【摘 要】
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“当有一天学生将数学知识都遗忘时,他们留下的只剩下数学思维了.”这句话引起我深深的思考.是的,数学课堂的活力在于学生思维的提升,学生的思辨力是学生学习数学的万能锁.小学数学课堂不仅要交给学生知识技能,也要培养学生思维发展,更要让学生思维活跃,让他们在自主快乐、积极主动地获取知识的同时培养能力.那如何让数学课堂灵动,引导学生在质疑、思辨中的思维碰撞呢?如何引导学生深度学习,让学生思维真正发生呢?这将是所有数学教师研究的课题.下面笔者就以“平行四边形的面积”为例,浅谈自己的一些做法.
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“当有一天学生将数学知识都遗忘时,他们留下的只剩下数学思维了.”这句话引起我深深的思考.是的,数学课堂的活力在于学生思维的提升,学生的思辨力是学生学习数学的万能锁.小学数学课堂不仅要交给学生知识技能,也要培养学生思维发展,更要让学生思维活跃,让他们在自主快乐、积极主动地获取知识的同时培养能力.那如何让数学课堂灵动,引导学生在质疑、思辨中的思维碰撞呢?如何引导学生深度学习,让学生思维真正发生呢?这将是所有数学教师研究的课题.下面笔者就以“平行四边形的面积”为例,浅谈自己的一些做法.
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