语文学习是综合性学习，它需要放眼课文，更需要放眼课外；它需要点滴积累，更需要养成良好的习惯。在语文教学中，教师应注重阅读和作文教学，培养学生语文的综合能力，激发学生多方面的潜能。
　　一、阅读方法得法于课内，成长得益于课外
　　1.培养学生的预习习惯
　　教师应让学生充分预习，感知教材，弄清字词的意思，理清文章写作的顺序以及主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中提出问题、思考问题，以便在课堂上交流。如在教学《草船借箭》之前，笔者让学生先了解三国的形成、鼎立及衰败的过程，了解曹操、诸葛亮等人物的性格特点。在课堂上，学生们热情高涨，积极参与，把诸葛亮神机妙算、曹操用兵多疑、鲁肃为人诚信、周瑜嫉贤妒能的性格特点分析得非常透彻，甚至还掀起了一阵“三国热”。
　　2.抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练
　　教师可以让学生选择自己感受最深的语句，通过读一读、想一想、画一画、演一演等方式，体会语言含义与课文情感，找寻课文的语言规律，让学生谈谈读后感，如理解了哪些语句、课文写了什么、作者是怎样写的、这样写有什么好处……从而让学生进一步解读和品味课文。
　　3.积累内化训练
　　学生只有结合语境，才能积累和内化情感，所以教师可以选择阅读教学这一途径，促进学生语言材料的内化。如下课后，笔者要求学生选择自己喜欢的课文片段，进行有感情地朗读或背诵，释放情感，在读中明意、感悟和吸收，并把喜欢的部分记录下来，丰富词汇。这样一来，学生的作文才能写得充实。
　　4.读后仿写
　　在阅读教学结束后，教师可以安排仿写、叙写等练习，读写迁移，是练习写作的最好方法。如在教学完《三味书屋》后，笔者要求学生仿写《我的小屋》；教学完《爸爸和书》后，笔者布置《我的爸爸》的仿写练习；在教学完《爬山虎的脚》后，笔者要求学生仿写关于植物的文章。笔者正是这样做的，让学生从学到仿，然后是创造性地写，最后学会写，写出自己的风格，从此爱上写作。
　　二、从应用入手，让学生学会作文
　　如果说阅读教学是教会学生方法，作文教学则是让学生学会如何应用。许多学生都对写作感到头痛，认为没有内容可写。究其原因，不外乎两种情况：学生没有掌握写作方法，不注重阅读和积累。因此，教师只有引导学生深入生活、观察生活，写自己喜欢的人和事，表达真实感受，学生才能写出优秀的文章。
　　1.从内容入手，培养学生的观察能力
　　在写作中，学生无从下手，是缺乏观察的原因，对身边的人或事熟视无睹。因此，教师首先要指导学生观察生活，因为生活是写作的源泉。如在写人物时，学生一定要仔细观察人物的外貌、语言、行为、心理等特点，用人物的动作、语言展示人物的性格；在写动物时，学生一定要观察动物的外形、生活习性、活动特点等方面；在写植物时，学生一定要观察植物的茎、叶、花，果实的形状、颜色、味道及用途等方面。笔者曾经把植物、动物、玩具带到教室，指导学生观察，让学生积累写作素材。
　　2.围绕写作主题取舍材料
　　当学生积累了写作素材后，教师可以让学生围绕中心选材，思考选择哪些更新颖、更有说服力的材料，重点写、详细写哪些材料。如在写“一个熟悉的人”时，笔者先让学生确定中心，即写谁，这个人物有什么特点。等学生确定好以后，笔者再让学生围绕中心选择材料，剔除与主题无关的材料，以避免文不切题、离题万里。这样一来，学生就掌握了写作方法。
　　3.通过不同形式培养学生的语言表达能力
　　有的学生会选材，但词汇贫乏，文章缺乏吸引力。于是，笔者从说话训练开始，每天让学生评说新闻事件或社会现象。坚持这样的练习，不仅能增长学生的知识，丰富学生的写作素材，而且能提高学生的口语表达能力。此外，笔者还定期举行讲故事、朗读比赛等活动，设立“图书角”，让学生在浓厚的“书香”氛围和“书林”中养成博闻强记的习惯。
　　（作者单位：江西省广丰县嵩峰乡中心小学）