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摘 要： 教学能力是教师最基本的职业素质，是影响教学质量的一个决定性因素。作者结合课题研究及多年综合英语教学经验，探讨在综合英语教学中培养学生教学能力的途径和方法。
关键词： 高师综合英语教学 教学能力 教学质量 途径和方法
一、引言
高师教育的主要目标是为基础教育培养质量合格素质较高的教师。教育理论与实践表明，作为教师职业最基本的素质，教学能力是影响教学质量的一个决定性因素，重视学生教学能力素质培养已经成为21世纪高师院校教育改革，提高办学质量的一个重要课题。
《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定：该专业的任务是为中学培养合格的英语教师。其“教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合起来。英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”。同时，《大纲》还指出：“学生在学习所有课程时都必须注意进行教学方法的研究，教师的任务也不仅是传授知识，还必须介绍各类课程或不同教学内容的方法，作好示范。”
高师英语专业的教师必须认识到，仅仅在英语教学法这门课的教学中是不够的。除英语教学法课外，其他任何一门专业课都承担着教学能力培养的重任，都是英语师范生学习如何教好英语的直观示范课。教师在课堂上任何一个课堂活动的组织形式、授课方法和技巧都将对未来的教师们产生直接的影响。教师在设计、创造和组织课堂活动时，不可忽视其示范性，而要从师范生可感触到的英语教学实际过程中去帮助他们尽可能地获得自己对英语教学的认识和理解，使他们所学到的教学知识逐渐内化为英语教学实践的能力。
二、教学能力的内涵
20世纪60年代以来，世界各国的师范教育普遍强调了师范教育的职业性。70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调理论知识素养的同时，更注重培养实际的教学能力。80年代以来，随着心理科学的繁荣与发展，我国关于教学能力的研究也逐步开展并日趋丰富，在过去20多年时间里，形成了众多理论观点。例如，罗树华、李洪珍在《教师能力概论》中指出，所谓教学能力主要是指各科教师应当普遍具有运用教材从事教学活动、完成教学任务的能力，具体包括：掌握和运用教学大纲、教材和教学参考书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，实施目标教学的能力，组织课堂教学的能力，教学测试能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《现代教师论》、赵立伯的《教师心理学》、林崇德的《教育的智慧》等著作均对教学能力进行了论述。
根据《高师英语专业教学大纲》、《中学英语教师技能训练简明教程大纲》、《中小学英语教学大纲》，教学能力应包括以下几个方面：一是语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划，编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制订研究计划。
从国内外教育理论和教育实践看，师范生应具备的教学能力应该是多种能力的有机结合，教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征和行为能力，是通过实践将个人智力和教学所需知识转化成技能的一种职业素质。因此，高师院校要提高师范教育的质量，就必须加强师范生教学能力的培养。
三、高师英语专业毕业生教学能力的现状
有关师范毕业生教学现状的调查表明，高师生教学能力的整体情况呈下降趋势，普遍存在如下问题。
学生普遍存在学科专业知识、学科教学理论知识和实践教学技能欠佳的问题，他们对初、高中教材中的重、难点知识把握不准，教学技能和现代教育技术不娴熟，突出表现在语言表达、书面表达、教学基本技巧与方法，以及专业基本功等方面，特别表现在语音语调不标准、教学口语不过关、板书板画技能差和教态不自然，语法基础知识混乱，语言知识点的讲解不够清楚，有的甚至出现知识性错误；对于中学教材中出现的语言现象不能达到合理分析和阐释的程度，不能对“听者”进行学法指导；多数英语师范生在教学中不注意文化知识的导入和文化背景知识的介绍，不注重培养“听者”跨文化交际的能力；绝大多数学生英语课堂教学用语不流畅，用英语组织课堂教学的能力有待提高。常常以“教师为中心”，缺乏设问的技巧和方法，缺乏创设互动情境的教育机智，缺乏给予“听者”适时鼓励评价的意识。见错即纠的做法极大地挫伤了“听者”学习英语的积极性。
四、在综合英语教学中培养学生教学能力的途径和方法
综合英语课程作为一门专业基础主干课程，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，向学生传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、语篇等知识），并培养学生听、说、读、写、译等综合能力。由于教学目标的多元性和课程性质的综合性，综合英语课程内容的指导思想、编排体系、教学模块与我国中小学阶段的英语课程极为相似。因此，在综合英语教学中，教师要研究中小学英语教学，了解中小学英语教学的现状与改革的方向，在课堂上有意识地加强教学方法的导向性和示范性。在教学中有针对性地、系统地培养学生的职业意识和职业能力，使师范生在学习和观摩中把握教学能力的重点，不仅会学，而且会教，逐步形成各种英语教学能力。
1.值日报告
值日报告是综合英语课常用的课堂活动之一。笔者从事英语教育专业综合英语课教学十余年，坚持让学生做值日报告，培养学生的语言能力。学生利用课堂的前五六分钟时间做报告，报告内容、形式根据学生的实际水平和授课内容而定。在低年级，针对多数学生语音语调不够标准、口头表达能力差和胆怯等特点，可让学生朗读课文或优秀文章、背诵名篇、对话、讲故事，等等。在高年级，由于已开设了英语教师职业技能训练课，学生掌握了一定的英语教学技能，笔者让每位学生都利用值日报告的时间上五分钟左右的微型课。上课的内容由老师从综合英语课教材中选择，同学或教课文的重要词汇或教句型，或介绍文化背景知识，或组织一个课前的导入活动，等等，设法让学生在课堂用语、教态、音量，以及发指令等方面得到训练。学生对这种做法非常感兴趣，参与的积极性很高。他们认为，这种做法让他们实践了所学的教学理论，各种教学技能都得到了促进，有效地提高了学习的积极性和语言能力，也提高了心理素质和表演能力。 2.对话教学
我校英语教育专业的综合英语教材采用邹为诚主编的综合英语教程。该教材每单元由三部分组成：听说训练、阅读理解和语言操练，以及扩展性练习。在第一部分听说训练中，每单元都有大量的对话练习，并要求学生掌握一至两个常用的交际功能，例如：“问路”和“指路”，“喜欢”和“不喜欢”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在对话教学中，老师让学生归纳总结每个交际功能的常用句型，并运用到对话练习当中。为克服学生害羞胆怯的心理，从一年级开始，老师就要求学生到讲台前表演，根据对话内容配以适当的肢体语言。实践证明，这种做法是行之有效的，学生经过一年左右的训练，已由起初的扭捏害羞到主动从容，能做到众人面前谈话不拘束、语气自然。
3.课文教学
现代教育理论要求大学教师在教学中体现学生的主体性和自主性，这是由认知结构的特性决定的。要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，就必须把学生看做是教学过程的主体，从重教转向重学。因此，课堂教学过程不应是教师规定好的认知程序，而应是在教师指导下的学生积极主动参与的学习过程。教师应使用积极开放的教学手段，致力于为学生自我发展服务，建立学生主动参与教学活动的课堂教学模式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在综合英语课文教学中，对于一年级的学生，笔者要求学生在预习课文时通过查字典等方式自学文中的重点词汇和句型，理解文中的难句和课文大意。课堂上教师叫任意一位学生讲解某个词汇或短语的用法或翻译某个难句。对于已掌握一定教学技能和教学法知识的二年级学生，笔者把班级分成小组，每组4到5个人，每个小组负责一个单元课文部分的教学。在教师的协助下，掌握教学的目的、教学的重点和难点、备课、写教案，做课件，等等，最后推举一名代表在班上进行讲课，模拟教学的全过程，授课后由同学进行点评，教师做最后总结评价。模拟教学综合训练了学生上课的语言、教态、导入、讲解、提问、演示、板书等教学能力，把语言知识的运用和教学能力的培养结合起来。
4.练习活动
高师英语专业的教师在设计、组织课堂练习活动时，要重视其示范性，把语言活动、交际活动和师范生的教学能力的培养联系起来，全面考虑，精心设计、灵活组织，使师范生在获得语言知识和交际能力的同时，从教师那里获得组织练习活动的策略和方法，从教师组织活动的言语行为中得到某种启迪。在多年的综合英语教学中，笔者十分注重通过练习活动培养师范生的作业批改、讲解和评价能力。例如，教师指定学生归纳总结该单元的语法知识并讲解练习题；让同学到黑板上写翻译练习，全班同学批改；小组成员互相批改作文，等等。不但提高了学生的学习积极性和主动性，而且锻炼了学生的教学技能。
五、结语
高师生的培养是教师培养的主渠道，高师生教学能力不足不仅会妨碍其就业，更会对入职后的教学造成冲击，从长远上讲，会影响教师专业化发展的水平。因此，高师英语专业教学具有双重性，不仅要培养学生的英语专业能力，还要培养学生的职业素质，加强师范性，突出师范性，办出师范特色才是英语教育专业的出路。
参考文献：
[1]宋玉宇.论高师英语专业综合英语教学对学生教学能力的培养[J].通化师范学院学报，2008（3）.
[2]李秀.论加强高师院校综合英语教学的师范性[J].宜春学院学报，2011（6）.
[3]董桂香.综合英语教学中培养学生教学能力的实践与思考[J].曲靖师范学院学报，2001（3）.
[4]李敬芬.换位教学是培养高师学生教学能力的有效途径[J].湖州师范学院学报，2008（2）.
关键词： 高师综合英语教学 教学能力 教学质量 途径和方法
一、引言
高师教育的主要目标是为基础教育培养质量合格素质较高的教师。教育理论与实践表明，作为教师职业最基本的素质，教学能力是影响教学质量的一个决定性因素，重视学生教学能力素质培养已经成为21世纪高师院校教育改革，提高办学质量的一个重要课题。
《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定：该专业的任务是为中学培养合格的英语教师。其“教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合起来。英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”。同时，《大纲》还指出：“学生在学习所有课程时都必须注意进行教学方法的研究，教师的任务也不仅是传授知识，还必须介绍各类课程或不同教学内容的方法，作好示范。”
高师英语专业的教师必须认识到，仅仅在英语教学法这门课的教学中是不够的。除英语教学法课外，其他任何一门专业课都承担着教学能力培养的重任，都是英语师范生学习如何教好英语的直观示范课。教师在课堂上任何一个课堂活动的组织形式、授课方法和技巧都将对未来的教师们产生直接的影响。教师在设计、创造和组织课堂活动时，不可忽视其示范性，而要从师范生可感触到的英语教学实际过程中去帮助他们尽可能地获得自己对英语教学的认识和理解，使他们所学到的教学知识逐渐内化为英语教学实践的能力。
二、教学能力的内涵
20世纪60年代以来，世界各国的师范教育普遍强调了师范教育的职业性。70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调理论知识素养的同时，更注重培养实际的教学能力。80年代以来，随着心理科学的繁荣与发展，我国关于教学能力的研究也逐步开展并日趋丰富，在过去20多年时间里，形成了众多理论观点。例如，罗树华、李洪珍在《教师能力概论》中指出，所谓教学能力主要是指各科教师应当普遍具有运用教材从事教学活动、完成教学任务的能力，具体包括：掌握和运用教学大纲、教材和教学参考书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，实施目标教学的能力，组织课堂教学的能力，教学测试能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《现代教师论》、赵立伯的《教师心理学》、林崇德的《教育的智慧》等著作均对教学能力进行了论述。
根据《高师英语专业教学大纲》、《中学英语教师技能训练简明教程大纲》、《中小学英语教学大纲》，教学能力应包括以下几个方面：一是语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划，编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制订研究计划。
从国内外教育理论和教育实践看，师范生应具备的教学能力应该是多种能力的有机结合，教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征和行为能力，是通过实践将个人智力和教学所需知识转化成技能的一种职业素质。因此，高师院校要提高师范教育的质量，就必须加强师范生教学能力的培养。
三、高师英语专业毕业生教学能力的现状
有关师范毕业生教学现状的调查表明，高师生教学能力的整体情况呈下降趋势，普遍存在如下问题。
学生普遍存在学科专业知识、学科教学理论知识和实践教学技能欠佳的问题，他们对初、高中教材中的重、难点知识把握不准，教学技能和现代教育技术不娴熟，突出表现在语言表达、书面表达、教学基本技巧与方法，以及专业基本功等方面，特别表现在语音语调不标准、教学口语不过关、板书板画技能差和教态不自然，语法基础知识混乱，语言知识点的讲解不够清楚，有的甚至出现知识性错误；对于中学教材中出现的语言现象不能达到合理分析和阐释的程度，不能对“听者”进行学法指导；多数英语师范生在教学中不注意文化知识的导入和文化背景知识的介绍，不注重培养“听者”跨文化交际的能力；绝大多数学生英语课堂教学用语不流畅，用英语组织课堂教学的能力有待提高。常常以“教师为中心”，缺乏设问的技巧和方法，缺乏创设互动情境的教育机智，缺乏给予“听者”适时鼓励评价的意识。见错即纠的做法极大地挫伤了“听者”学习英语的积极性。
四、在综合英语教学中培养学生教学能力的途径和方法
综合英语课程作为一门专业基础主干课程，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，向学生传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、语篇等知识），并培养学生听、说、读、写、译等综合能力。由于教学目标的多元性和课程性质的综合性，综合英语课程内容的指导思想、编排体系、教学模块与我国中小学阶段的英语课程极为相似。因此，在综合英语教学中，教师要研究中小学英语教学，了解中小学英语教学的现状与改革的方向，在课堂上有意识地加强教学方法的导向性和示范性。在教学中有针对性地、系统地培养学生的职业意识和职业能力，使师范生在学习和观摩中把握教学能力的重点，不仅会学，而且会教，逐步形成各种英语教学能力。
1.值日报告
值日报告是综合英语课常用的课堂活动之一。笔者从事英语教育专业综合英语课教学十余年，坚持让学生做值日报告，培养学生的语言能力。学生利用课堂的前五六分钟时间做报告，报告内容、形式根据学生的实际水平和授课内容而定。在低年级，针对多数学生语音语调不够标准、口头表达能力差和胆怯等特点，可让学生朗读课文或优秀文章、背诵名篇、对话、讲故事，等等。在高年级，由于已开设了英语教师职业技能训练课，学生掌握了一定的英语教学技能，笔者让每位学生都利用值日报告的时间上五分钟左右的微型课。上课的内容由老师从综合英语课教材中选择，同学或教课文的重要词汇或教句型，或介绍文化背景知识，或组织一个课前的导入活动，等等，设法让学生在课堂用语、教态、音量，以及发指令等方面得到训练。学生对这种做法非常感兴趣，参与的积极性很高。他们认为，这种做法让他们实践了所学的教学理论，各种教学技能都得到了促进，有效地提高了学习的积极性和语言能力，也提高了心理素质和表演能力。 2.对话教学
我校英语教育专业的综合英语教材采用邹为诚主编的综合英语教程。该教材每单元由三部分组成：听说训练、阅读理解和语言操练，以及扩展性练习。在第一部分听说训练中，每单元都有大量的对话练习，并要求学生掌握一至两个常用的交际功能，例如：“问路”和“指路”，“喜欢”和“不喜欢”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在对话教学中，老师让学生归纳总结每个交际功能的常用句型，并运用到对话练习当中。为克服学生害羞胆怯的心理，从一年级开始，老师就要求学生到讲台前表演，根据对话内容配以适当的肢体语言。实践证明，这种做法是行之有效的，学生经过一年左右的训练，已由起初的扭捏害羞到主动从容，能做到众人面前谈话不拘束、语气自然。
3.课文教学
现代教育理论要求大学教师在教学中体现学生的主体性和自主性，这是由认知结构的特性决定的。要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，就必须把学生看做是教学过程的主体，从重教转向重学。因此，课堂教学过程不应是教师规定好的认知程序，而应是在教师指导下的学生积极主动参与的学习过程。教师应使用积极开放的教学手段，致力于为学生自我发展服务，建立学生主动参与教学活动的课堂教学模式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在综合英语课文教学中，对于一年级的学生，笔者要求学生在预习课文时通过查字典等方式自学文中的重点词汇和句型，理解文中的难句和课文大意。课堂上教师叫任意一位学生讲解某个词汇或短语的用法或翻译某个难句。对于已掌握一定教学技能和教学法知识的二年级学生，笔者把班级分成小组，每组4到5个人，每个小组负责一个单元课文部分的教学。在教师的协助下，掌握教学的目的、教学的重点和难点、备课、写教案，做课件，等等，最后推举一名代表在班上进行讲课，模拟教学的全过程，授课后由同学进行点评，教师做最后总结评价。模拟教学综合训练了学生上课的语言、教态、导入、讲解、提问、演示、板书等教学能力，把语言知识的运用和教学能力的培养结合起来。
4.练习活动
高师英语专业的教师在设计、组织课堂练习活动时，要重视其示范性，把语言活动、交际活动和师范生的教学能力的培养联系起来，全面考虑，精心设计、灵活组织，使师范生在获得语言知识和交际能力的同时，从教师那里获得组织练习活动的策略和方法，从教师组织活动的言语行为中得到某种启迪。在多年的综合英语教学中，笔者十分注重通过练习活动培养师范生的作业批改、讲解和评价能力。例如，教师指定学生归纳总结该单元的语法知识并讲解练习题；让同学到黑板上写翻译练习，全班同学批改；小组成员互相批改作文，等等。不但提高了学生的学习积极性和主动性，而且锻炼了学生的教学技能。
五、结语
高师生的培养是教师培养的主渠道，高师生教学能力不足不仅会妨碍其就业，更会对入职后的教学造成冲击，从长远上讲，会影响教师专业化发展的水平。因此，高师英语专业教学具有双重性，不仅要培养学生的英语专业能力，还要培养学生的职业素质，加强师范性，突出师范性，办出师范特色才是英语教育专业的出路。
参考文献：
[1]宋玉宇.论高师英语专业综合英语教学对学生教学能力的培养[J].通化师范学院学报，2008（3）.
[2]李秀.论加强高师院校综合英语教学的师范性[J].宜春学院学报，2011（6）.
[3]董桂香.综合英语教学中培养学生教学能力的实践与思考[J].曲靖师范学院学报，2001（3）.
[4]李敬芬.换位教学是培养高师学生教学能力的有效途径[J].湖州师范学院学报，2008（2）.