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一位毕业不久的老师说到，她最害怕的就是课堂教学出现意外，每每上课前都要祈祷，这节课千万别出什么事故啊！其实，课堂意外是很难避免的，只要我们正视意外，善待意外，拥有发现的敏锐和转变的神奇，意外也能精彩。
一、灵感，在意外中迸发
记得我在讲“储蓄存款和商业银行”这一课时，当我给学生介绍到活期存款一元起存时，一个学生“噌”地站了起来，“老师，你错了，是十元。”“你肯定？”我问。“是的。我存过。”看着他无比坚定的眼神，我当时想，如果我对他的质疑强烈打压，他肯定不服，而且在全班也会造成不好的影响。“实践是检验真理的唯一标准”，我灵光一现，立刻对原先的教学设计进行修改。把全班同学分成八组，让他们立刻奔赴各大银行。我给他们的任务是：带回一个活期存折；以小记者的身份了解一下银行的业务。第二节课，八组同学分别选派一个代表汇报了他们在银行的不同经历。经过一番陈述、辩论、思考、比较，他们了解了储蓄的种类，知道了银行的业务，理解了商业银行和中央银行的区别，认识到了银行的作用。
随着新课程改革的不断深入，课堂不再是老师的“一言堂”，课堂教学成了师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这个过程中，学生独立思考、主动参与、敢于怀疑、勇于超越，从而使很多老师的“预设之中”遭到“意料之外”的挑战。然而，往往是这种挑战可以激发老师的教学灵感，从而适时更改教学方法，增加教学内容，提高课堂效率。
二、难点，在意外中突破
在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的关系”这一课时，一位学生在拿书的时候，抽屉中的一个苹果“咚咚咚”掉到了地上，跑了很远。学生都笑了起来，课堂的偶然因素就这样“不请自到”了。见此情形，我立刻抛弃了教学预设中的“白马非马”这一事例，将苹果捡了起来，说了一句；“这个苹果来得真是时候。”看着学生一脸疑惑的表情，我问：“大家说说，这个苹果有什么特点？”“圆圆的，红红的，酸甜可口。”一位学生说。“那么还有没有同学有其他的水果呢？”很快，学生就拿出了梨、桔子等，我将它们一一摆在讲桌上。然后问：“梨，桔子有没有各自的特点呢？这个特点在哲学上叫什么？” “特殊性。”学生异口同声地回答。“特殊性也可以称作个性，那么， 苹果、梨有没有相同点呢？这个相同点在哲学上称作什么？”问完，我转身在黑板上依次写下“苹果（圆圆的、酸甜、红、植物的果实、多汁）；梨（黄色、多汁、植物的果实、甜、化痰止咳）；桔子（橙色、多瓣、多汁、植物的果实、酸甜）。”从板书中，学生很直观地就可以看出苹果、梨、桔子都有着汁多，味甜，植物的果实等共同的特点，即共性，这个共性我们称之为水果。而苹果、梨除了这些共性之外，还有自己的个性。所以，共性是存在的，也就是课本上所说的寓于个性之中的。接下来，我又借着这个善意闯入的苹果引导学生分析课本上的漫画“某先生病了，家人给他端来香蕉和苹果，他却说，医生让他吃水果，不是吃这些”，共同讨论这位先生错在什么地方？
在政治课教学中，每一节课都有教学难点。难点之所以是难点，是因为教材内容要求和学生的认识水平、思想实际之间存在矛盾。特别是哲学教学，由于哲学本身的抽象性，使得一些概念、原理在理解起来尤为困难。如果老师能敏锐地从一些课堂意外中发现教学契机，将生活引入课堂，这样的意外不但不会扰乱课堂节奏，相反有助于难点的突破。
三、和谐，在意外中构建
记得有一次在高一（8）班上课时，一位同学开小差，玩起了电子游戏。由于没有设置静音，游戏声音突兀的在教室传播开来，使得很多学生都转头侧目去寻找声音的来源，意外发生了。当时，我极力控制住自己的情绪，微笑着说了一句：“游戏声音叮当响，老师上课不好讲。”只见那位学生迅速把MP3收了起来。然后，我接着说：“真的不好讲吗？非也。短暂的音乐欣赏后，我们聊下一话题。”
由于中学生人生观、价值观正处于形成时期，再加上知识基础、自控能力等方面存在明显的个体差异，在课堂出现违纪现象在所难免。当此类意外发生时，粗暴的批评，不仅不利于课堂教学的延续，反而会恶化师生关系。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震憾远比处罚更强烈。”在这件事之后，这位学生在我的课上积极表现，成绩一直很突出。有的学生说，要是搁以前的老师，早就把MP3摔了。其实，保护，也是一种教育。当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！“投之以桃李，报之以琼琚”，师生关系正是在这种相互尊重中，和谐得以构建，民主得以彰显。
叶澜教授说：“课堂应是向未来方向挺近的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”当学生的思维稳健行驶在教师精心铺设的问题轨道上，一切显得风平浪静，但这样波澜不惊的课堂风景未免单调了一些。反之，如果将一次次意外生成看作是活力课堂的必然产物，合理利用、巧妙转化、因势利导，我们的课堂将会绽放无限精彩。
（作者单位：江苏省宿迁青华中学）
一、灵感，在意外中迸发
记得我在讲“储蓄存款和商业银行”这一课时，当我给学生介绍到活期存款一元起存时，一个学生“噌”地站了起来，“老师，你错了，是十元。”“你肯定？”我问。“是的。我存过。”看着他无比坚定的眼神，我当时想，如果我对他的质疑强烈打压，他肯定不服，而且在全班也会造成不好的影响。“实践是检验真理的唯一标准”，我灵光一现，立刻对原先的教学设计进行修改。把全班同学分成八组，让他们立刻奔赴各大银行。我给他们的任务是：带回一个活期存折；以小记者的身份了解一下银行的业务。第二节课，八组同学分别选派一个代表汇报了他们在银行的不同经历。经过一番陈述、辩论、思考、比较，他们了解了储蓄的种类，知道了银行的业务，理解了商业银行和中央银行的区别，认识到了银行的作用。
随着新课程改革的不断深入，课堂不再是老师的“一言堂”，课堂教学成了师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这个过程中，学生独立思考、主动参与、敢于怀疑、勇于超越，从而使很多老师的“预设之中”遭到“意料之外”的挑战。然而，往往是这种挑战可以激发老师的教学灵感，从而适时更改教学方法，增加教学内容，提高课堂效率。
二、难点，在意外中突破
在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的关系”这一课时，一位学生在拿书的时候，抽屉中的一个苹果“咚咚咚”掉到了地上，跑了很远。学生都笑了起来，课堂的偶然因素就这样“不请自到”了。见此情形，我立刻抛弃了教学预设中的“白马非马”这一事例，将苹果捡了起来，说了一句；“这个苹果来得真是时候。”看着学生一脸疑惑的表情，我问：“大家说说，这个苹果有什么特点？”“圆圆的，红红的，酸甜可口。”一位学生说。“那么还有没有同学有其他的水果呢？”很快，学生就拿出了梨、桔子等，我将它们一一摆在讲桌上。然后问：“梨，桔子有没有各自的特点呢？这个特点在哲学上叫什么？” “特殊性。”学生异口同声地回答。“特殊性也可以称作个性，那么， 苹果、梨有没有相同点呢？这个相同点在哲学上称作什么？”问完，我转身在黑板上依次写下“苹果（圆圆的、酸甜、红、植物的果实、多汁）；梨（黄色、多汁、植物的果实、甜、化痰止咳）；桔子（橙色、多瓣、多汁、植物的果实、酸甜）。”从板书中，学生很直观地就可以看出苹果、梨、桔子都有着汁多，味甜，植物的果实等共同的特点，即共性，这个共性我们称之为水果。而苹果、梨除了这些共性之外，还有自己的个性。所以，共性是存在的，也就是课本上所说的寓于个性之中的。接下来，我又借着这个善意闯入的苹果引导学生分析课本上的漫画“某先生病了，家人给他端来香蕉和苹果，他却说，医生让他吃水果，不是吃这些”，共同讨论这位先生错在什么地方？
在政治课教学中，每一节课都有教学难点。难点之所以是难点，是因为教材内容要求和学生的认识水平、思想实际之间存在矛盾。特别是哲学教学，由于哲学本身的抽象性，使得一些概念、原理在理解起来尤为困难。如果老师能敏锐地从一些课堂意外中发现教学契机，将生活引入课堂，这样的意外不但不会扰乱课堂节奏，相反有助于难点的突破。
三、和谐，在意外中构建
记得有一次在高一（8）班上课时，一位同学开小差，玩起了电子游戏。由于没有设置静音，游戏声音突兀的在教室传播开来，使得很多学生都转头侧目去寻找声音的来源，意外发生了。当时，我极力控制住自己的情绪，微笑着说了一句：“游戏声音叮当响，老师上课不好讲。”只见那位学生迅速把MP3收了起来。然后，我接着说：“真的不好讲吗？非也。短暂的音乐欣赏后，我们聊下一话题。”
由于中学生人生观、价值观正处于形成时期，再加上知识基础、自控能力等方面存在明显的个体差异，在课堂出现违纪现象在所难免。当此类意外发生时，粗暴的批评，不仅不利于课堂教学的延续，反而会恶化师生关系。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震憾远比处罚更强烈。”在这件事之后，这位学生在我的课上积极表现，成绩一直很突出。有的学生说，要是搁以前的老师，早就把MP3摔了。其实，保护，也是一种教育。当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！“投之以桃李，报之以琼琚”，师生关系正是在这种相互尊重中，和谐得以构建，民主得以彰显。
叶澜教授说：“课堂应是向未来方向挺近的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”当学生的思维稳健行驶在教师精心铺设的问题轨道上，一切显得风平浪静，但这样波澜不惊的课堂风景未免单调了一些。反之，如果将一次次意外生成看作是活力课堂的必然产物，合理利用、巧妙转化、因势利导，我们的课堂将会绽放无限精彩。
（作者单位：江苏省宿迁青华中学）