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从上世纪九十年代中期以来，由于党和政府的倡导、各级教育行政部门的推行、专家学者的理论研究，广大教育工和者的实践，社会各界的呼吁关注，应该说素质教育在教育思想上已深入人心，其具体实施也得到广泛的研究和实践。素质教育在面向全体学生的基础上特别强调学生的全面发展和主动发展，强调健康发展学生情感性格意志等非智力素质，强调非智力素质对学生学习和成长的影响。本文即着重论述学生非智力素质中自信心的培养。
１．充分认识培养学生自信心的意义
自信心是一种优秀的性格特征，是在对自己态度上表现出的良好性格特征。无论是性格品质影响能力发展的实验研究还是对卓越人物传记的分析，都表明优良的性格特征能促进能力的形成和发展，有些性格特征还成为能力结构的必备品质，自信心就是其中之一；相反不良的性格特征则阻碍了能力的形成和发展，甚至使已形成的能力衰退，因缺乏自信心或自信心不足而自卑胆怯就会导致这种结果。
自信心是成熟的健康的积极的自我意识，带给人强大的心灵动力和坚强的意志，使人具有主动的自觉性自我调节性，主动产生并增强人的主观能动性，促使人有目地发展自身。无论是学习生活工作都需要自信心，自信心是人发展能力创造能力的基本组成因素。培养发展青少年健康的自我意识本身也是学校教育的重要任务。初高中阶段从青少年心理发展来看，是其自我意识确立的关键阶段，应该抓住时机，培养其自信心，让学生从幼儿时期自发的自信发展为自觉的自信再进而形成成人时期自为的自信。
原国家教委副主任素质教育的倡导都柳斌同志明确指出素质教育有三要义：一是面向全体学生的教育。二是全面发展的教育，三是主动发展的教育。自信心素质是主动发展的关键，它促使学生心理主动产生需求，这种需求与学生已有的心理发展水平构成人心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾运动为学生心理发展主动力，成为主导的最强的主观能动性，推动学生的心理发展。自信心是学生厌学弃学苦学到乐学的关键，自信心素质一方面是素质教育的目标之一，另一方面又是发展智力素质等的推动剂。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定中明确指出，实施素质教育以培养学生的创新精神实践能力为重点。而创新意识创新精神创新能力的良好性格基础是自信心。在长期的应试教育中，缺少对学生非智力素质的培养，在智力素质培养中，又只重视知识忽视能力。提倡呆读死记，养成学生唯背心理定势，成为“书呆子”型知识再现型的人。对学业生的人格发展，用听话勤奋顺从等加以剪刈，再加上升学率低，实行高淘汰率的升学考试制度“千军万马争到过独木桥”，绝大多数学生在教育中得到的是失败，少数学生幼年时期自发的自信心也被视为狂妄自以为是等加以挫败。因此受应试教育残害，教师不尊重学生人格不重视学生人格发育强迫学生顺从，学生则唯唯诺诺心灵压抑缺少个性生气创造力，也正基于此，重视培养学生的自信心素质显得格外迫切……
2.影响学生自信心的因素及对策
学生自信心的强弱不能简单地从学习成绩推断，认为成绩好的学生自信心强成绩不好的同学自信心弱是错误的，成绩好的学生也会缺少自信心的。学生的自信心在不同学科的学习上表现出鲜明的差异性，有的学生爱好文学语文功底扎实在语文学习上表现出充足的自信，而在理科学习上却一筹莫展缺乏自信；除了这种文理科学习上表现的自信差异；还有功课特好或特差所谓瘸腿子科目与其他科目学习上自信心表现也明显的差异；这里特别要指出的是在英语学习中学生普遍自信心较差。英语教学由于是在远离目的语国家的环境中进行，教与学都很困难，厌学甚至弃学的学生不少，在中学各学科学业习中英语学业习没有自信心和自信心不足的学生比例最大，因此在英语教学中培养学生自信心素质的任务最艰巨。
总的来讲学生自信心的强弱的根源存在于学生个体的身心因素，存在于家庭学校社会环境等多种因素的影响之中，具体来说导致学生自信心不足的是以下一些因素：(1)基础性知识技能不足学业不良；(2)气质影响如抑郁质的人难以形成自信心；(3)身体存在缺陷；(4)不能形成协调的人际关系；(5)生活水平低父母职业不良等家庭因素；(6)意志薄弱；(7)教师家长粗暴批语；(8)未确立良好的学习习惯；(9)遭受重大的挫折；(10)缺少积极主动；(11)缺少学习兴趣；(12)转学借读；(13)家长老师及自身期许过高压力太大等等。
针对这些因素在具体的教学实践中培养学业生的自信心应贯穿这么几条原则。
2.1尊重原则
在马斯洛的需要层次论所分的五种层次的需要中，尊重的需要在青少年时期（12岁——21岁）开始发展。尊重的需要包括自尊和来自他人的尊重两个方面。来自他人的尊重表现为对声誉地位承认威望的需要，而自尊则包括对获得自信心能力成就自由等的愿望。自信心的获得明显地依赖于尊重需要的满足。在教育教学中必须尊重学生，尊重学生的人格。尊重学生的选择。这种尊重一定要在取消好生差生区分的基础上进行，学生往往会对老师在对待好生差好的态度上形成对比度的心理定势，教师应该打破改善这个心理定势，对待所有学生一视同仁，一样的热情关注，对待差生后进生借读生更要“矫枉过正”地投以满腔热忱，让他们充分感受到尊重。这就需要教师有民主意识，对待学生讲民主善于在课堂教学中形成民主融洽的气氛。
2.2期待原则
心理学上有个著名的皮格马利翁效应，你期待他成为什么他就会成长为什么。这又叫做罗森塔尔效应。美心理学家罗森塔尔对旧金山小学进行一次所谓预测未来的测验，事后开了一份学生名单，对教师说这些学生有最佳发展前途，八个月后复测表明这些学生学业进步，求知欲旺盛师生感情融洽，但罗森塔尔不过随意从点名册上抄了些学生名单而已。由于教师接受了实验者的“预言”，对这些学生形成将“显著进步”的的期待，教师的期待激发了学生的自信心。教师应有爱，对学生有爱的期待，预言学生的进步，期待他们成功，调动他们的学生积极性，促进学业习进步和人格健气，从而增强其自信心，形成民主与学生良性发展循环。
2.3成功原则
成功教育的成功大家都已看到，应该让学生在一步步的成功中成才，在失败中更应向学生找出指明可导致成功的因素，如果学生在学习中很容易错，经常失败，必然导致他丧失学习兴趣，应多采用表扬和鼓励，要让学生感受到成功，特别是对于差生。要采用事实性的成功和对比化性的成功（比以前进步，比别的答案好有新意）及替比性的成功（表场鼓励其尝试和勇气等）来激发他们。只有成功了才有自信。
2.4个别化原则
在培养学生自尊心素质上更应该做到“因材施教”。教师应根据学生的性格气质特点采取相应的教育方法，把自信心素质放进学生心理发展系统中培养，首先要在问卷调查个别谈心的基础上建立各个学生的学习心理档案，然后在此基础上针对每个学生不同状况深入细致地做好个（下转第92页）（上接第79页）别工作。这里特别强调的是教师要有心理咨詢心理治疗的一般知识性技能，对学生的不良个性如偏激、狭隘、嫉妒、敌对、孤僻、怯懦、自卑等能够诊治。令人焦虑的是多次调查结果都表明师生中有心理疾病的百分率都在两位数，心理治疗迫切需要走进校园。
学生自信心过度形成固执骄傲刚愎自用，这在学生中存在极少但也应注意。由此在自信心素质培养上，我们提出所要达成的目标是“自我悦纳”。既有自知之明，又能根据自己情况自处和继续完善自我，认同自我发展自我完成自我，这种自我意识叫做“自我悦纳”，这表现为既了解自己的优点缺点，也了解自己的性格、能力、爱好、兴趣、情趣、动机；力争自我成长又能能客观地看待自己，积极向上面对现实，具有同情心、包容心。这样就既不会妄自尊大、目空一切，也不会贬低自己妄自菲薄，这种自信心素质才是健康的，是我们培养的目标。■
１．充分认识培养学生自信心的意义
自信心是一种优秀的性格特征，是在对自己态度上表现出的良好性格特征。无论是性格品质影响能力发展的实验研究还是对卓越人物传记的分析，都表明优良的性格特征能促进能力的形成和发展，有些性格特征还成为能力结构的必备品质，自信心就是其中之一；相反不良的性格特征则阻碍了能力的形成和发展，甚至使已形成的能力衰退，因缺乏自信心或自信心不足而自卑胆怯就会导致这种结果。
自信心是成熟的健康的积极的自我意识，带给人强大的心灵动力和坚强的意志，使人具有主动的自觉性自我调节性，主动产生并增强人的主观能动性，促使人有目地发展自身。无论是学习生活工作都需要自信心，自信心是人发展能力创造能力的基本组成因素。培养发展青少年健康的自我意识本身也是学校教育的重要任务。初高中阶段从青少年心理发展来看，是其自我意识确立的关键阶段，应该抓住时机，培养其自信心，让学生从幼儿时期自发的自信发展为自觉的自信再进而形成成人时期自为的自信。
原国家教委副主任素质教育的倡导都柳斌同志明确指出素质教育有三要义：一是面向全体学生的教育。二是全面发展的教育，三是主动发展的教育。自信心素质是主动发展的关键，它促使学生心理主动产生需求，这种需求与学生已有的心理发展水平构成人心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾运动为学生心理发展主动力，成为主导的最强的主观能动性，推动学生的心理发展。自信心是学生厌学弃学苦学到乐学的关键，自信心素质一方面是素质教育的目标之一，另一方面又是发展智力素质等的推动剂。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定中明确指出，实施素质教育以培养学生的创新精神实践能力为重点。而创新意识创新精神创新能力的良好性格基础是自信心。在长期的应试教育中，缺少对学生非智力素质的培养，在智力素质培养中，又只重视知识忽视能力。提倡呆读死记，养成学生唯背心理定势，成为“书呆子”型知识再现型的人。对学业生的人格发展，用听话勤奋顺从等加以剪刈，再加上升学率低，实行高淘汰率的升学考试制度“千军万马争到过独木桥”，绝大多数学生在教育中得到的是失败，少数学生幼年时期自发的自信心也被视为狂妄自以为是等加以挫败。因此受应试教育残害，教师不尊重学生人格不重视学生人格发育强迫学生顺从，学生则唯唯诺诺心灵压抑缺少个性生气创造力，也正基于此，重视培养学生的自信心素质显得格外迫切……
2.影响学生自信心的因素及对策
学生自信心的强弱不能简单地从学习成绩推断，认为成绩好的学生自信心强成绩不好的同学自信心弱是错误的，成绩好的学生也会缺少自信心的。学生的自信心在不同学科的学习上表现出鲜明的差异性，有的学生爱好文学语文功底扎实在语文学习上表现出充足的自信，而在理科学习上却一筹莫展缺乏自信；除了这种文理科学习上表现的自信差异；还有功课特好或特差所谓瘸腿子科目与其他科目学习上自信心表现也明显的差异；这里特别要指出的是在英语学习中学生普遍自信心较差。英语教学由于是在远离目的语国家的环境中进行，教与学都很困难，厌学甚至弃学的学生不少，在中学各学科学业习中英语学业习没有自信心和自信心不足的学生比例最大，因此在英语教学中培养学生自信心素质的任务最艰巨。
总的来讲学生自信心的强弱的根源存在于学生个体的身心因素，存在于家庭学校社会环境等多种因素的影响之中，具体来说导致学生自信心不足的是以下一些因素：(1)基础性知识技能不足学业不良；(2)气质影响如抑郁质的人难以形成自信心；(3)身体存在缺陷；(4)不能形成协调的人际关系；(5)生活水平低父母职业不良等家庭因素；(6)意志薄弱；(7)教师家长粗暴批语；(8)未确立良好的学习习惯；(9)遭受重大的挫折；(10)缺少积极主动；(11)缺少学习兴趣；(12)转学借读；(13)家长老师及自身期许过高压力太大等等。
针对这些因素在具体的教学实践中培养学业生的自信心应贯穿这么几条原则。
2.1尊重原则
在马斯洛的需要层次论所分的五种层次的需要中，尊重的需要在青少年时期（12岁——21岁）开始发展。尊重的需要包括自尊和来自他人的尊重两个方面。来自他人的尊重表现为对声誉地位承认威望的需要，而自尊则包括对获得自信心能力成就自由等的愿望。自信心的获得明显地依赖于尊重需要的满足。在教育教学中必须尊重学生，尊重学生的人格。尊重学生的选择。这种尊重一定要在取消好生差生区分的基础上进行，学生往往会对老师在对待好生差好的态度上形成对比度的心理定势，教师应该打破改善这个心理定势，对待所有学生一视同仁，一样的热情关注，对待差生后进生借读生更要“矫枉过正”地投以满腔热忱，让他们充分感受到尊重。这就需要教师有民主意识，对待学生讲民主善于在课堂教学中形成民主融洽的气氛。
2.2期待原则
心理学上有个著名的皮格马利翁效应，你期待他成为什么他就会成长为什么。这又叫做罗森塔尔效应。美心理学家罗森塔尔对旧金山小学进行一次所谓预测未来的测验，事后开了一份学生名单，对教师说这些学生有最佳发展前途，八个月后复测表明这些学生学业进步，求知欲旺盛师生感情融洽，但罗森塔尔不过随意从点名册上抄了些学生名单而已。由于教师接受了实验者的“预言”，对这些学生形成将“显著进步”的的期待，教师的期待激发了学生的自信心。教师应有爱，对学生有爱的期待，预言学生的进步，期待他们成功，调动他们的学生积极性，促进学业习进步和人格健气，从而增强其自信心，形成民主与学生良性发展循环。
2.3成功原则
成功教育的成功大家都已看到，应该让学生在一步步的成功中成才，在失败中更应向学生找出指明可导致成功的因素，如果学生在学习中很容易错，经常失败，必然导致他丧失学习兴趣，应多采用表扬和鼓励，要让学生感受到成功，特别是对于差生。要采用事实性的成功和对比化性的成功（比以前进步，比别的答案好有新意）及替比性的成功（表场鼓励其尝试和勇气等）来激发他们。只有成功了才有自信。
2.4个别化原则
在培养学生自尊心素质上更应该做到“因材施教”。教师应根据学生的性格气质特点采取相应的教育方法，把自信心素质放进学生心理发展系统中培养，首先要在问卷调查个别谈心的基础上建立各个学生的学习心理档案，然后在此基础上针对每个学生不同状况深入细致地做好个（下转第92页）（上接第79页）别工作。这里特别强调的是教师要有心理咨詢心理治疗的一般知识性技能，对学生的不良个性如偏激、狭隘、嫉妒、敌对、孤僻、怯懦、自卑等能够诊治。令人焦虑的是多次调查结果都表明师生中有心理疾病的百分率都在两位数，心理治疗迫切需要走进校园。
学生自信心过度形成固执骄傲刚愎自用，这在学生中存在极少但也应注意。由此在自信心素质培养上，我们提出所要达成的目标是“自我悦纳”。既有自知之明，又能根据自己情况自处和继续完善自我，认同自我发展自我完成自我，这种自我意识叫做“自我悦纳”，这表现为既了解自己的优点缺点，也了解自己的性格、能力、爱好、兴趣、情趣、动机；力争自我成长又能能客观地看待自己，积极向上面对现实，具有同情心、包容心。这样就既不会妄自尊大、目空一切，也不会贬低自己妄自菲薄，这种自信心素质才是健康的，是我们培养的目标。■