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【摘 要】在推动新课程改革的过程之中，我国的教学环境和教学内容产生了较大的变化，为了调动学生的参与积极性，吸引学生的注意力，许多老师开始不断落实教学评价工作，以此来保证学生对个人的学习能力和学习情况有一个深入的感知，从而在后期学习的过程中进行针对性的改进和优化。本文以小学数学教学为分析对象，分析阳光评价课在该学科教学中的开展现状，以期为实现小学数学教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
【关键词】阳光评价课；小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0230-02
1 引言
作为教育教学实践工作中的重要组成部分，教学评价尤为关键，教学评价能够更好地体现教学的现实条件和教学效果[1]，老师可以结合最终的评价结果，了解学生的学习状态，优化后期的教学方向和教学理念，学生也可以在老师的引导之下对个人的优点和不足有一个宏观的认知，从而实现针对性的学习。
2 在教学中开展阳光评价课的必要性
首先，阳光评价课属于一种创造性的评价教学形式，在落实阳光评价课的过程中，小学数学老师能够以目前的教学实践活动为主，积极寻求全新的教学思路和教学方法，关注教学主体环节与评价工作之间的相互联系和共同促进作用，采取不同的教学策略及教学模式，更好的体现新课程改革的核心要求[2]。其中，多元评价与阳光评价相辅相成，共同促进，许多老师立足于阳光评价课程开展的具体要求和目标，明确多元评价的实践价值，积极摆脱传统评价模式所存在的不足，不再以单元复习模式为主体，而是引导学生在主动参与的过程中对个人所学习到的知识进行重新的巩固，真正的实现自我构建、自我引导。其次，阳光评价课还能够鼓励老师在对学生进行引导的过程中，深入了解不同评价过程和评价环节的相关要求，突破学生在自主学习过程中所存在的不足。最后，阳光评价课还能够更好地体现不同教学环节中学生互相评价和老师评价的重要作用，让学生养成良好的反思和总结行为习惯，主动表达个人的意见和看法，积极寻求老师的帮助。
3 阳光评价课在小学数学中的应用
3.1 提供范例
阳光评价课对促进教学质量的提升、积极落实不同的教学实践活动有着重要的推动作用，因此，为了充分发挥阳光评价应有的价值，老师必须要关注该课程教学模式的合理应用。首先，老师需要积极的简化目前的教学思想和教学模式，采取简约的表达形式加强与学生之间的互动，构建完善的评价课程体系。其次，评价课教学必须要充分体现学生的学习能力和学习实践要求，将动态的学习过程与静态的教学评价工作相联系，了解目前的师生关系和测评的具体内容，更好地专注学生在实践学习过程中的重点和难点，积极构建完善的总结评价机制，以此来保障学生在自主学习和实践的过程中主动的参与不同的评价工作，对个人的学习能力和学习方法有一个宏观的认知，从而在后期进行针对性的调整。最后，为了尽量避免学生在学习实践的过程中产生一定的消极心理，老师可以给予学生一定的教学范例，保证学生学习和评价的正确方向，弥补学生在社会生活实践经验和评价经验上的不足，从而更好的体现阳光评价课的引导作用和价值。
3.2 提炼教学重难点内容
阳光评价课属于一种独特的教学形式和教学方式，在对学生考评和引导的过程中，老师可以了解学生不同阶段学习的实际情况和学习效果，为了更好的引导学生主动参与，养成良好的学习和行为习惯，老师需要将学生独立思考和表达能力的评价与现有的阳光评价课程相结合，将前者作为主体评价环节和内容，站在不同的角度和侧面了解学生的学习状况并进行宏观且公正的评价。其中学生合作意识评价尤为关键，在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中，许多老师以合作学习和小组学习为主题，为了保障每一个学生在不同小组学习实践活动的过程中积极的发挥个人的价值和作用，老师需要先强调合作意识培养的关键价值，让学生能够在个人意识的指导下掌握符合自身个性特色的自我评价方式，保障学生树立良好的自觉意识，不断的对个人的情感态度进行有效的评价。
3.3 拓展教学内容
与其他的课程教学模式和内容相比，阳光评价课所涉及的形势相对比较复杂[3]，为了更好地体现该课程的针对性，老师要积极的拓展教学内容，严格按照教育教学的实际情况对现有的教学形式进行相应的调节。在整个实践的过程中，老师需要站在学生的角度，了解学生的真实学习状态，试卷评讲课、错题订正课、学习命题反思课尤为关键，在推动不同课程实践时，老师需要了解学生命题与反思命题的主要方式，主动的引导学生展示个人的作品和评价结果，老师只需要站在宏观的角度，公正、客观、全面的评价学生的学习行为习惯和学习效果，只要学生能够获得一定的进步，老师都需要对其进行及时的肯定和表扬，另外老师还需要在拓展教学内容的过程中将课堂的主动权交给学生，让学生进行自主分析和主动研究，通过这种形式来保证学生获得更多自主学习的
机会。
3.4 构建良好的师生互动关系
尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，老师需要注重调动学生的参与积极性，肯定学生的学习价值，但是对于小学生来说，因为个人的社会生活实践经验不足，在学习的过程中感觉困难重重，无法更好地实现自我教育和自我提升，同时由于小学数学学习难度较高，所涉及的学习内容比较抽象。因此，在小学数学教学之中，老师需要立足于阳光评价课程开展的实施情况，主动的构建良好的师生互动关系，给予学生针对性的帮助和辅导，保证学生能够对个人有一个宏观的认知。
在构建师生互动关系之前，老师需要了解学生的学习状态，分析学生的学习偏好和教育背景，掌握学生在自主学习实践过程中的缺点和不足，以此来更好的明确后期的评价目标和评价核心内容，鼓励和引导学生在自主实践的过程中实现自身综合动手能力和学习水平的稳定提升。需要注意的是，每一个学生的学习能力有所区别，老师需要坚持以人为本的教育理念，充分体现因材施教的价值。
4 结束语
在小学数学教学中阳光评价课对老师提出了较高的要求，老师需要积极开展该课程，将理论分析与实践研究相结合，关注不同教学内容和教学形式的创新和升级。
【参考文献】
[1]周浩明.陽光评价课在小学数学教学中的开展[J].数学学习与研究，2016（12）.
[2]王维全.阳光评价课在小学数学教学中的开展[J].东西南北：教育，2016.
[3]戴巧凤.阳光评价，让数学课堂生机盎然[J].新课程（小学），2016（7）.
【关键词】阳光评价课；小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0230-02
1 引言
作为教育教学实践工作中的重要组成部分，教学评价尤为关键，教学评价能够更好地体现教学的现实条件和教学效果[1]，老师可以结合最终的评价结果，了解学生的学习状态，优化后期的教学方向和教学理念，学生也可以在老师的引导之下对个人的优点和不足有一个宏观的认知，从而实现针对性的学习。
2 在教学中开展阳光评价课的必要性
首先，阳光评价课属于一种创造性的评价教学形式，在落实阳光评价课的过程中，小学数学老师能够以目前的教学实践活动为主，积极寻求全新的教学思路和教学方法，关注教学主体环节与评价工作之间的相互联系和共同促进作用，采取不同的教学策略及教学模式，更好的体现新课程改革的核心要求[2]。其中，多元评价与阳光评价相辅相成，共同促进，许多老师立足于阳光评价课程开展的具体要求和目标，明确多元评价的实践价值，积极摆脱传统评价模式所存在的不足，不再以单元复习模式为主体，而是引导学生在主动参与的过程中对个人所学习到的知识进行重新的巩固，真正的实现自我构建、自我引导。其次，阳光评价课还能够鼓励老师在对学生进行引导的过程中，深入了解不同评价过程和评价环节的相关要求，突破学生在自主学习过程中所存在的不足。最后，阳光评价课还能够更好地体现不同教学环节中学生互相评价和老师评价的重要作用，让学生养成良好的反思和总结行为习惯，主动表达个人的意见和看法，积极寻求老师的帮助。
3 阳光评价课在小学数学中的应用
3.1 提供范例
阳光评价课对促进教学质量的提升、积极落实不同的教学实践活动有着重要的推动作用，因此，为了充分发挥阳光评价应有的价值，老师必须要关注该课程教学模式的合理应用。首先，老师需要积极的简化目前的教学思想和教学模式，采取简约的表达形式加强与学生之间的互动，构建完善的评价课程体系。其次，评价课教学必须要充分体现学生的学习能力和学习实践要求，将动态的学习过程与静态的教学评价工作相联系，了解目前的师生关系和测评的具体内容，更好地专注学生在实践学习过程中的重点和难点，积极构建完善的总结评价机制，以此来保障学生在自主学习和实践的过程中主动的参与不同的评价工作，对个人的学习能力和学习方法有一个宏观的认知，从而在后期进行针对性的调整。最后，为了尽量避免学生在学习实践的过程中产生一定的消极心理，老师可以给予学生一定的教学范例，保证学生学习和评价的正确方向，弥补学生在社会生活实践经验和评价经验上的不足，从而更好的体现阳光评价课的引导作用和价值。
3.2 提炼教学重难点内容
阳光评价课属于一种独特的教学形式和教学方式，在对学生考评和引导的过程中，老师可以了解学生不同阶段学习的实际情况和学习效果，为了更好的引导学生主动参与，养成良好的学习和行为习惯，老师需要将学生独立思考和表达能力的评价与现有的阳光评价课程相结合，将前者作为主体评价环节和内容，站在不同的角度和侧面了解学生的学习状况并进行宏观且公正的评价。其中学生合作意识评价尤为关键，在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中，许多老师以合作学习和小组学习为主题，为了保障每一个学生在不同小组学习实践活动的过程中积极的发挥个人的价值和作用，老师需要先强调合作意识培养的关键价值，让学生能够在个人意识的指导下掌握符合自身个性特色的自我评价方式，保障学生树立良好的自觉意识，不断的对个人的情感态度进行有效的评价。
3.3 拓展教学内容
与其他的课程教学模式和内容相比，阳光评价课所涉及的形势相对比较复杂[3]，为了更好地体现该课程的针对性，老师要积极的拓展教学内容，严格按照教育教学的实际情况对现有的教学形式进行相应的调节。在整个实践的过程中，老师需要站在学生的角度，了解学生的真实学习状态，试卷评讲课、错题订正课、学习命题反思课尤为关键，在推动不同课程实践时，老师需要了解学生命题与反思命题的主要方式，主动的引导学生展示个人的作品和评价结果，老师只需要站在宏观的角度，公正、客观、全面的评价学生的学习行为习惯和学习效果，只要学生能够获得一定的进步，老师都需要对其进行及时的肯定和表扬，另外老师还需要在拓展教学内容的过程中将课堂的主动权交给学生，让学生进行自主分析和主动研究，通过这种形式来保证学生获得更多自主学习的
机会。
3.4 构建良好的师生互动关系
尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，老师需要注重调动学生的参与积极性，肯定学生的学习价值，但是对于小学生来说，因为个人的社会生活实践经验不足，在学习的过程中感觉困难重重，无法更好地实现自我教育和自我提升，同时由于小学数学学习难度较高，所涉及的学习内容比较抽象。因此，在小学数学教学之中，老师需要立足于阳光评价课程开展的实施情况，主动的构建良好的师生互动关系，给予学生针对性的帮助和辅导，保证学生能够对个人有一个宏观的认知。
在构建师生互动关系之前，老师需要了解学生的学习状态，分析学生的学习偏好和教育背景，掌握学生在自主学习实践过程中的缺点和不足，以此来更好的明确后期的评价目标和评价核心内容，鼓励和引导学生在自主实践的过程中实现自身综合动手能力和学习水平的稳定提升。需要注意的是，每一个学生的学习能力有所区别，老师需要坚持以人为本的教育理念，充分体现因材施教的价值。
4 结束语
在小学数学教学中阳光评价课对老师提出了较高的要求，老师需要积极开展该课程，将理论分析与实践研究相结合，关注不同教学内容和教学形式的创新和升级。
【参考文献】
[1]周浩明.陽光评价课在小学数学教学中的开展[J].数学学习与研究，2016（12）.
[2]王维全.阳光评价课在小学数学教学中的开展[J].东西南北：教育，2016.
[3]戴巧凤.阳光评价，让数学课堂生机盎然[J].新课程（小学），2016（7）.