、动画、视频于一体，能改变单一的教学形式，丰富教学内容，能加深学生对所学内容的理解，让他们产生积极的情感体验。如在《辛亥革命》教学中，教者播放视频《十月围城》片段，教者创设情境：“《十月围城》讲述了1906年的香港中环，来自四面八方的革命义士，为保护一个未曾谋面的人，与清政府、英政府浴血拼搏、勇于牺牲自我的故事。他们要保护的这个人就是中国近代民主主义革命的先行者——孙中山先生。为什么这些英勇的义士们愿意牺牲自我去保护孙中山呢？”
2.以音乐创设情境。音乐能陶冶情操、营造氛围，能引发人的联想，再现历史事件的情感背景，能拨动学生的情感之弦，让学生得到情感的共鸣。教师要大胆运用音乐创设情境，将学生带入特定的历史之中。如在《难忘九一八》教学中，教者播放歌曲《松花江上》以沉郁悲怆的歌声将学生带入八十多年前的东北，学生们听到都义愤填膺，非常同情东北人民的遭遇，急于想了解当时的情况，会全身心地投入到学习之中。
3.以表演创设表境。历史事件距今遥远，学生难以获得直接体验，教师要将活动的机会让给学生，让学生以特定的身份出现，去扮演历史的人物，再现当时的历史场景，能激发学生对知识的渴求，培养学生的创造力。如在“文成公文入藏”的活动课教学中，教者让学生设计剧本，扮演文成公主、松赞干布、西藏官员、唐朝送亲官员的角色，为学生营造交流互动的机会，感受和亲对汉藏两族友谊做出的杰出贡献。
4.以乡土资源创设境。历史课程资源不仅包括教材，还有历史文物、遗址、影视作品等内容，教师要关注身边的历史资源，如我们盐城地区的新四军纪念馆、施耐庵纪念馆、海盐博物馆等。在历史教学过程中，教师或以乡土教育资源创设教学情境，或引领学生参观博物馆搜集资料、访谈相关人士、整理文字资料、撰写调查报告，对那段历史产生深刻的印象，能拓展学生的知识面，激发学生热爱故事的情感。
二、语言诱发情感，以言动情
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言是组织历史教学的重要手段，在知识传授、情感表达中产生积极的作用。
1.语言的表达要准确。历史具有真实之美，史实要准确、概念要准确，真实的语言是历史教学所要追寻的。如古代中国最高统治者是皇帝，其政权叫“皇权”，而西欧最高统治者是国土，其政权叫“王权”，不能简单地混为一谈。
2.教师要通过语音、语调来表达情感。教师在教学中要把握语言的轻重缓急，表现激昂壮烈的情感，或欢快明朗，或短促有力，或悲哀忧愁，在传知时能传情。如在学习《血腥的资本积累》教学中，教者呈现课文中的几幅图，让学生了解“三角贸易”的经过，以低沉的语言向学生讲述：“被殖民者掳掠的黑人们被扣押在沿海地牢，装上船运往美洲作奴隶，他们食不果腹、衣不裹体，或死于瘟疫，或死于烈日暴晒，或死于渴死……”语者的语言凝聚着真挚的情感，充满着对殖民者的憎恨，对黑人的同情。
3.教学语言要形象生动。历史是生动有趣、丰富多彩的，教师在讲述时能让学生如临其境、如见其人，在讲述被外敌侵犯时要哀坳愤慈，在讲述中华民族光辉历史时要骄傲自豪，以语言让历史焕发勃勃生机。如在学习《戊戌变法》内容时，教者声情并茂地讲述谭嗣同就义的情形，将历史人物的精神精神表现出来，学生被其高尚的民族气节所感动，自然而然地投入到学习之中。
三、情感感染迁移，以情激情
1.展示教材蕴含的情感，激發学生的情感。一方面，教师要充分展示教材中显性的情感因素，深入研读文本，要分析思想、体验角色，将知识融入情感教学之中，自己被其中蕴含的情感所打动、感染，才能在分析学生身心发展水平的基础上，选择恰当的方法开展情感教育。教师要善于利用肢体语言、表情等表达教材中蕴含的情感，以变化的语音、语调来传知、传情。教师要善于利用情境烘托情感气氛，创设形象、生动的情境，展示教材中的情感因素感染学生。另一方面，教师要发掘隐性的情感因素。教师要分析教材，发掘教学内容的情感因素，以此来感染学生。
2.教师要以自身的情感感染学生。教师要保持一种快乐、积极的情绪状态进行教学，并以这种情绪感染学生，让学生放松身心、思维活跃地投身于学习之中，产生事半功的效果。教师要建立师生情感交融的氛围，为学生树立模仿的榜样，达到身教的效果。
总之，在初中历史教学中，教师要利用课程资源，采取多样方法，激发学生的情感体验，帮助学生形成积极的人生态度和健康向上的情感。
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
【关键词】初中历史 课堂教学 情感
长期以来，初中历史教学囿于应试教学模式，教师将学生视作灌输接受的容器，以成绩作为考评学生的唯一标准，过于重视知识、技能的培养，忽视了学生的情感需求、人格培养，学生厌学情绪严重，思想偏激、自私冷漠、功利思想严重、缺少同情心，集体主义思想淡漠。历史教学中的情感因素被人为忽视，影响了学生的健康情感发展，影响了学生学习的积极性，不利于学生健康情感的发展。
一、创设教学情境，以境生情
在历史教学中，教师根据教学内容创设史实情境，或将学生置于真实的情境之中，或启发学生的思维，引发学生的联想。
1.以多媒体创设情境。传统教学中，遥远的事件单凭教师的讲述、学生的想象，难以帮助学生形成深刻的认识。多媒体集文本、图像、声音、动画、视频于一体，能改变单一的教学形式，丰富教学内容，能加深学生对所学内容的理解，让他们产生积极的情感体验。如在《辛亥革命》教学中，教者播放视频《十月围城》片段，教者创设情境：“《十月围城》讲述了1906年的香港中环，来自四面八方的革命义士，为保护一个未曾谋面的人，与清政府、英政府浴血拼搏、勇于牺牲自我的故事。他们要保护的这个人就是中国近代民主主义革命的先行者——孙中山先生。为什么这些英勇的义士们愿意牺牲自我去保护孙中山呢？”
2.以音乐创设情境。音乐能陶冶情操、营造氛围，能引发人的联想，再现历史事件的情感背景，能拨动学生的情感之弦，让学生得到情感的共鸣。教师要大胆运用音乐创设情境，将学生带入特定的历史之中。如在《难忘九一八》教学中，教者播放歌曲《松花江上》以沉郁悲怆的歌声将学生带入八十多年前的东北，学生们听到都义愤填膺，非常同情东北人民的遭遇，急于想了解当时的情况，会全身心地投入到学习之中。
3.以表演创设表境。历史事件距今遥远，学生难以获得直接体验，教师要将活动的机会让给学生，让学生以特定的身份出现，去扮演历史的人物，再现当时的历史场景，能激发学生对知识的渴求，培养学生的创造力。如在“文成公文入藏”的活动课教学中，教者让学生设计剧本，扮演文成公主、松赞干布、西藏官员、唐朝送亲官员的角色，为学生营造交流互动的机会，感受和亲对汉藏两族友谊做出的杰出贡献。
4.以乡土资源创设境。历史课程资源不仅包括教材，还有历史文物、遗址、影视作品等内容，教师要关注身边的历史资源，如我们盐城地区的新四军纪念馆、施耐庵纪念馆、海盐博物馆等。在历史教学过程中，教师或以乡土教育资源创设教学情境，或引领学生参观博物馆搜集资料、访谈相关人士、整理文字资料、撰写调查报告，对那段历史产生深刻的印象，能拓展学生的知识面，激发学生热爱故事的情感。
二、语言诱发情感，以言动情
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言是组织历史教学的重要手段，在知识传授、情感表达中产生积极的作用。
1.语言的表达要准确。历史具有真实之美，史实要准确、概念要准确，真实的语言是历史教学所要追寻的。如古代中国最高统治者是皇帝，其政权叫“皇权”，而西欧最高统治者是国土，其政权叫“王权”，不能简单地混为一谈。
2.教师要通过语音、语调来表达情感。教师在教学中要把握语言的轻重缓急，表现激昂壮烈的情感，或欢快明朗，或短促有力，或悲哀忧愁，在传知时能传情。如在学习《血腥的资本积累》教学中，教者呈现课文中的几幅图，让学生了解“三角贸易”的经过，以低沉的语言向学生讲述：“被殖民者掳掠的黑人们被扣押在沿海地牢，装上船运往美洲作奴隶，他们食不果腹、衣不裹体，或死于瘟疫，或死于烈日暴晒，或死于渴死……”语者的语言凝聚着真挚的情感，充满着对殖民者的憎恨，对黑人的同情。
3.教学语言要形象生动。历史是生动有趣、丰富多彩的，教师在讲述时能让学生如临其境、如见其人，在讲述被外敌侵犯时要哀坳愤慈，在讲述中华民族光辉历史时要骄傲自豪，以语言让历史焕发勃勃生机。如在学习《戊戌变法》内容时，教者声情并茂地讲述谭嗣同就义的情形，将历史人物的精神精神表现出来，学生被其高尚的民族气节所感动，自然而然地投入到学习之中。
三、情感感染迁移，以情激情
1.展示教材蕴含的情感，激發学生的情感。一方面，教师要充分展示教材中显性的情感因素，深入研读文本，要分析思想、体验角色，将知识融入情感教学之中，自己被其中蕴含的情感所打动、感染，才能在分析学生身心发展水平的基础上，选择恰当的方法开展情感教育。教师要善于利用肢体语言、表情等表达教材中蕴含的情感，以变化的语音、语调来传知、传情。教师要善于利用情境烘托情感气氛，创设形象、生动的情境，展示教材中的情感因素感染学生。另一方面，教师要发掘隐性的情感因素。教师要分析教材，发掘教学内容的情感因素，以此来感染学生。
2.教师要以自身的情感感染学生。教师要保持一种快乐、积极的情绪状态进行教学，并以这种情绪感染学生，让学生放松身心、思维活跃地投身于学习之中，产生事半功的效果。教师要建立师生情感交融的氛围，为学生树立模仿的榜样，达到身教的效果。
总之，在初中历史教学中，教师要利用课程资源，采取多样方法，激发学生的情感体验，帮助学生形成积极的人生态度和健康向上的情感。
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）